摘要：当前，跨学科教学逐渐成为各学科教学的重要改革方向。英语学科作为初中学科体系中的重要组成部分，自然也不例外。探索跨学科视角下初中英语阅读教学的实施策略已成为该学科教学研究的新方向。鉴于此，文章从跨学科教学的基本内涵及理论基础入手，对初中英语阅读跨学科教学的意义进行了分析，并结合作者教学经验对初中英语阅读跨学科教学的实践策略进行了探讨，希望可以推动英语学科的教学改革进程，提升该学科的整体教学质量。
关键词：初中英语,跨学科,阅读教学
培养复合型人才是现代化社会人才培养的重要目标。随着信息时代的到来，社会对人才的要求也不断提升，这对各教育阶段教学活动的开展提出了更高的要求，需要教育工作者在实际组织开展教学活动时具有打破常规的勇气，并能够深入挖掘本学科知识和其他学科之间的关联，对不同学科进行融合渗透，有效打破学科间的壁垒，实现对学生跨学科思维和综合能力的培养，以真正满足现代化社会对人才的需求。英语作为一门语言学科，其内容通常会涉及历史、文学、艺术等多门学科，这也为英语跨学科教学活动的开展创造了有利条件[1]。为此，初中英语教师在实际教学中应积极探索跨学科教学的实现路径，以充分发挥英语学科的育人价值，达到理想的教学效果。
一、跨学科教学的基本内涵及理论基础
“跨学科”的理念最早在20世纪20年代由美国学者提出，简单来说就是打破不同学科间的壁垒与界限，对其所含知识进行有效融合，以开放的视角开展相应研究，从而发展出具有综合性、交叉性的知识、方法[2]。国外学者通常认为，“跨学科”是对不同学科间关联问题的研究。随着这一理念的逐渐发展成熟，教育领域也开始应用这一理念，即“跨学科教学”，形成顺应社会对多元、复合型人才需求的一种新型教学模式。国外学者Shoemaker曾指出，跨学科教学即以某一学科为中心，挖掘其中关联的其他学科的知识，通过交叉渗透教学，以形成综合性的知识及能力网络的教学模式。从这个角度来看，跨学科教学的本质是一种多信息、多学科的开放式教学，其重视教学过程中对不同学科知识的关联融合，旨在通过结合不同学科的知识丰富教学内容、激发学习者的学习兴趣、拓宽其知识面，以实现高效教学。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，基础教育课程教学活动的主要目标在于促进学生发展。教育工作者应重视对各类教育资源的挖掘应用[3]。同时，《课程标准》还强调，教学不应局限于课堂，要向课堂外延伸，同时还要重视与其他学科知识的相互结合。另外，教育部也强调，英语教学应重视开展综合实践互动，培养学生应用英语及跨学科知识解决问题的能力，义务教育阶段课程教学应遵循“加强课程综合、注重关联”这一原则。这些内容及要求，在很大程度上为英语学科跨学科活动的开展提供了理论支持。
二、初中英语阅读跨学科教学的意义
教学改革的纵深推进使传统以成绩为主的教学模式逐渐被淘汰，培养学生的核心素养和综合能力已成为义务教育阶段各学科教学的重要任务。这也就要求各学科教学活动的开展均应积极进行变革，逐步向更系统、整体的方向靠拢。为此，教师在组织开展教学活动时，也应改变传统的就教材讲教材的思维定式，逐步形成跨学科思维，以本学科知识为中心，探索其与其他学科知识间的关联，以丰富课堂教学内容，提升教学的整体性、综合性，为学生的综合发展创造更加有利的条件。就初中英语阅读教学而言，基于跨学科理念开展跨学科教学活动的价值主要可以归纳为以下几点。
第一，有利于满足《课程标准》要求。《课程标准》强调，义务教育阶段各学科教学均需重视与其他学科知识的关联，且原则上跨学科课时应达到10%或以上。阅读作为初中英语教学的重点内容之一，是学生获取知识、发展学科思维及能力的重要渠道，一直备受英语教师关注。教师将跨学科理念与英语阅读教学进行融合，能进一步丰富英语阅读教学内容，打破传统阅读教学方式及内容的局限，对开阔学生视野、加深学生对阅读文本内容的理解有积极意义，这不仅能推动英语阅读教学质量提升，还是践行《课程标准》的重要途径。
第二，有利于满足中考改革要求。《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》对中考新方向进行了明确，并提出了“积极探索跨学科命题”这一要求。教师将跨学科教学融入初中英语阅读教学，不仅能满足《课程标准》的教学要求，还是满足中考改革要求的重要路径方法。
第三，有利于满足社会发展需求。培养高素质、高能力的复合型人才是当今社会人才培养的重要目标及要求。跨学科教学活动的开展能在很大程度上丰富英语阅读教学的内容，拓宽学生的知识视野，对促进学生综合全面发展、培养学生应用跨学科知识解决问题的能力有积极作用。从这个角度来看，初中英语阅读跨学科教学活动的开展，也是满足社会发展需求、人才培养需求的有效方式。
三、初中英语跨学科阅读教学活动的开展策略
（一）跨学科视角下，英语阅读与语文学科的融合
从本质上来看，英语和语文均属于语言学科，两门学科在内容特点、学习方法等方面有很大的相似性，甚至可以说是相通的，这也为两门学科的融合关联奠定了良好基础[4]。作为基础教育中的重要学科之一，语文学科在学生阅读能力、语言表达能力、思维能力等各项能力发展中均发挥着重要的作用。而学生的语文阅读能力和学习能力会在很大程度上影响其其他学科的学习效果。因此，在进行英语阅读教学时，教师应重视与语文学科的关联，合理利用语文阅读的经验方法来引导学生阅读英语文本，使其对阅读文本的结构和主旨大意进行分析归纳，以推动其英语阅读能力的发展。
以仁爱版英语八年级（下册）Unit 6 Enjoying Cyc-ling为例。在教学语篇We're going on a three-day visit to Mount Tai的内容时，教师可以从英语和语文学科的相似点切入，引导学生利用语文学科中所学的记叙文的阅读方法展开阅读，并在阅读过程中寻找关键元素（如time、place、characters、cause、process、result等），以理清文本的主要内容，如事情的发生与发展情况、故事结局等。教师指导学生利用语文阅读方法阅读英语文本，不仅可以实现英语学科和语文学科的融合，还可以降低学生对英语阅读的畏难情绪和抵触感，对推动英语阅读教学活动高效开展有积极作用。此外，通过与语文阅读方法相结合，教师还能为学生指明英语阅读的方向，这对促进学生阅读能力提升、提高学生阅读效率有积极意义。
（二）跨学科视角下，英语阅读与数学学科的融合
在传统认知中，英语和数学两门学科之间存在非常大的差异，英语是一门人文性较强的语言学科，而数学是一门有很强逻辑性、抽象性的理工学科，两者之间可以说是毫不相关[5]。但事实上，无论是英语学科，还是数学学科，内容都是极为丰富的，两者之间也存在千丝万缕的联系。跨学科视角下，在组织开展英语阅读教学活动时，教师也要重视挖掘阅读文本中蕴含的数学知识，并通过适宜的方式将两个学科关联起来，实现英语阅读与数学教学之间的融合，让学生运用数学知识和数学思维理解英语知识，提高英语阅读教学效率，发展学生的思维能力。
例如，针对except这一词汇，教师在进行英语阅读教学时发现，很多学生对其含义和用法的理解不够深入，容易将其与besides这一词汇混淆。因此，在具体进行讲解时，教师就可以借助数学知识为学生分析两个词汇的异同之处。例如，教师可以借助数学中的集合直观展示except与besides的区别，让学生明白，两个词汇虽然都有“除……以外”的意思，但前者表示“除了……（除去的部分不包括在内）”，后者则表示“除了……还……（除去的部分包括在内）”。这样通过数学集合方式帮助学生直观地认识两个词汇的不同，能够加深学生的印象。此外，教师还可以结合阅读文本及两个词汇的具体用法，为学生设置相关应用习题，强化学生对except和besides两个词汇含义和用法的理解，在提升英语阅读教学效率的同时，促进学生思维能力的发展。
（三）跨学科视角下，英语阅读与历史学科的融合
培养学生的文化意识也是英语阅读教学的一个重要目标。认真研究初中英语教材可以发现，教材中涉及的历史文化知识非常丰富[6]。因此，在跨学科视角下，教师在组织开展英语阅读教学活动时，也应增加对与历史学科融合的重视，通过适当地为学生拓展、分析历史发展背景和相关历史文化知识，降低学生对英语文本内容的理解难度，提升英语阅读教学效率。此外，教师将英语阅读教学与历史学科进行融合，还可以增加学生对中外文化差异的了解，这对培养学生的跨文化意识、促进学生的跨文化交流也有积极作用。为此，在开展英语阅读教学活动时，教师应增加对与历史学科融合关联的重视。
以仁爱版英语九年级（下册）Unit 5 China and the World为例。针对The Great Wall这篇阅读文本，在具体的阅读教学中，教师可以在为学生讲解其中蕴含的词汇、语法等英语知识的基础上，为学生拓展长城相关的历史知识，增加学生对长城悠久历史的了解，增长学生的见识，激发学生的民族自豪感。此外，教师还可以对中国现代建筑与古代建筑、现代施工条件和技术条件与古代各方面条件展开对比，使学生了解古代劳动人民的智慧，进一步增强民族自豪感。
（四）跨学科视角下，英语阅读与其他学科的融合
英语学科具有跨文化、跨学科的特点，其阅读文本涉及的内容更加多样。这一特点也决定了英语阅读教学不仅能与语文、数学、历史等学科产生关联，还能与音乐、美术、地理、信息科技等学科之间存在关联[7]。对此，在进行英语阅读教学时，教师应结合具体文本内容，深入挖掘英语阅读文本和其他学科知识的关联点、契合点，并通过科学的方式将其融合在一起，拓展英语阅读跨学科教学的范围及深度，以达到更理想的教学效果。
例如，教师在具体教学中可以借助信息技术呈现板书，或用图片、视频、动画等方式对阅读文本的内容进行直观、动态呈现，在降低学生阅读理解难度的同时，丰富阅读课堂形式、活跃阅读课堂氛围，提高阅读教学效率。此外，在阅读教学中，教师可根据阅读文本内容，在课堂上播放相关音乐，用音乐营造氛围，提高学生的阅读兴趣。在阅读和学生成长与发展相关的文本内容时，教师可以适当融入道德与法治内容，在发展学生英语阅读水平的同时实现对学生思想道德品质的培养，帮助学生形成正确的三观，推动学生身心的健康成长和发展。
四、结束语
总之，在新形势下，单科讲单科、单一知识点一讲到底的教学模式已经不能满足当前的教学需求。跨学科教学理念的融入，可为英语教学改革提供新思路、新方向，能在很大程度上丰富英语课堂内容、创新英语教学形式，从而为学生带来新的学习体验，对提升学生的英语学习兴趣、开阔学生知识视野有积极作用，是促进学生综合素养能力发展的重要路径。教师在今后的教学中仍需要继续探索跨学科理念在英语阅读教学中的渗透方法，不断提升教学质量。
参考文献
[1]王江华,张兴华.基于跨学科视角的初中英语作业设计研究:以英语与语文学科融合为例[J].教育科学论坛,2022(28):37-41.
[2]张旭良.信息技术与初中英语跨学科融合教学的策略探究:以人教版八年级I am going to study computer science为例[J].教育信息技术,2021(9):16-19.
[3]万艳.跨学科视角下的初中英语阅读教学实践与探究:以译林版英语九年级上册Unit 5 Reading为例[J].中小学课堂教学研究,2020(1):56-59.
[4]郅明刚.挖掘学科间链接点践行英语学习活动观:例谈初中英语跨学科主题学习的教学设计[J].教学月刊:中学版(外语教学),2023(7):18-23.
[5]曹红雨,赵文娟.基于项目式学习的初中英语综合实践活动设计:以外研版教材九年级上册Module 3 Heroes为例[J].教学月刊:中学版(外语教学),2023(9):12-16.
[6]马虹霞.指向学科融合的初中英语非虚构类文本阅读作业设计:以《阳光英语分级阅读》(初一下)Is It A Fish?为例[J].初中生世界(初中教学研究),2023(4):49-51.
[7]熊灿美,朱礼.信息技术支持下的初中英语与体育跨学科生·活课堂探究[J].文学少年,2022(11):112-114.
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