摘要:看图写话是小学低年级学生观察力和表达力培养的主要途径。由于学生观察力、想象力、表达力不足,看图写话存在一些挑战。本文提出构建从观察到表达的看图写话指导体系,包括基础层指导看图、进阶层启发思图、实践层指导写图,全面提升学生的观察力和表达力。
关键词:观察表达,小学低年级,看图写话
《义务教育语文课程标准(2022年版)》对第一学段(1~2年级)的表达与交流提出了具体要求:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。”这里“留心”就是观察,“写”就是表达,从观察到表达即小学低年级阶段表达与交流的实施路径。小学低年级阶段,学生的观察能力和表达能力培养途径主要是看图写话。由于学生观察力、想象力、表达力不足,看图写话常常存在以下挑战:一是观察不全面,不能捕捉图片中的全部信息;二是转化能力欠缺,难以将直观图像转化为细腻生动的语言文字;三是想象力与联想力欠缺,写话缺乏创意与活力;四是部分学生对写话材料的组织杂乱,没有条理。因此,教师应针对学生观察力、想象力、表达力采取层次分明的教学策略,构建一个完整的看图写话指导体系。
一、基础层:指导看图———系统培养学生观察能力
教师要扮演引导者的角色,精心设计指导策略,逐步引领学生掌握观察的技巧与方法,从而全面提升学生的观察能力。
1.明确观察目的,找全图中内容
教师首先应明确指出看图写话的观察目的,帮助学生找出图中“有什么”。教师可以设定具体的观察任务,如“看看图中有哪些人?他们在做什么?”
或“图中有哪些景物呢?你能说出这是什么季节吗?这又是什么地方呢?”等,学生在目标导向下专注观察,从而找全图片中的内容。对于稍复杂的图片,教师可引导学生将图片中的元素进行分类列举,如人物、动物、植物等。引导学生逐类找出图片中的内容,避免遗漏。如一年级上册语文园地七的写话要求是“看图写词语,再说一两句话”,教师可引导学生观察图中有哪些植物,它们是什么颜色的?图中还有哪些人和动物?他们在做什么?这样将图片元素分类列举,学生就能找全图中的内容了。对于更复杂的图片,教师还可以引导学生使用辅助工具来帮助观察,如用笔标记出图中的元素等。
2.教授观察方法,掌握观察顺序
教师教授看图写话的观察方法,使学生掌握观察顺序,是引导学生有序表达的前提。教师可以引导学生整体上观察图片,了解图片的大致内容和主题,快速把握图片的核心信息。教师还可以引导学生局部观察,关注画面的各个细节。尤其是景物类图画,图中景物较多,学生观察起来较为困难。以二年级下册第二课《找春天》的课后写话《春天的发现》为例。首先,学生找出图中的景物:小河、小桥、大树、垂柳、小草、野花、鸭子、乌龟、天空。学生根据这些景物生机勃勃的特点可以判断出图中的时间是春天。其次,再看这些景物的颜色:水是透明的,小草、大树都是碧绿或者嫩绿的,柳树是深绿色的,野花有红的、紫的、黄的,鸭子是黄色的,乌龟是绿色的,天空是蔚蓝的。学生再观察它们的远近高低:地上近处有小河、柳树、鸭子、野花,远处有大树、乌龟,高处有天空。最后,学生再寻找静止的景物:小桥、小草、花朵、大树、天空,以及动态的景物:河水、鸭子、乌龟。在教师的有序引导下,学生的观察力得到提升。
教师要引导学生区分叙事类图画中的主要元素和次要元素,在观察时先关注主要元素(如主要人物、中心事件等),再关注次要元素(如背景、环境等),这样的观察顺序能够突出图画重点。如二年级上册看图写话《小老鼠》,在观察过程中,教师可以引导学生先找到主要元素“小老鼠”“笔记本电脑”,再进行局部观察,找到次要元素“屏幕上的猫”“小老鼠惊慌失措的样子”,进而明确这幅图画的主要内容“小老鼠被电脑屏幕上的猫吓坏了”。
3.引导观察细节,拓展观察深度
在观察图画时,教师要引导学生深入观察细节,拓展观察深度。教师先引导学生留心图画的每一个角落,如人物头上的白发、下垂的嘴角、草地绿中略带微黄等,从中获取图片的深层信息。如果是多幅图画,教师还要引导学生在观察时进行比较,理清图画间关系。如二年级上册《看图讲故事》,教师要引导学生观察第三幅图中爸爸看到地上的书时的动作神态。在第四幅图中,儿子来吃饭了,可是爸爸没有回来,爸爸去哪儿了呢?联系第三幅图中爸爸看到那本书的细节,学生就能够找到其中的因果关系:爸爸被那本书深深吸引,看书去了,忘记回来吃饭。通过细节比较找出两幅图画的关系,学生能够梳理出这几幅图画的故事内容。
二、进阶层:启发思图———有效激发学生想象力
想象是连接观察与表达的桥梁,能够让学生将静态的图片转化为生动的故事或场景。在看图写话教学中,教师要启发学生思考图画,有效激发学生的想象力。
1.设计开放问题,激发学生想象
教师要精心设计开放式的问题,如引导学生深度探索图片,激发其好奇心和想象力。教师还可以设置连续的问题,由浅入深、循序渐进,逐步引导学生观察和思考。如二年级上册《看图讲故事》的写话训练,教师可依次设置开放式问题:“爸爸看到书的时候是怎么想的?”“爸爸去哪儿了呢?”“接下来会发生什么?”学生可以想象:那本书是科幻书、神话书、漫画书等;爸爸被书中生动的情节吸引住了,忘了吃饭;妈妈和儿子去找爸爸,爸爸正在如饥似渴地看书……在教师一系列开放问题的启发下,学生展开了丰富的想象,理清了图画的内容。
2.调动五种感官,增强学生体验
在看图写话教学中,教师要引导学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉五种角度观察图画,帮助学生立体感受图画。例如,二年级上册《场景歌》的课后写话练习,教师可以让学生调动五种感官观察图画。教师从听觉角度引导学生想象“图中老师和学生在说些什么或者唱什么?”“小河流水是什么声音?”从嗅觉角度引导学生想象“大树和小草散发出什么气味?”从触觉角度引导学生想象“春风吹到脸上是什么感觉?”通过这样的引导,学生可以从不同角度理解和感受图片,从而激发想象力和创造力。
3.关联生活体验,丰富图画内容
看图时,教师可以进一步引导学生关联生活体验,展开联想,丰富图画的内容。例如,学生可以把图画与自己类似的经历关联起来,理解和感受图画中人物的心理活动,或者把生活中相似的内容与图画关联起来,丰富体验。如二年级上册《看图讲故事》,学生可以把图画中儿子当成自己,联系生活实际想象妈妈会说什么,会用什么语气语调,“我”和妈妈找到爸爸后,一家人又会有什么样的对话和场面,通过关联生活体验联想出丰富的画面内容。
三、实践层:指导写图———高效提升学生表达能力
指导学生将观察到的图像转化为文字,即“指导写图”,是提升学生表达能力的重要环节。写图不仅要求学生具备扎实的语言基础,还要求他们具备良好的逻辑思维、情感表达及创意构思能力。
1.构建清晰框架,引导有序表达
框架是文章的结构。一般来说,看图写话框架可以分为开头、中间和结尾三个部分。开头要用简短语句概括图画内容。如“小老鼠独自在家,发生了一件危险又有趣的事”,这个开头句中“危险”“有趣”两个词语概括了事件的性质,“事”表明这篇习作写的是事件,“小老鼠”交代了主要人物,简明扼要,总领全文。中间是写话的主体部分,要详细描绘图画中的情节,一定要写得条理清晰。教师可以引导学生使用“首先”“然后”“接着”“最后”等关联词语来讲述故事,也可按照从远到近、从上到下、从左到右的空间顺序描绘景物。例如,描写春天柳树的图画:“春天一到,一棵棵小柳芽萌发出来。远远看去,浅绿如水,深绿如玉,美丽极了!走近一看,那些刚长出来的柳芽似一个个还没睡醒的小宝宝。”这里按照由远及近的空间顺序描写柳芽,层次分明,顺序清晰。结尾通常总结故事的主要内容,点明主题,如“通过这次经历,小红明白了友情的力量是无穷的”。如果是写景类写话,结尾通常总结全文,抒发赞美之情,如“我爱家乡的春天,更爱我的家乡!”等。
2.强化语言训练,丰富表达词汇
(1)关联日常积累,学会运用词汇
学生在学习教材及阅读课外书籍的过程中,会积累丰富的词汇。教师应当积极引导学生将这些日常积累的词汇巧妙融入写话实践中,使其成为表达思想、写作文章的语言素材。例如,二年级上册语文园地三的写话要求学生写自己喜欢的玩具。如果学生选择写“毽子”,那就可以运用本单元积累的词语“飘落”“跳舞”等形容毽子在空中起落的样子。这样一来,学生不仅能够巩固所学词汇,还能够在实践中深化对词汇的理解和运用。
(2)开展说词比赛,丰富写作词汇
小学低年级看图写话要引导学生运用丰富的词语来表情达意。教师可以在学生写作前举行说词比赛,根据图画内容精心选择词语开展同义词、近义词等比赛,把写作任务转化为口头表达活动,引导学生在轻松愉快的氛围中积累词汇,丰富写话内容。如写话需要描写春草的颜色,教师可以开展“绿色”的近义词比赛,引导学生积累“嫩绿”“浅绿”“翠绿”“青葱”“碧绿”等词汇,学生就能在习作中使用不同的词语描绘春草的颜色。这种方法还能激发学生的学习兴趣,提升他们的表达能力。
(3)进行造句练习,引导多样表达
写话前,教师可以带领学生进行造句练习。教师根据图画内容确定一个或几个关键词,让学生用关键词造出不同的句子。如二年级上册《看图讲故事》,教师可以指导学生用“惊讶”造句,写出妈妈和儿子看到爸爸看书时的反应。学生可以造出“妈妈和儿子惊讶极了”“妈妈和儿子惊讶得目瞪口呆”等感叹句,也可以写出“妈妈和儿子十分惊讶”等陈述句,还可以写出“妈妈和儿子怎么能不惊讶呢”等反问句,以及“妈妈和儿子不能不惊讶”等双重否定句。这样引导学生使用不同的句式进行表达,学生的习作就会各具特色。
3.注重情感投入,增强表达感染力
教师应培养学生敏锐的洞察力及情感表达能力,引导学生在写话中巧妙地融入个人情感,提升习作的生动性,增强作品的感染力。
(1)引导换位思考,体会角色情感
教师要鼓励学生换位思考,把自己想象成图画中的角色,去感受角色的心理活动和情感。例如,对于帮助他人主题的看图写话,学生可以把自己想象成那位帮助他人的热心人,体会帮助他人后的快乐;也可以换位为受助人,体会被关怀的温暖、感动和幸福。换位思考让学生体会了图画中人物的情感,然后将情感自然地融入文字之中,写出“小女孩安然无恙,我悬着的心才放下来”“看着热心人远去的背影,小女孩心里暖暖的”等句子,习作有了温度、有了真情。
(2)引导运用修辞,表达真挚情感
修辞方法也是表达情感的一种方式。教师在指导学生写话训练时,可以引导学生运用修辞表情达意。小学低年级阶段学生常用修辞是比喻、拟人、夸张、引用等。例如,用“雨像断了线的珠子,噼里啪啦地砸在玻璃窗上”表现烦躁的心情,用“小河的流水轻轻弹奏出美妙的乐曲”表现愉快的心理,引用“举头望明月,低头思故乡”表达思乡之情等。
学生恰当运用修辞手法,能使习作写得更加生动,情感表达也更加真挚。
(3)引导融入经历,增进情感共鸣
经历是写作的宝贵素材,教师要引导学生结合自己的生活经历,将个人情感融入写话中,写出以情动人的佳作。如一年级上册语文园地七的看图写词语,学生可以结合自己春游的经历,融进快乐、高兴、兴奋等情感,写出“鸟儿在天空自由地飞翔”“两个小朋友手拉着手快乐地奔跑”“春风轻轻抚摸我的脸颊”等句子,这样的习作能以真挚的情感感染读者。
4.鼓励创意构思,培养独特视角
创新是作文的灵魂,看图写话是作文的奠基阶段,教师要向学生传授创新思想,为学生后续写作打好基础。
(1)提示写作视角,多元讲述故事
写作视角不同,写出的作文也不相同。教师可以引导学生尝试从不同视角写话,力求习作新颖独特。以《小老鼠》为例,教师可精心设计教学活动,引导学生化身为不同成员———小老鼠、旁观者、电脑里的猫、笔记本电脑等。不同的角色视角让学生不仅能够编织出各具特色、生动鲜活的故事,更能够在这一过程中充分发挥想象力和创造力,以全新方式诠释图画。
(2)鼓励不同风格,形成个人特色
每个学生喜欢的写作风格不同,教师应该允许学生运用自己喜欢和擅长的风格写话。如有的学生擅长在平实的描写叙事中表达真挚情感,有的学生擅长用华丽的词句进行描绘和叙述。教师要对每种风格予以肯定,并借助交流展示环节让学生互相分享、互相学习、取长补短、共同进步。以看图写话《我最喜爱的玩具》为例,有的同学这样写:“我的房间角落里摆放着我最心爱的玩具———奥特曼。奥特曼的身体由塑料制成,红蓝相间,看上去既稳重又不失活力。他的眼睛炯炯有神,仿佛随时准备对抗邪恶势力,保护地球和平。”这是平实风格,质朴中饱含小作者对奥特曼的喜爱之情。有的同学这样写:“我最喜爱的玩具是一个毛茸茸的洋娃娃。她披着一头柔软的金色长发,显得格外乖巧。她的眼睛是深蓝色的,仿佛能说话一般,闪烁着温柔的光芒。小巧的鼻子下,是一张微微上扬的嘴巴,总是挂着甜美的微笑,仿佛永远不会生气或悲伤。”这是华丽风格,同样写出了小作者对自己洋娃娃的喜爱之情。
基础层、进阶层与实践层的多层次看图写话指导体系,能够有效提升小学低年级阶段学生观察力、想象力和表达力,实现从观察到表达的看图和写话能力的双重进步。
参考文献
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