摘要:作业是学生巩固所学知识的重要手段,小学道德与法治作业设计要遵循体现价值性、突出整体性、注重层次性、重视实践性等原则。本文以“感受家乡文化关心家乡发展”单元为例,关注各个知识点之间的内在逻辑,提出通过制订作业目标、设计递进式作业、设计分层作业、设计综合实践体验式作业等策略系统设计作业,确保学生精准、高效完成作业。
关键词:道德与法治,作业设计,实践
随着“双减”政策的不断深入,学科课程作业质量提升问题持续受到关注。将小学道德与法治作业设计纳入学科教研体系,发挥学科作业的功能与价值,既是响应“双减”政策的要求,又是贯彻落实《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的需要。如何设计小学《道德与法治》作业,增强课后作业有效性,需要教师深入思考。
一、小学道德与法治作业设计现状
作业是教育教学工作的重要环节,也是学生巩固所学知识的重要手段,高质量的作业设计能促进学生能力的提高和学科核心素养的培育。当前,小学道德与法治课程作业设计存在以下三方面的问题:
1.作业目标不够清晰
小学道德与法治作业的目标是帮助学生巩固课堂知识、促进拓展运用、培育学生学科核心素养,逐步形成正确的价值观,涵养必备品格,提升关键能力。但在现实中,有些教师不重视作业,将作业目标片面指向学生应试技能的训练,较为忽视对学生核心素养的培育。
2.作业形式比较单一
部分教师安排作业多以反复阅读或简单收集资料为主,少有社会实践和专题活动等实际操作类作业。长此以往,学生容易丧失学习热情,影响学习效果。
3.作业设计缺乏灵活性
一是作业内容与学生实际生活脱节。部分道德与法治课程的作业内容过于理论化,与学生的实际生活经验脱节,学生难以将所学知识与自己的生活经验相结合。二是作业内容缺乏实践性和探究性。学生只是被动接受知识,没有机会进行实践和探究,不太利于培养学生的实践能力和创新精神。三是作业内容缺乏差异化,有些作业设计缺乏个性化和灵活性,没有充分考虑学生的差异,较难满足不同水平学生的个性化需求。
二、小学道德与法治作业设计原则
1.着眼核心素养,体现价值性
道德与法治课程是义务教育阶段的思政课,在培育学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格素养等方面具有重要作用。新课标指出,小学道德与法治课程要立足于发展学生核心素养,主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五个方面。作为教学设计的有机组成部分,小学道德与法治课程的作业设计应着眼核心素养,充分体现思政课的价值性。
2.遵循学科逻辑,突出整体性
小学道德与法治课程以“成长中的我”为原点,将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础。新课标提出,道德与法治课程要依据我与自身,我与自然、家庭、他人、社会,我与国家和人类文明关系的逻辑,以螺旋上升的方式组织和呈现教育主题,强化课程设计的整体性,这就要求小学道德与法治课程作业要遵循学科逻辑,从整体性角度进行设计,考虑单元中各个课时之间作业的递进性,突出作业的整体性,实现思政课整体育人的价值。
3.坚持以生为本,注重层次性
作业设计是基于学生应知的、能做的及所期望的学习质量的综合考量。教师在设计作业时,要坚持以生为本、遵循层次性原则,根据学生的年龄特征和不同学段特点进行科学设计。教师要考虑基础性和提高性的平衡,充分关注不同学生的能力差异,设计分层作业或提供选择性作业,促使每个学生都能够通过完成作业学有所得,循序渐进,最终实现知识向能力和素养的转化。
4.贯彻知行合一,重视实践性
新课标提出,小学道德与法治课教学要与社会实践活动相结合,鼓励学生在社会实践中扩宽视野、提升能力、学以致用、知行合一。教师可以选择社会活动参与类作业、真实生活情境分析类作业等作业,增进学生对国情、社情、民情的了解,锻炼学生运用知识的能力。
三、小学道德与法治作业设计实施策略
本文以小学道德与法治四年级下册第四单元“感受家乡文化关心家乡发展”的单元作业设计为例,总结分析教学实践中进行作业设计的策略。
1.制订作业目标,关注学生核心素养
作业目标决定作业的质量。教师要认真研读新课标,关注学科核心素养,解析教材内容,分析学生的学情,细化作业目标。
(1)分析作业目标制订依据
首先,认真研读新课标并明确“感受家乡文化关心家乡发展”这一单元在新课标中的要求(见表1)。
其次,解析教材。这一单元包括“我们当地的风俗”“多姿多彩的民间艺术”“家乡的喜与忧”三个板块的内容。这一主题与二年级上册第四单元“我们生活的地方”和三年级下册第二单元“我在这里长大”相互关联,以从小到大螺旋上升的方式组织和呈现。
最后,分析学情。四年级学生对自己家乡的认同尚处于感知与体察阶段,教师可以通过调查问卷、访谈等形式了解学生对节日风俗、民间艺术和家乡的认识程度,了解学生对家乡的情感基础,并根据课前的调查结果组织教学、因材施教。
(2)制订作业目标
根据上述对“感受家乡文化关心家乡发展”这一单元作业目标制订依据的分析,制订作业目标(见表2)。
2.设计课时递进式作业,提高学生思维品质
小学道德与法治课程作业设计要遵循学科逻辑,考虑单元中各个课时之间作业的递进性。本单元分为3个板块、8个课时,设计的作业如表3。从表3可以看出,作业的设计呈现“螺旋式”上升结构,如在第二板块中,让学生选择一个当地的民间艺术进行深入了解和分析,在课堂进行展示,并进行小组合作探究如何在校园里进行宣传和展示,用自己的行动去保护和传承民间艺术。这样递进式的作业设计,符合学生掌握知识和能力的规律,能较好提高学生思维品质。
3.设计分层作业,促进学生个性发展
一方面,教师在设计分层作业时,可以将作业依据难度分为必做内容与选做内容。如在“家乡的喜与忧”一课中,必做作业可以设计为“采访家中长辈,收集资料了解家乡的发展变化”,选做作业可以设计为“通过实地参观的方式了解家乡的发展变化,并将参观的过程写成一篇小作文”。设计不同难度的作业,做到既面向全体学生,又兼顾个体差异性需求。
另一方面,教师可以根据学生的学习风格将其分成不同的小组,小组可以根据实际情况完成难度相同而表现方式不同的作业,或难度不同而表现方式一致的作业。如在“多姿多彩的民间艺术”一课中,外倾型小组的作业可以设计为“通过展示、表演的方式来传承和保护民间艺术”,内倾型小组的作业可以设计为“通过手抄报、宣传栏等方式来传承和保护民间艺术”,保证不同学习风格的学生都可以在作业中充分发挥自己的优势。
4.设计综合实践体验式作业,促进学生知行合一
一方面,作业的设计要强化综合,发挥课程协
同育人的功能。教师在设计作业时,要整合不同学科的知识与资源,设计跨学科主题作业,培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。例如,在“多姿多彩的民间艺术”一课中,作业可以设计为“通过讲述、宣传、表演等方式保护和传承民间艺术”。这项作业的任务包括上网查找资料、实践操作、团队协作、语言表达、表演等内容,锻炼学生综合运用知识解决实际问题的能力。
另一方面,作业的设计要加强作业内容与学生生活经验的联系。例如,在“多姿多彩的民间艺术”一课中,作业可以设计为“以实地参观、采访的方式了解家乡的发展和变化”,要求学生亲身感受家乡的发展与变化,深入了解家乡发展过程中存在的问题和挑战,培养学生对社会问题的关注,增强学生对家乡发展的社会责任感。
教师要重新审视和研究作业作为教学重要组成部分的功能与价值,使其成为提升道德与法治教学质量的重要抓手,帮助学生形成正确的价值观,涵养必备品格,提升关键能力。
参考文献
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