摘要:信息技术让线上线下混合式教学成为可能,并提供丰富的教学资源。本文聚焦混合式教学在中职院校市场营销基础课程中的应用,通过调研发现存在的问题,提出将ADDIE教学模型融入“线上+线下”的混合教学模式中,以便有效帮助师生解决如何发挥线上和线下各自优势,将线上教学和线下教学有效结合,更好发挥学生的主观能动性。
关键词:混合式教学,市场营销基础课程,中职学校,ADDIE教学模型
2019年,国家先后颁布了《国家职业教育改革实施方案》《中国教育现代化2035》等文件,大力推进运用现代信息技术改进教学方式。“数字化”背景下,混合式教学将在线教学和传统教学的优势相结合,促进学生深度学习。中职学校将“线上+线下”的混合教学模式应用于市场营销基础课程中。本文通过问卷调查发现,将ADDIE教学模型融入“线上+线下”的混合教学模式中,能发挥线上和线下各自的优势,引导学生进行探究式学习,提升教学效率。ADDIE即Analysis(分析)、Design(设计)、Development(开发)、Implementation(实施)、Evaluation(评价)。
一、研究方法与问卷设计
1.调研对象选取
本次调查采取分层抽样的方法,通过在线问卷平台,对福建省7个地区、12所中职学校的409名学生及30名教师进行调查,回收有效问卷459份,剔除无效问卷20份。
本次调查涉及的中等职业教师群体呈现出多样化的特征,以下是对各项统计结果的详细描述:在性别方面,女性教师占据主要比例,共有27人参与,占总人数的90%。任教年级分布比较均匀,但任教一年级的教师较多。在职称方面,调研对象初级职称及以下共14人,占比为46.67%;中级职称11人,占比为36.67%;高级职称5人,占比为16.66%。教龄分布符合职称结构,有5年内教龄的教师12人,占比为40%;有6~10年教龄的6人,占比为20%。有11~20年教龄的7人,占比为23.33%;有20年以上教龄的5人,占比为16.67%。这表明,任教《市场营销基础基础》课程的教师呈年轻化趋势,也意味着中职教师在教学经验上具有多样性和层次性。
本次调查涉及福建省中等职业学校财经商贸专业409名学生,其中女生共有277人,占总人数的67.73%,这一比例反映出财经商贸专业女生人数较多。学生主要集中在一、二年级:一年级160人,占比39.12%;二年级207人,占比50.61%。学生年龄集中在16~17岁,一共221人,占54.03%。所调研的学生均学习过中职市场营销基础课程和中职市场营销基础技能课程。
2.问卷编制过程及方法
调研针对教师和学生分别编制两套问卷。教师问卷内容涉及教学理念、教学实施过程、教学实施结果、教师教学能力、教学手段、教学评价、教学资源等方面,共28题。学生问卷涵盖学习方式、学习方法、学习能力、学习效果、学习感受等内容,共18题。问卷采用四级记分法。
3.研究方法
本文应用SPSS 26.0统计软件对数据进行统计学处理,并进行描述性统计、现状分析及信效度检验。
4.问卷信效度检验结论
本次针对教师的调研量表的Cronbach's Alpha系数为0.963,大于0.8,说明问卷信度良好。用KMO系数对问卷中量表的效度进行检验。调研的问卷KMO值为0.670,大于0.6,且巴特利特检验显著性p<0.05,说明问卷效度良好。
本次针对学生的调研量表的Cronbach's Alpha系数为0.935,大于0.8,说明问卷信度良好。使用KMO系数对问卷中量表的效度进行检验。检验结KMO值为0.926,大于0.9,且巴特利特检验显著性p<0.05,说明问卷效度良好。
二、调研结果
1.教师在混合式教学的线上教学方式中的现状分析
一是教学设计与实施中遇到的问题。结合问卷分析,56.7%的教师反映在教学设计和实施过程中遇到了一定困难,这可能与混合式教学要求教师同时考虑线上和线下两个教学环境的整合有关。46.7%的教师指出时间安排不明确是问题之一,表明混合式教学在时间管理和资源分配上对教师提出更高要求。70.0%的教师认为软硬件的稳定性对教学实施有显著影响,这强调了技术支持在混合式教学中的重要性。同样有70.0%的教师提到学生配合程度是教学实施中的一个重要问题,反映了学生参与度对混合式教学效果所起到的关键作用。
二是教师所需的专业能力和素质。93.3%的教师认为对线上教学平台的操作和管理能力是必不可少的,这表明了技术操作能力在混合式教学中的核心地位。86.7%的教师强调了这一能力的重要性,说明教师需要具备创建高质量数字教学资源的能力。86.7%的教师认为组织和协调能力对于混合式教学至关重要,这就要求教师在不同教学环境中灵活转换并有效协调。66.7%的教师提到了因材施教和创新能力,表明个性化教学和教学方法的创新在混合式教学中受到重视。
三是教师认为影响混合式教学在市场营销基础课程中教学效果的因素。76.7%的教师认为学生参与度不高和监管困难是影响教学效果的主要因素,这就要求教师在教学设计中更加注重激发学生兴趣和加强监管。56.7%的教师提到,学校对学生使用手机严格管理可能限制了混合式教学的开展。50.0%的教师认为学习压力大是影响学生参与度的一个因素,这提示教师需要合理安排学习任务,避免给学生造成过重负担。
四是混合式教学模式的不足之处。结合问卷分析,线上教学难以掌握每位学生的听课动态。有70.0%的教师认为这是一个显著问题,线上教学的远程性使得教师难以实时掌握学生的学习状态。高达90.0%的教师提到学生自制力差是影响线上教学效果的主要因素,这就要求教师在教学设计中更加注重学生自主学习能力的培养。63.3%的教师认为线上课堂在调动气氛方面存在困难,这可能与线上交流的局限性如互动性不足有关。60.0%的教师指出传统课堂教学形式较为单一,容易导致学生失去兴趣,这提示教师需要创新线下教学方法。
2.学生在混合式教学的线上教学方式中的现状分析
在学习环节偏好方面,有57.2%的学生喜欢在课前预习环节运用线上线下相结合的教学模式,这表明学生认为这种模式在预习阶段能提供有效帮助。高达72.4%的学生倾向于在课堂听课环节使用线上线下相结合的教学模式,说明这种模式在课堂教学中具有很高的接受度和实用性。59.9%的学生选择在课后复习环节使用这种模式,表明他们认为线上线下结合有助于巩固知识。59.4%的学生在作业完成环节偏好这种教学模式,这可能与其提供的额外资源和即时反馈有关。58.4%的学生在答疑解难时倾向于使用线上线下相结合的模式,说明这种模式在解决学习难题方面具有一定优势。
在能力提升方面,67.2%的学生认为这种教学模式有助于提升记忆能力,表明线上线下相结合的方式在记忆知识点方面有一定效果。77.5%的学生认为该模式有助于提高理解能力,这是所有选项中比例最高的,说明大多数学生认可其在理解知识方面的作用。52.6%的学生认为该模式能提升表达能力,虽然比例略低于其他选项,但仍表明其对于学生的表达能力具有一定的积极作用。46.7%的学生认为该模式对创新能力有帮助,虽然比例相对较低,但考虑到创新能力的复杂性和多样性,这一比例仍值得注意。68.0%的学生认为该模式有助于提升知识梳理能力,这表明他们在整合和梳理所学知识方面得到了帮助。
在学习困难方面,60.6%的学生表示在线上教学过程中较难集中注意力,这是最为常见的困难之一。58.9%的学生提到在线上教学期间缺乏老师监督,导致自制力下降,学习效率降低。59.4%的学生认为线上教学课堂较为沉闷,容易走神,这可能与线上互动不足或内容呈现方式有关。46.7%的学生提到线下传统课堂教学较为枯燥,容易走神,这提示教师需要改进传统课堂教学方式。仅有2.2%的学生提到了其他困难,这表明大多数学生的困难主要集中在上述几个方面。
综上所述,混合式教学有助于提升信息化教学手段,促进教育技术的应用。混合式教学能提高教学效率,优化教学流程,实现个性化教学,满足不同学生的学习需求。而当前学生对于线上线下相结合的教学模式兴趣较高,认为其可以丰富学习方式、提高学习效率或帮助更好掌握知识,且对于线上教学受网络和设备硬件影响的问题有较为清晰的认识。这为进一步优化和完善线上线下相结合的教学模式提供了重要参考。
三、混合式教学设计的实施路径
ADDIE教学模型能有效提高混合式教学在市场营销基础课程中运用的成效。ADDIE教学模型在混合式教学模型中的应用是一个系统化且高效的过程,它涵盖了分析、设计、开发、实施和评价五个核心步骤,以确保混合式教学的有效实施。
1.有效统一线上教学目标与线下教学目标
教师要确定实现教学目标所需的教学内容,并明确这些内容如何支撑学生向培养目标确定的能力转变,有效统一线上教学目标与线下教学目标。市场营销基础课程总体目标是面向商业行业企业,培养以门店运营为主,从事市场推广、商品销售、客户服务等工作,德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技能型人才。学生在课程的学习中主要掌握市场营销基础概念、市场营销环境分析、消费者分析、营销渠道等内容。教师将总体教学目标解构为认知目标、情感目标、技能目标,并将课程思政润物细无声地融入教学内容中;通过在线学习材料、课堂讲解内容和实践操作任务等方式实现线上线下有机结合;在线上教学内容中加入更多的企业优秀营销案例和先进的人物事迹,厚植学生的爱国主义情怀。
2.有效协调线上和线下教学环境
教学环境主要是指教师为教学活动构建的教学网络和学习环境,包括但不限于线上教学和线下课堂。同时教师对线上教学平台的操作和管理能力在混合式教学中占有核心地位。市场营销基础课程的线上教学环境可以通过在线平台创建。同时,教师应具备在不同教学环境中灵活转换并有效协调的能力,通常可以在课堂的导入阶段对线上教学成果进行对接。教师要分析学生的学习环境,如家庭网络状况、学习设备等,以便为他们提供必要的技术支持。同时,教师还要考虑教学资源的获取和分配,确保教学资源的充足性和有效性。
3.采用多元评价
ADDIE模型要求对整个混合式教学过程进行全面评估,包括形成性评价和总结性评价。形成性评价即在教学过程中不断收集学生的学习数据,如在线学习进度、课堂表现等,以便及时调整教学策略。教师可以对线上线下教学设计考评指标和权重系数,如市场营销学的线上微课观看时长,线上发布讨论的参与度和正确性,线上单元作业、随堂测试等设计30%系数,而线下的学生出勤、课堂提问、小组任务、实践活动和课堂测验等设计30%系数,期末闭卷考试设计40%的系数。教师可基于学习平台记录的学生数据,来促进学生过程性的自主学习。而总结性评价是在课程结束后,通过考试、项目作业等方式评估学生的学习效果,以验证教学目标是否达成。评估结果还可以为后续的混合式教学设计和实施提供宝贵的反馈和改进建议。
市场营销基础专业是一门需要具备相关理论知识,也需要具备分析和解决实际营销问题能力的实践性较强的专业。在市场营销基础课程中实施混合式教学时,一方面教师需要加强教学设计、教学监管,注重学生自主学习能力的培养。教师可利用人工智能,借助现代技术实现线上场景培训,线下有效监督,促进市场营销基础专业学生的理论和实践的双重提高,培养营销专业人才。另一方面,学生在运用线上线下相结合的模式时,对课堂听课环节的偏好最高,认为该模式在提升理解能力和知识梳理能力方面最为有效。然而,他们也普遍面临线上教学难以集中注意力、缺乏监督导致自制力差等困难。未来在推广和应用这种模式时,需要特别关注这些方面,并采取相应的措施加以改进。综上所述,混合式教学在市场营销基础课程中的实施面临着多方面的机遇和挑战,需要教师、学生、学校等多方的共同努力。
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