小学英语问题链驱动式阅读教学探究论文

 

　　关键词:小学英语,阅读教学,问题链,驱动,核心素养

 

　　阅读教学是英语教学的重要组成部分,掌握英语阅读能力是获取英语信息、增长文化见识、提高英语写作水平的基础和前提。在小学英语阅读教学中,运用问题链驱动可以激活学生的思维,培养他们的自主学习和创新思维,进而提高阅读能力和语言运用能力。

 

 

　　问题链是指以问题为导向,根据教学内容和教学目标,结合学生已有的知识经验,将教材知识变成具有一定系统性、层次性、相对独立又相互关联的系列问题。问题链驱动教学即基于问题的教学方法(Problem-Based Learning,PBL)。它是一种以问题为核心规划学习内容,让学生围绕问题寻求解决方案的教学方法,具体运用到阅读教学中是指教师根据教学需要,设计一系列具有层次性和连贯性的问题任务,引导学生逐步深入阅读文本,理解文章内容,激活思维,增强阅读效果。这种方法不仅可以帮助学生更好地理解问题,还能培养他们的思维能力和问题解决能力。

 

　　在教学实施过程中,问题链的设计应遵循以下原则:一是问题链的设计应具有逻辑性。在设计问题链时,教师需确保每个问题之间的逻辑关系清晰,前后衔接紧密,形成一条连贯的思维路径,以便帮助学生培养逻辑思维能力。二是问题链的设计应具有启发性。设计问题链时,教师应注重问题的启发性和引导性,通过引导学生主动思考、发现问题、解决问题,培养他们的自主学习能力和创新精神。三是问题链的设计应具有趣味性。在问题链的设计中,教师可以适当加入一些有趣的元素或情境,使问题更具吸引力,这有助于激发学生的学习兴趣和积极性。

 

　　问题链驱动式教学的实施能发挥学生的主体意识,激发学生的求知欲望,提升学生领悟文本的能力,便于引导学生的语言输出,促进其语言能力、学习能力、思维品质及文化意识这四大核心素养的进一步发展与提升。

 

 

　　小学英语的问题链驱动式阅读教学需要聚焦六个核心问题,即“When”“Where”“Who”“What”“Why”“How”,教师可以根据教学实际需求,有选择地组建问题链,实施课堂教学(见图1)。

 

　　以人教版六年级上册“Unit 6 Read and write”这一课为例。这是一节故事情节比较突出的阅读课,讲述主人公Robin和the ant在公园里遇到困难时能互相理解、相互帮助,大家都觉得很开心。教师基于学生学情和教学目标,根据故事情节发展,紧紧围绕“When”“Where”“Who”“What”“How”五个问题,由易到难层层递进设计,较好地激发了学生的探究兴趣,使学生不受固定思维的束缚,展开想象大胆猜测、探究体验,有效培养学生在学习过程中自主探究、创新思维和综合运用语言的能力。

 

　　1.读前设疑激趣,培养学生的自主探究能力

 

　　在阅读之前,教师预设了一系列富有挑战性的问题,让学生在阅读前进行思考,引发学生的好奇心,激发他们的学习兴趣,从而培养他们的自主探究能力。在本节课中,学生通过歌曲If you're happy,clapyour hands热身后,教师用PPT呈现故事封面图和问题:How do Robin and the ant feel?引导学生看图说一说Robin和the ant的情绪,并追问:“Why are they so happy?”引导学生进一步思考。接着,教师呈现4个疑问词———“When”“Where”“Who”“What”,引导学生对故事展开猜测。在此基础上,教师利用PPT呈现4幅故事中的图片,引导学生观察并自由选择图片(见图2),根据教师的问题“What happens in the story?”了解故事信息,并接触、学习词语pull、stuck。

 

　　教师在阅读之前根据学生学情,合理、有针对性地整合“When”“Where”“Who”“What”“How”这五个问题,并以追问的方式引导学生从初步感知故事主人公Robin和the ant的情绪,到对故事的期待与猜想,再到通过图片信息源,初步解决自己提出的各种疑问,由此培养学生的自主探究能力。

 

　　2.读中引导梳理,发展学生的逻辑思维能力

 

　　阅读过程中的引导梳理对于发展学生的逻辑思维能力至关重要。阅读不仅是获取知识的过程,更是培养学生思维能力和理解能力的重要途径。教师在阅读教学中应着重引导学生进行深入的梳理和分析。在本节课中,教师经过读前的大量铺垫,使学生带着浓厚的兴趣进入文本。在通读整篇故事后,教师再次以PPT的形式呈现“When”“Where”“What”“How”这四个问题,引导学生带着问题细读故事的第一部分,在文本中找出答案,并根据故事的发展,在教师的协助下逐步完成板书(见图3)。

 

　　(1)师生活动

 

　　教师先示范完成第一个问题,然后布置小组合作任务:在一分钟内自己根据问题在文中找出答案,接着在小组内进行交流,最后进行小组汇报。教师应对学生的表现进行点评,针对问题———How does the ant feel?进行适当的追问,引导学生完善答案。

 

　　(2)效果反馈

 

　　在小组合作讨论中,学生都能积极参与,并很好地完成任务。通过系列追问:How does the ant feel?What does the ant say?What does Robin say?Finally how does the ant feel?班级里比较优秀的学生的语言表达变得更加完善,更富有逻辑性,例如,At the beginning,he feels afraid because Robin is going to sit on him.At last,he feels happy because Robin won’tsit on him.

 

　　到了故事第二部分的学习,教师可以放手,引导学生运用第一场景的学习方法完成板书上的4个问题。在小组汇报时,学生边说,教师边呈现板书。学生完成汇报后,教师给予点评。

 

　　在这个环节中,教师不再是课堂中教学的主体,而是以组织者和帮助者的身份参与课堂的交际活动。教师将重点问题分解成系列子问题并对学生进行追问,在学生回答的过程中帮助其梳理答案,让学生心中的答案更加明确,不断提升学生的英语思维和语言表达能力。在故事第二场景的学习中,引导学生根据第一场景中的学习方法自学并完成任务。这样的自主学习能够提升学生学习的效率,锻炼学生的学习能力和思维能力。长时间的坚持可以帮助学生自立,为学生英语学习能力的发展奠定坚实的基础。

 

　　3.读后问题留白,激活学生的创造性思维

 

　　为更好践行学创结合,这就有必要引导学生在迁移创新类活动中联系生活实际,运用所学知识解决现实生活中的问题,形成正确的价值观。教师可以通过开放式的提问和合理的追问,点燃学生的思维火花。首先,在学生基本理解并掌握故事的基础上,引导学生完成教材上的选择题:What does the story tellus?A.We should always be nice to each other.B.We shouldn’t hurt ants.其次,教师追问:“What else?”学生会给出很多的答案,例如,We should help each other.We should be friendly to friends...在教师的帮助下,学生理解并记住了Unity is Strength.教师再继续追问:“Could you pleaseshare some beautifulthings like the storyto us?”学生分小组讨论,互相分享。最后,教师用PPT展示一组来自生活实际的同学之间互帮互助的场景图片,学生随着音乐边看图片,边阅读文字。教师带领学生用心走进自己的生活,回忆曾经发生的感人场面。通过回忆故事,引导学生从不同角度说说故事带给自己的启示,并在教师的引导和帮助下,试着用英语表达出来,由此培养学生的创新思维和表达能力,使本节课的情感主旨得到升华。

 

　　4.注重过程评价,设计评估型问题链

 

　　在课堂结束前,一定要设置一些评估型或评价型问题,让学生从课堂生成、习得养成、自主探究、反思总结中自己找出相关信息,与自己的学习实际加以对比,形成自己的评价与判断。例如,Supposeyou are the monitorofthe class,Whatdo you usually do after class?这个问题建立在上述问题的基础上,是对之前问题的延伸与拓展。如果你是班长,你在课后都会做一些什么活动帮助同学,成为同学心目中的表率呢?学生自然会去收集一些课堂习得的语言,例如,do some cleaning,share something,help each other,when we are free,when we have problems/difficulties.评估型问题的真正目的是让学生对自己各方面素养加以评估,形成自主评价。这是一个使用评判性思维的过程,也是学生核心素养养成的过程。

 

 

　　1.课前准备要充分

 

　　在设计问题链时,教师应充分了解文本内容和学生的实际情况,确保问题的有效性和针对性。教师设计问题链时,应选择合理合适的角度,设疑应立足于文本。如此定位,课堂设计和教学实际操作才能在正确的轨道上运行。应当注意的是,课堂所有问题链的设计,一定要融合文本内容,注重学生问题意识的生成,运用恰当的方法帮助学生提取文本。此外,融合语言处理、评判性思维的训练,有助于学生领悟文本内容,培养其阅读的习惯与乐趣,落实英语学科核心素养的达成。

 

　　2.问题设计要有效

 

　　问题链的设计应具有层次性,从简单到复杂,逐步引导学生深入探索。应避免一开始就提出过于复杂的问题,以免打击学生的积极性。要注重落实思维型教学理论,通过生活现象设置问题链并创设情境,引发学生的认知冲突,在课堂中引燃学生的积极思维与学习主动性。在设计问题链时,教师还应在核心素养视域下确定问题链的主题和核心观念,再依据这些核心观念设置与之关联的主干问题。

 

　　围绕主干问题铺设序列化子问题时,要注意子问题与主问题之间的关联性、层次性、针对性、挑战性、逻辑性、递进性和应用性。问题链层次性的设计应基于问题内部的关联性和逻辑性,问题链的针对性与挑战性应基于培养学科素养的思维能力,系列的子问题应能有层次、递进地锻炼和培养不同的思维能力,让课堂成为思维生长的“主阵地”。第二个问题以第一个问题为前提,第三个问题以第二个问题为前提……层层铺垫,环环相扣,依次延续,逐级递进。

 

　　3.评价反馈要及时

 

　　在教学过程中,教师应鼓励学生积极参与讨论和回答问题,给予他们充分的思考和表达空间,并及时对学生的回答进行反馈和评价,帮助他们改进和提高。通过教师反馈,答案的预知程度和学生对文本的依赖程度逐渐由强变弱,从而逐步提升学生的认知层次,从最初的识记理解到应用分析再到综合评价,评价学科素养思维活动的层次也逐渐从低级走向高级,让思维的火花绽放,使课堂实效得到进一步升华。

 

　　在小学英语阅读教学中,教师应结合教学实际,灵活运用问题链驱动式阅读教学。这样可以有效地激发学生的思维活力,培养学生的自主探究和创新思维能力,提高他们的阅读能力、语言组织和运用能力。

 

 

　　[1]高一鸣.小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].中小学外语教学,2018(11):27-33.

 

　　[2]张泰刚.在阅读教学中提升学生思维灵活性的策略[J].中小学外语教学,2019(11):23-29.

 

　　[3]周敏.在语篇教学中培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学,2019(8):35-41.