基于成果导向教育理念的线上线下混合式教学设计与应用论文

 

　　关键词：线上线下混合式教学,“园林生态学”课程,成果导向教育理念

 

　　基于成果导向教育(Outcome Based Education,简称OBE)理念的线上线下混合式教学是一种现代教育教学方法，此教学方法整合了线上和线下的教学资源、教学手段和教学活动，最终达成明确的学生学习成果，是一种以学生的学习成果(Learning Outcomes)为中心导向的教育理念和实践过程(1-2)。混合式教学是将传统教学与网络教学的优势结合起来的一种教学模式，其优点是拓宽了教学的时空维度，能让学习变得更加个性化、高效、灵活。基于OBE理念的线上线下混合式教学方法的核心在于要明确课程的教学设计和教学实施的目标中，即学生通过教育过程最后能够取得的学习成果，这些成果既包括学生积累的知识，还包括学生在学习过程中获得的实践技能、学习态度、价值观等综合素质。为此，教师需要针对最终教学目标的达成反向设计教学活动，时刻关注通过课程教学过程学生能达成什么样的学习成果，以及如何有效地帮助学生取得这些学习成果，同时设置有效的评价体系，确保每个教学环节都能为学生取得这些学习成果服务[4-5]。

 

　　“园林生态学”在内容上整合了生态学基础与应用生态学科的相关理论内容，同时还交叉融合了多学科的相关基础理论，如气象学、土壤学、水文学、观赏园林、森林生态、城市环境、污染、风园林规划设计等，但对于学生而言，教学内容多样、重点难点繁多等成为其学习过程的阻碍。以往的传统教学中，存在由于课堂学时有限，不能满足每个学生的学习需求，也没有充分时间挖掘思政元素的弊端。将OBE理论和线上线下混合式教学方式融入“园林生态学”课程教学，能够满足学生对园林生态学知识体系的个性化学习需求，达成课程立体培养目标。

 

 

　　教学内容和教学策略的设计旨在达成教学目标。教学内容需要具有足够的深度和广度，并且要与其他课程之间有很好的衔接，确保知识结构清晰，知识点分解恰当，既要开阔学生视野，又要促使学生学以致用。基于成果导向教育理念的线上线下混合式教学设计如下。

 

　　(一)课程建设背景及痛点问题分析

 

　　1.建设背景。园林生态学是风景园林学科的重要支柱之一，在多尺度关联、多学科交叉合作的时代背景下，风景园林学要求风景园林工作者具备最基本的生态学素养，以便应对和缓解全球气候与生态环境变化引发的人居环境问题。“园林生态学”是园林专业本科生的重要专业基础课程之一，是一门建立在专业各基础课程知识之上的、具有高度综合性的课程，具有衔接硕士研究生课程“恢复生态学专题”和本科生课程成市生态学”“景观生态学”的“枢纽”职能。“园林生态学”课程着重培养学生的环境生态意识和素养，旨在引导学生运用生态学基本理论和方法解决园林景观实践过程中的复杂问题，起到培养具有创新精神和实践能力的高素质园林专业人才的作用。

 

　　2.痛点问题.在“园林生态学”多年的教学中，课程组发现教学过程中存在以下问题:学生参与度较低，内驱力不足；由于学时的局限，学生难以对知识进行深入理解和批判性思考；教学评价方式单一，投入产出失衡，过多强调结果评价，忽视过程评价和对学生生态素养能力的评价；课程思政融入性低，课程缺乏生命力。对此，生态学类课程需要融入思政教育，培养学生的生态文明意识和社会责任感，但受传统教学的学时限制，思政元素融入存在不足；另外，受“园林生态学”课程教学任务量较大，相关知识的理论性和应用性强，以及相关理论和技术更新非常快等原因的影响，如何平衡教与学之间的关系，激发学生学习兴趣，优化教学活动设计和教学方法成为教师要解决的重要问题。

 

　　（二）课程教学设计原则和目标

 

　　1.课程教学设计原则。针对“园林生态学”课程传统教学建设过程中存在的“痛点”问题，要以学生学习成果为导向，将传统的课堂教学与移动端线上教学深度融合，在课程设计过程中，始终坚持“教师主导、学生主体”的原则，强调学生学习的高度自主和自控能力作用的持续发挥；同时也要坚持“多任务群驱动性学习”原则，以任务为主线，以师生深度互动为基础，以权威教学平台为支撑平台（超星学习通平台、智慧树等），进一步优化整合教学内容，构建线上线下混合式教学新模式，形成复合型的教学活动；此外，还应注重“多融合技术评估”原则，力求利用信息技术平台发挥数字化优势，并辅以科学的过程与方法，从而让学生拥有较好的学习体验。

 

　　2.课程教学目标。结合园林专业“创新型复合人才”培养目标，以课程目标支撑毕业要求为宗旨，“园林生态学”课程结合以学生学习为中心的OBE教学理念，引入线上线下混合式教学模式，利用丰富多样的网络资源，采用专题设计情境、转换角色等教学方法，以培养学生的生态思维能力，实现知识、能力、素质和思政协同发展的课程目标。

 

　　知识目标：通过线上资源和线下讲授、点评，提供个性化学习路径，确保学生理解园林生态学的知识轮廓，掌握园林生态系统的基本原理、功能和特征；掌握园林生态学领域基本研究方法、手段和常规技术方法。

 

　　能力目标：要求学生熟悉并适应现代教育数字化信息技术，能充分利用线上丰富的教学资源和工具，同时基于线上资源延伸学时维度，使学生能够应用园林生态学与其他学科如环境科学、生物学等交叉学科理论分析和解决具体园林生态环境问题；通过线上线下的多元化考核体系，评估学生能否将园林生态学的内涵融入园林的设计、规划、施工、植物配置等生产实践；通过线上讨论和线下互动，提高学生的沟通能力和团队合作能力。

 

　　素质目标：建立基本生态伦理观，借此建立学生认识生命世界、认识园林生态环境的特殊视角。通过线上课时延伸，鼓励学生独立学习，形成自主获取和更新知识的素质，同时面对复杂的园林生态问题，形成创新思维和判断能力；树立生态保护意识，理解生态文明建设的重要性，树立传播和实践生态文明的理念。

 

　　（三）课程教学过程设计与实施

 

　　“园林生态学”课程教学的实施是一个综合性过程，结合了传统线下课堂和现代信息化技术的优势，运用同步混合式、异步混合式和翻转课堂等线上线下混合式教学模式，进行的每一项任务驱动都是就知识点本身进行的必要的拓展和延伸，强调在线教学过程与教学内容、学生学习成果的有机融合，以便使学生获得较好的学习效果和个性化学习体验。以下是实施线上线下混合式课程的关键环节和方法。

 

　　1.课程教学平台设计。实施线上线下混合式教学的关键是课程教学平台的建立。由平台提供丰富多彩的课堂互动工具，增加课上教师与学生间的互动[7]；针对线下课堂场景，增加互动投屏并实现PPT文件遥控等特色功能的使用，从而摆脱讲台束缚；课程结束后，结合学生学习成果撰写过程性报告。“园林生态学”在超星平台设置了线上课程，主讲教师精心录制了43个知识点视频，累计时长566分钟，每个知识点配有PPT课件和讲义，以供学生进行深入学习；并配有习题库、作业库及试卷库，供学生对学习效果进行检测；非视频资源有51个，为学生提供了具有前沿性和时代性的知识热点资料。

 

　　2.教学前期内容设计。根据“园林生态学”教学大纲中规定的教学目标和学生需求，将教学内容按照由简到繁的规律划分出“个体—种群—群落—生态系统”等小知识点，让学生学习不同层次的园林生物环境与非生物环境之间的相互关系，强调生态学基本理论和园林生态实践的有机结合。同时，设计课堂教学环节，包括线上线下活动的比例、平台选择、线上资源，如视频选择、基本训练任务、互动题目等。

 

　　3.线上线下混合式教学过程设计。①课前引导学习设计（线上）。教师课前提出引导问题，向学生介绍混合式教学模式、线上平台使用方法、课程要求和期望成果；引导学生自主学习，如利用互联网查阅资料、观看教学微视频、自我测试等。②课堂扩展学习设计（线下）。在课堂上，通过作业、互动练习、小组讨论等学习活动，引导学生运用课下学习的知识点解决园林生态环境中复杂多样的问题，可采用辩论模式或问答模式对案例进行讨论分析，随堂进行归纳总结，并融入课程思政，如教师可采用问题导向法，让学生针对生态入侵现象，分析园林植物引种驯化的实践问题，明确引种过程前需要进行入侵性评估，避免引入入侵性强的植物种类，以此提高学生对“生物多样性公约”的理解，有效培养他们的责任意识和担当精神。盂课后知识点巩固设计（线上）。课后主要侧重章节测试及案例分析讨论（线上），“园林生态学”课程平台共设计了62道章节测试题和24道讨论题来巩固课堂内容，旨在加深学生对知识点的理解。

 

　　4.学习效果评价设计。对学生课前自主学习效果，以及课堂活动状态的综合评价，主要从以下方面进行：根据学生线上测试成绩，评估其对园林生态学基本知识掌握情况；通过课堂讨论和线上讨论，评估学生的参与性和积极性；通过问题引导学生思考，评估学生对生态文明和园林人思政元素的理解和反应；通过课堂汇报和分组任务，评估学生语言表达能力。这样，把多组评价结果作为最终成绩的一部分，体现出对学生学习能力和创造力的重视[8]。

 

 

　　现以“园林生态学”课程中“生物与地球环境”知识点的教学设计与实施为例，具体说明线上线下混合式教学模式在“园林生态学”课程中的应用。

 

　　（一）反向设计

 

　　“生物与地球环境”知识点的教学时数为4学时，教师应利用整合性课程反向设计图解和正向实施表来开展课程设计，共分成7组学习任务。如图1所示，基于园林专业毕业要求，本教学案例着重培养学生对“生物与地球环境”知识点的掌握，培养学生对生态科学的兴趣和热爱，并使其形成积极的学习态度和生态伦理观；引导学生运用生态学基本理论和方法解决园林景观实践过程中的复杂问题，起到培养具有创新精神和实践能力的高素质园林专业人才的作用[9-10]。

 

　　（二）正向实施

 

　　针对“生物与地球环境”部分的教学，教师主要利用网络平台，提前发布预习任务、分组任务和学习资源，以激发学生的学习兴趣和热情；利用超星学习通平台，引导学生参与互动，完成测试，并实时记录学生对“生物与地球环境”知识点的反馈过程；利用线上线下混合式设计过程，延伸课堂教学维度，充分利用课前、课中、课后时间开展课程思政教育，具体实施过程如表1所示。

 

　　

 

　　1.课前预习（线上）。教师分析“生物与地球环境”的内容，提前发布与当节课内容相关的预习资料，并设置学习任务清单，提前一周进行发布。教师可布置如下任务，任务1：要求学生查找文献，并提前观看视频《Home》（超星学习通）、《地球改变之年》（百度网盘）；任务2：指导学生提前观看“生物与地球环境”知识点微课（超星学习通）；任务3：对每个教学班的学生进行分组，并在学习通上发布汇报主题、汇报内容。

 

　　2.课堂教学（线下）。教师根据“生物与地球环境”教学的需要，讲解重难点，并给出7组任务，提出生物-地球环境之间生态关系问题，要求学生小组合作，开展知识探究活动，再以小组课堂汇报的方式回答生物与地球环境之间协同进化的生态关系。时间分配如下：教师总结发布“生物与地球环境”当节课学生在线学习情况（10分钟）；教师针对“生物与地球环境”知识点的重难点内容进行讲解（5分钟）；主讲教师根据翻转课堂情况进行综合说明（5分钟）；各小组学生分组汇报（50分钟）；每个小组随机选出1名学生做1分钟点评（10分钟）；教师结合思政元素进行最终点评；学生对“生物与地球环境”课程当节课所学知识进行归纳、总结和反思（10分钟）。

 

　　3.课后巩固（线上）。学生完成“生物与地球环境”当节课的章节测试，由教师批改、反馈，并引导学生进行高阶学习，此外，学生还要根据反馈进一步对汇报方案进行分析和优化。具体内容如下：学生上传“生物与地球环境”当节课的多媒体课件、线下课后分组讨论照片（超星学习通）、反馈总结材料；然后开展线下讨论，进行组内、组间互评，上传评价结果；教师给出线上分组汇报评价成绩，进行成绩汇总。

 

　　（三）考核评价体系

 

　　教学案例的考核评价采用综合性、过程性考核评价体系。教师要针对7组学习任务实施多种评价方式，优化教学评价设计，具体考核类别包括出勤、分组讨论、分组汇报、组间互评，教师评价，章节测试等部分。考核体系：线上测试（线上作业）×50%+分组活动×30%+课堂互动×20%。各部分成绩均为百分制，教师要在线上平台进行评价权重设置，分组评分后，各部分成绩自动生成，最终汇总成总成绩。

 

　　1.分组活动评价（包括课前、课中和课后3个过程，涉及任务1、任务3—任务6）。各小组结合网络文献进行合作探究，明确学习目标，掌握学习方法与技巧。本次活动总分共100分，其中组间互评占总成绩的40%，教师评价占60%。教师评价内容包括线上各小组讨论过程评价（全程参与情况）+线下分组汇报评价（线下课堂汇报表现）+线上各组互动评价（线上互动交流情况包括课堂线上问答、互动、出勤等）。

 

　　2.章节测试评分方式（课后线上巩固评价，涉及任务7）。作业以百分制进行评价，以超星学习通为平台进行课后测试。本次作业为绪论章节的习题，通过课后线上作业形式巩固学生对“生物与地球环境”理论知识点的掌握，并能解决实际问题。

 

　　3.视频及微视频观看评价（课前线上预习，任务2）。教师结合超星学习通平台，指导学生提前进行微视频的观看；统计观看学生的学习时长，并给出成绩。

 

　　（四）教学效果

 

　　在本次教学案例授课过程中，采用探究式和自主学习式教学策略，除传统“观看微课程+在线讨论+测验”的循环路径外，增设了翻转课堂和见面课的交互式教学平台，更加符合协作思维培养的教学要求，提升了学生学习效果。

 

　　1.学习成效。通过对线上资源的收集、归纳、整理和分析，提高了学生的自主学习能力，学生课前初步了解了“生物和地球环境”知识点中的基本规律，可见，教师利用问题导入法激发了学生的求知欲和兴趣；教师课上以2023年世界地球日主题“众生的地球”为切入点，引导学生对所学内容进行深层次总结，以及分组汇报使学生掌握了生物与地球环境之间的生态关系为协同进化关系的知识；课后的线上讨论均围绕国内外园林生态学的热点问题，能引导学生深入思考和参与，基于此，学生能够将包括地理学、生物学、系统论、协同论等多学科的知识和园林生产实践联系起来。

 

　　2.教学目标达成。本次教学主要采取翻转课堂教学模式，将“生物与地球环境”知识点的教授以小组活动形式来完成。分组活动设计既可以锻炼小组长的组织协调能力，同时也可锻炼整个小组组员的沟通、表达、交流和团结合作的能力，学生在互评环节中能够彼此学习，起到相互促进的作用。通过教师助学、学生共学的模式，学生不仅掌握了生物与地球环境的基本生态关系，还培养了自主学习能力，树立了正确的生态伦理观，完成了本节课的教学目标，达到了毕业要求。

 

　　3.知识点的学习满足“两性一度”要求。本次教学过程主要通过考查学生综合运用所学知识解决生态伦理科学问题的能力及其高级思维，满足高阶性的要求；教学案例内容体现了风景园林学科的前沿性和时代性，学习成果展现了培养学生个性化探究生命本质的教学过程及教学形式的先进性、互动性，符合创新性的要求；本案例所讲授的协同进化问题具有一定难度，对学生课下文献检索能力有较高的要求，同时也需要教师在课下进行高效的课程资源收集分析，达到了挑战度的要求。

 

 

　　“园林生态学”课程知识点繁多，知识内容更新快，故而在有限的学时里传授现有园林生态学理念和最新科研成果，一直是困扰授课教师的难题。对此，“园林生态学”课程引入了以OBE理念为基础，以学生学习成果为导向，遵循反向设计、正向实施原则的混合式教学模式，最大限度地保证了“园林生态学”教学目标与学生毕业结果的一致性，在一定程度上解决了以往教学中存在的“痛点”问题，取得了良好的教学效果，并建立了多任务驱动、多工具操作评价体系，以此鉴定学生的学习成果，将园林专业毕业要求细化为更易落实在具体生态学教学环节的指标，达成生态知识传承、毕业能力培养及生态素养提高这三方面教学目标。但在实施过程中也进一步发现，课程教学过程中存在如学生自控力不足、教学互动模式化及学生未能及时形成课前预习习惯等线上教学共性问题。为解决上述问题，我们认为在今后的“园林生态学”教学实践中，要加强线上线下教学设计，将课程思政元素有机融入理论知识讲授；还要提高师生各自的教学或学习水平，将最新的生态学理论和技术手段充实到线上课程资源库中，持续优化网络课程平台，鼓励学生在线上平台和线下课堂讨论过程中积极发声，促进师生、生生之间良性互动，体现线上线下混合式教学的优势，达成“园林生态学”的教学目标。

 

 

　　[1]王雪姣.基于OBE教育理念的《大宗商品物流》翻转课堂改革与实践[J].现代商贸工业,2019(26):193-195.

 

　　[2]周祥,张磊.OBE教育理念下高校混合式教学创新研究[J].黑龙江教师发展学院学报,2024,43(4):62-65.

 

　　[3]张子珍,冯晓棠,师晓华.《西方经济学》课程教学模式创新与设计研究:基于“翻转课堂”混合式教学模式[J].山西财经大学学报,2020,42(S1):112-114.

 

　　[4]徐丽娜,谢新颖.基于OBE理念的“卓越土木工程师”实践教学环节优化措施的探讨[J].教育教学论坛,2017(33):205-206.

 

　　[5]张瑞祥,张玮,钟啸,等.新工科背景下OBE实践教学模式探讨:以“电气控制技术”课程为例[J].教育教学论坛,2022(51):113-116.

 

　　[6]刘效东,苏艳,李吉跃.面向本科生的“园林生态学”课程教学改革初探[J].中国林业教育,2018(2):52-55.

 

　　[7]孙明红.基于OBE理念的高校线上线下混合式教学质量提升分析[J].创新创业理论研究与实践,2022(11):40-43.

 

　　[8]朱成科,宋杨.基于OBE理念的BOPPPS教学模式设计与实践:以计量经济学课程为例[J].西部素质教育,2024,10(6):151-152.

 

　　[9]王志明.基于反向设计与正向实施的课程目标达成探讨:以“航线设计评估”课程为例[J].航海教育研究,2023,40(2):54-60.

 

　　[10]石国玺,周向军,汪之波.基于OBE理念的混合式教学模式探索与实践:以《基础生态学》课程为例[J].甘肃高校学报,2022,27(5):86-89.