摘要:项目化教学有助于学生在实际应用场景中更好地理解抽象概念,构建知识体系,培养创新能力、探究能力、合作学习能力等。本文以安徽北部“烂场雨”对当地农业的影响为切入点,通过教学案例设计、实施及评价,提出地理项目化教学实践策略。
关键词:高中地理,项目化教学,案例实施
项目化学习是一套系统的教学方法,其系统性和目标性强,可引导学生对真实且复杂的问题、课题或挑战进行深入思考、积极应对,帮助学生加深对知识的理解,促进学生关键能力的培养。
在地理实践教学中采用项目化教学,有助于增强学生对区域地理的认知,提升学生的地理实践力,培养学生的批判性思维、实践能力和团队合作能力。同时,项目化教学能够促进学生开展跨学科学习,对知识形成全面的理解,提高学生对实际问题的分析和解决能力。在项目实践过程中,学生的沟通和表达能力也能得到明显改善。此外,学生还需要应用各类信息技术工具,以便做好项目研究和成果展示,这也将促进学生数字素养和技术应用能力的提升。
一、高中地理项目化教学案例设计
1.确定研究案例
高中地理内容综合性、实践性、理论性强,学习难度大,适当引用学生身边案例进行教学,将理论与实践相结合,能够激发学生的学习兴趣,提高学生学习的主动性。2023年5月,安徽北部的“烂场雨”天气引发学生对阜阳市西城区农业的广泛关注。为此,教师设计了“保护家乡农业”项目,旨在引导学生通过自主探究、小组合作、问卷调查和实地考察等方式探究“烂场雨”天气现象的形成机制,了解地理环境对农业的影响,思考如何全方位保护农业发展、保障农民权益等,增强学生对社会和家乡的责任感。
2.做好学情分析
实践教学活动的设计应基于教师对课程标准的全面分析,并充分考虑学生当前的必备知识、学科素养、关键能力及后续培养目标等。高三学生已完成常见天气系统、农业区位因素和粮食安全三大模块的学习,具备一定的天气系统识别能力,能够“运用示意图,分析锋、低压(气旋)、高压(反气旋)等天气系统,并运用简易天气图,解释常见天气现象的成因”,并能“结合实例,说明农业的区位因素”,对于气象灾害对我国粮食安全的影响也有了一定认识。基于学生已有的知识经验,教师结合学生身边的热点问题,引导学生在活动中综合运用必备知识和关键能力,提高学生的学科核心素养,培养学生的综合思维能力和地理实践力,继而助力学生形成人地协调观。
3.细化教学目标
项目目标的设计既要符合课标,又要兼顾构建和完善学生知识体系的要求,还要充分体现项目课程落实立德树人根本任务、发展学生核心素养的育人价值,明确学生在项目调研之后应达成的价值观、必备品格和关键能力。项目以“保护家乡农业”为主题,教师与学生共同制订了“分析探索安徽北部‘烂场雨’气象灾害的形成机制及其对小麦生长状况的影响,并提出相应防治策略”的学习目标。围绕这一目标,教师引导学生进行资源调查,为学生引入地理教材、期刊文献、气候数据和农业研究报告等资源,鼓励学生用好在线数据库等数字资源,指导学生评估资源的可靠性,自主完成文献的检索和整理。同时,针对以往教学主要以课堂教学为主、对户外实践活动较为陌生的情况,教师可以首先对项目目标设置进行细化与分解,并用相互关联的问题链形式将其呈现,既能帮助学生深入理解项目的内在逻辑,培养学生的逻辑思维,使项目开展更有条理,又有助于项目化教学的持续性开展和学生发散性思维的训练。
二、高中地理项目化教学案例实施
1.创设研究情境
好的情境创设更利于学生保持长久的探究兴趣。一图胜千言,视频、图片比单纯的语言输出更能抓住学生的眼球,传达出更丰富的信息。教师利用多媒体播放安徽北部“烂场雨”相关视频和新闻报道,多维度展现2023年5月安徽北部的“烂场雨”气象灾害,吸引学生注意力的同时引导学生思考“烂场雨”对当地农业生产造成的影响。教师选取与学生实际生活密切相关且是当前当地热点的案例,学生的参与感较强,能够吸引学生的探究兴趣,提高学生参与的积极性。
2.明晰研究路线
基于高中课程中天气系统、农业区位因素及粮食安全等方面的知识,以安徽北部“烂场雨”对农业生产的影响为切入点,教师引导学生充分探究“烂场雨”形成机制、气象灾害对农业生产的影响及保障粮食安全的措施。正确的研究路线能够帮助学生进行自主探究,推动学生地理核心素养的养成。在活动开展前,教师首先以问卷调查的形式摸底学生的知识储备及知识增长区,再引导学生以问卷调查和实地考察相结合的方式开展活动,最后进行成果展示和多方位评价。
3.明确小组分工
明确小组成员职责分工,有利于制订研究方案,保障实践活动高效进行。分组要保证公平性,要充分考虑组员人数、组内男女性别比例、性格等因素,公平分配,使组间实力相当,组内人人有事做。组内选取综合素质、组织能力和沟通能力较强的学生为组长,同时组员可按分工设置问卷调查员、分析员、统计员三类角色,确保组员既分工明确、各司其职又能相互帮助、协同合作。各小组广泛收集项目相关资料,包括“烂场雨”的历史天气数据、农业生产案例、相关政策和法规、各利益相关方的应对措施等,并批判性地分析所收集的信息。在掌握基本信息的基础上,各组员专注于问题的不同方面,定期讨论交流,共同探讨和确立解决方案。在这一过程中,小组内部成员加强合作,同时也可开展跨组交流与合作,项目得以顺利推进,同时学生的沟通、协作和问题解决能力也得以有效提升。
4.高效开展实践
第一阶段,学生以问卷调查、与当地农民交谈、收集整理相关报道和气象数据等方式,了解“烂场雨”的形成机制、对当地作物收成的影响以及政府、社会机构等为保障农民权益采取的措施。此阶段学生开展实地考察,前往农田亲身体验农业实践,观察农作物生长状况,收集水源、植被相关数据,深入了解“烂场雨”对作物的影响。亲身实践可以激发学生对农业科学的兴趣,引导学生将课堂知识与现实经验相结合,认识到农业生产的复杂性,培养学生分析和解释数据的能力,以及应用科学方法创新解决问题的能力。
第二阶段,学生对实地考察中收集的数据进行详细分析,包括整理、分类、比较和解释数据,以形成对问题的深入理解。例如,分析不同坡度农田的小麦损失数据,确定影响作物耐受性的关键因素。随后,学生基于数据分析结果,设计家乡农业保护方案,如改进农业实践的方法、使用更耐候的作物品种,或为政策制定者提出建议等。教师鼓励学生将课堂教学中所掌握的理论知识应用于实践,同时将分析结果转化为实际行动,为他们成为未来的创新者和问题解决者奠定基础。
三、高中地理项目化教学案例评价
实践教学需对学生的过程性行为和最终成果进行评价,以激励学生。多元的评价有助于学生及时反思、总结、调整。教师根据课标中对于思维结构评价和表现性评价的阐释,制订项目的评价量表,并在项目研究环节分发给各小组,作为项目研究的参考和引导性材料。项目结束后,学生进行多样态的成果展示,并以学生自评和互评的方式完成学生评价。同时,教师重点关注学生的综合思维能力、展示的质量和技巧等,予以评价和反馈,并提出建设性建议,促进学生之间相互讨论和学习。教师反馈侧重专业指导,能够帮助学生认清自身研究的优势和改进空间。评价应当是贯穿项目实践活动始终的,包括口头与书面两种评价形式,个人、组间与组内三个评价层次,项目质量、学生学习、教师教学三个评价维度。从入项到出项,进行多方位评价,能够准确反映项目实践活动的实际成效,能够激励学生,提高学生对项目实践活动的积极性和参与度。
教师根据安徽北部“烂场雨”气象事件设计活动项目,将理论学习和实践相结合,能够激发学生对地理学和社会问题的关注,培养学生批判性思维、团队协作和用科学方法解决问题的能力。
教师在今后高中地理项目化实践教学中,一要注重加强情境入项和阶段性评价工作,激发学生参与项目实践的兴趣。教师可贴近学生实际生活确定项目主题与内容,创设情境,将学习项目中的抽象问题转变为真实情境中的问题,推动学生全身心投入项目化实践活动中。
二要重视教师指导和学生帮扶相结合。在项目化实践教学活动的开展过程中,教师应坚持将学生作为主体,重点培养学生自主学习能力、问题分析能力、综合思维能力、合作探究能力等。教师应当作为引导者和启发者,参与研究活动的全过程。在团队合作学习中,如果小组成员之间产生矛盾,或者针对某个问题的探究无法达成共识、止步不前,教师应积极指导小组成员及时沟通交流、相互鼓励、相互帮助,确保小组内形成良好的帮扶关系,共同学习、共同成长。
三要加强学生项目成果展示。教师多样态展示研究过程和成果,并以正向评价进行激励,可以提高学生参与实践活动的积极性,促使学生积极进行复盘和反思,巩固项目实践活动效果,并为后续教育教学模式优化调整提供可靠依据,为以后地理项目实践活动的开展打下基础。
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