人工智能赋能新时代教师专业素养论文

 

　　关键词:教育家精神,人工智能,教师素养,人机协同

 

　　2024年8月,《中共*央国*院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》(以下简称《意见》)正式颁布,这一纲领性文件为加速我国教师队伍建设绘制了清晰的发展蓝图与宏伟的奋斗目标。这不仅标志着对教师职业崇高地位的进一步肯定,也是我国教师事业与教师专业发展历程中一个重要里程碑。

 

　　40年来,我国教育事业蓬勃发展,教师专业能力显著提升。如今,教师队伍建设已迈入深化改革的崭新阶段,而教师个人的专业发展和核心素养也迎来了前所未有的变革时期。在科技创新不断涌现与建设教育强国的历史交汇点,《意见》的发布显得尤为适时且意义深远。从外部环境来看,《意见》关注到社会环境的变迁对教师队伍建设的影响,提出了一系列适应新时代要求的策略与措施;从内部建设而言,则聚焦于教师个人能力与专业素养的全面提升,鼓励教师以教育家精神为灵魂导向,勇于探索,不懈追求教育卓越。《意见》敏锐捕捉到了科技进步的趋势,提出实施数字化赋能教师发展行动,推动教师积极应对新技术变革,着眼于未来培养人才。

 

 

　　2023年5月,习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时指出,“建设教育强国,是全面建成社会主义现代化强国的战略先导,是实现高水平科技自立自强的重要支撑,是促进全体人民共同富裕的有效途径,是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程”。他还强调,“强教必先强师。要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓,健全中国特色教师教育体系,大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。这不仅明确了教师队伍在教育强国建设中的基础性、决定性地位,还从道德伦理、专业技能、人员配置及精神风貌四个核心层面,为教师队伍建设设定了清晰而全面的目标。

 

　　2024年7月,《中共*央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》指出,“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑”。“提升教师教书育人能力,健全师德师风建设长效机制”。这不仅深刻揭示了教育综合改革、科技进步与人才自主培养之间的内在联系与相互促进机制,同时也将教师队伍建设的重心聚焦于两大核心要素:一是“教书育人”的专业能力与素养的提升,二是“师德师风”这一精神内核的强化。二者相辅相成,共同构成了教师队伍建设的有机整体。此外,该《决定》还强调了通过体制机制的构建来确保教育深化改革的连续性和稳定性,为实现教育强国的宏伟目标提供了坚实的制度保障。

 

　　2024年9月,习近平总书记在全国教育大会上再次指出,要实施教育家精神铸魂强师行动,加强师德师风建设,提高教师培养培训质量,培养造就新时代高水平教师队伍。提高教师政治地位、社会地位、职业地位,加强教师待遇保障,维护教师职业尊严和合法权益,让教师享有崇高社会声望、成为最受社会尊重的职业之一。

 

　　这一系列政策和会议精神都反映出,建成教育强国的必要性和紧迫性。教育强国是实现以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业的先导任务、坚实基础、战略支撑。而《意见》作为落实教育强国战略的具体行动纲领,不仅是对既有教育成就的巩固与深化,更是开启教育事业新时代篇章,引领教师队伍向更高质量、更专业化方向迈进的重要里程碑。

 

 

　　随着生成式人工智能在教育领域的广泛应用,人机协同教育正蓬勃兴起,这重塑着教与学的生态格局,对教师群体的传统角色造成冲击性影响。教师角色定位面临着深刻的解构与重构。教师的数字化转型,已成为世界各国在人工智能发展中共同关注的焦点,也成为推动整个教育体系迈向数字化未来的起点。

 

　　部分国家和地区的政府、企业、学者、学校师生以及国际组织,对以ChatGPT为代表的生成式人工智能在教育中的应用,都经历从抵触、观望到积极拥抱的过程。英国教育部数字战略司发布的《教育中的生成式人工智能—教育者与专家观点》(Generative AIin education:Educator and expert views)报告指出,教师群体的生成式人工智能使用率正迅速攀升,目前已有超过五分之二的教师在教学中应用了这项技术。斯坦福大学“以人为本”人工智能研究所(Stanford HAI)发布的《2024年人工智能指数报告》(Artificial Intelligence Index Report 2024)显示,美国K-12教师使用ChatGPT的比例正在逐年上升,2023年3月有51%的教师至少使用过一次ChatGPT,而到同年7月,这一比例已经增长至63%。2024年2月1日,英国高等教育政策研究所HEPI(HigherEducation PolicyInstitute)的调查报告显示,53%的学生使用过生成式人工智能来帮助他们完成作业。在我国,不少城市的中小学生,在课堂上或课后学习中,也都开始使用生成式人工智能大模型或学习机中嵌入的相关应用。

 

　　截至目前,很多国家和学校已经建立了无教师课堂或类似的智能化教学环境,例如,新加坡教育部计划出台师生使用ChatGPT等新技术的指导意见,拓展教与学创新可能。美国沃顿商学院有教授鼓励学生使用ChatGPT完成作业,但必须在此基础上加以改进。伦敦私立学校David Game College即将开设英国首个“无教师”AI课程,该课程将使用AI代替人类教师。学生将通过电脑上的AI平台、VR设备和耳机学习GCSE课程,AI平台将根据学生的长处和薄弱点调整授课计划。美国密歇根大学推出3款生成式AI产品UM-GPT,它的功能与ChatGPT几乎一样,能回答各种问题、总结文本等,甚至可以提供个性化的电影和音乐推荐。同时,它还对校园社区免费开放,但每人每小时的提示上限为25个,目前,其主要应用在教学、日常工作、学术研究等领域。麻省理工学院的TEAL(Technology-Enabled ActiveLearning)教室,作为人机协同课堂的实践典型代表,通过先进的技术设备,如多屏幕展示、互动实验装置、个人实时回馈系统等,实现了学生和机器的紧密协作和“无教师课堂”,促进了学生的主动学习和深度思考。香港科技大学利用人工智能工具设计出10位“AI讲师”,共同教授创意社交媒体(Social Media for Creatives)这门课。学校为他们设定多元化角色和风格,他们来自世界各地,性格各异,拥有不同的国籍,属于不同的民族文化。他们的职业背景更是丰富多彩。研究团队甚至可以通过技术将已故的科学家爱因斯坦“复活”,给学生讲课。这种跨越地域和文化、突破时间和空间界限的可能极大丰富了课堂体验。同时,研究人员通过教学大数据,还可以探究AI讲师的不同风格、面部特征、言语和非言语线索、口音和沟通方法等会如何影响他们对学生的吸引力、可信度和亲密度,了解他们对学生学习动机、教学效果和课堂表现的影响。印度在喀拉拉邦KTCT高中也推出首款人形AI老师Iris,它能给幼儿园到12年级的学生上课,回答复杂的问题,但会自动避开敏感话题,如毒品等;能模仿人类的动作,如伸出手与学生握手等;配备轮子的它,也能在教室里四处走动。目前,它可以讲3种语言,未来将扩展到20种语言,还具有语音助手、交互式学习、操纵能力等功能。AI老师一经亮相,瞬间吸引了学生的注意力,学生上课更加专心,学校出勤率也在不断增加。实践表明,生成式人工智能技术正在与教育深度融合,正在走进课堂教学的每个环节,走进师生的教学关系中。

 

 

　　在智能技术助推下的教学过程中,生成式人工智能展现出与人类教师智慧相当,甚至更优秀的能力,这可能会增强甚至取代部分教师的岗位或教师的部分职能。这也预示着未来,教师将进入与以生成式人工智能为代表的智能技术共存、共教、共学、共育的新时代。教育部在2018年和2021年先后启动了人工智能助推教师队伍建设的试点工作,以深入推进人工智能等新技术与教师队伍建设的融合,鼓励教师适应新技术变革。目前,多数教师尚未开始利用生成式人工智能,似乎对智能技术还未做好充足准备。但智能技术已成为未来教育变革的支点,高度重视人工智能在教育领域的广泛应用,意义重大。

 

　　人工智能赋能教育变革、赋能教师,是倡导教师将人工智能视为教学创新的得力伙伴,而非简单的替代工具或辅助工具,通过深度融合人工智能技术,推动教学模式与育人模式的革新,实现教育新形态的重塑、教育质量的飞跃。

 

　　人工智能时代,教育面临着生态重塑。在科技迅猛发展与教育深刻变革的交汇点上,教育面临着前所未有的挑战与机遇。这就要求教师不仅掌握先进的教学理念与方法,更要具备深厚的文化底蕴、高尚的道德情操、扎实的专业知识以及创新思维能力,以此作为塑造学生心灵、引领学生成长、推动社会进步的基石。

 

　　在智能化技术普及的背景下,教师应重视人工智能从辅助教学到融入教学的正面价值,确保技术服务于教育的根本目的,即促进人的全面发展,而非简单替代或异化教师的角色。在新时代背景下,教师提升专业素养需要持续学习,紧跟时代步伐,掌握现代教育技术与信息资源;强化师德师风,以身作则,成为学生品德形成与人格塑造的典范;深化专业知识,不断创新教学方法,激发学生学习兴趣与潜能;培养全球视野,促进学生跨文化交流与国际理解能力的提升。

 

　　1.提升教师数字素养

 

　　在生成式人工智能迅速发展、普及的背景下,教师的角色正经历着前所未有的变革。为应对这一挑战,教师急需加强自身的数字素养,这包括培养数字意识、掌握数字知识以及提升数字技能。例如,教师需要学会判断大模型的水平与限度,如何与智能导师、虚拟学伴等有效沟通,以便为学生提供个性化的学习支持。同时,人机共教已成为大势所趋,教师需具备与人工智能协同工作的能力,如共同设计教学任务、规划教学方案等。数字素养的提升,不仅有助于教师更好地适应教育信息化的需求,还能确保他们在人机共生的教育环境中保持主导地位。

 

　　2.探索教学范式重构

 

　　教学作为一项创造性的活动,其核心虽然难以被人工智能完全取代,但传统的班级授课制正面临着前所未有的冲击。人工智能以智能导师和虚拟学伴的身份介入教育领域,为学生提供丰富多样的学习资源、精准的问题诊断以及有针对性的教学指导。这一变革推动了大规模标准化教学逐渐向大规模个性化学习转变。例如,借助人工智能技术,教师可以为每位学生量身定制学习计划,提供符合其学习节奏和兴趣的教学内容,从而实现真正的因材施教。这种教学范式的重构,不仅提高教学的针对性和有效性,更有助于激发学生的学习潜力和创造力。

 

　　3.重塑新型师生关系

 

　　在人工智能的推动下,师生关系和教育伦理也面临变革。教师的专业成长主要依赖于现场教研和集中培训,但这种方式往往缺乏沉浸感和交互度。如今,生成式人工智能为教师的专业成长提供新的可能,支持教师开展线上线下同步备课、模拟教学等活动,并动态采集教研数据,助推教研提质增效。人工智能的应用也给教育伦理带来了挑战。教师需要警惕算法霸凌和技术主义泛滥的风险,确保在使用人工智能时不会忽视对学生的道德培养和情感关怀。同时也需要明确界定,人类教师与机器教师在教学活动中的权责关系,以防止信息泄露、学术不端等行为的发生。为此,学校应制订教师人工智能应用伦理规范,加强师德师风建设,并明确人类教师和机器教师的权责界限,以确保教育活动的公正性和有效性。

 

　　使用人工智能助推教师专业素养发展,是新时代教育发展的必然要求,有助于构建人机协同、以人为本的教育新生态,共同培育适应未来社会需求的时代新人。

 

 

　　[1]王学男.ChatGPT类生成式人工智能:颠覆教育的可能与不可能[J].天津师范大学学报(社会科学版),2023(3):54-56.

 

　　[2]王学男,李永智.人工智能与教育变革[J].电化教育研究,2024,45(8):13-21.

 

　　[3]崔丹,李国平.人工智能人才培养与教育政策的全球新走向[N].光明日报,2024-03-21.

 

　　[4]董鲁皖龙,刘盾,李帆.智能技术,如何撬动教育未来—“人工智能赋能教育”系列之二[N].中国教育报,2024-03-02.