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摘要：在信息化的时代浪潮中，信息化向教育的渗透成为一种必然趋势，开展信息化教学也对教师的教学素养提出了新要求。信息化教学背景下教师素养可以从理念维度、知识维度以及能力维度进行划分。理念维度的教师素养主要包括角色适应素养、自我提升素养；知识维度的教师素养包括教学策略转换素养、学习分析素养；能力维度上的教师素养包括教学设计素养、信息技术素养、学习指导素养等方面。教师可以从更新教育理念、学习信息技术知识、提高调控能力、转变评价观念以及终身学习理论等方面提升自身教学素养。
关键词：信息化；教学；教师素养
本文引用格式：尹苗等.信息化教学背景下的教师素养[J].教育现代化，2019，6（22）：194-196.
教师素养（Pedagogical Content Knowledge，PCK）是自然科学教育中的重要概念，是对于事教育事业的教师所提出的最基本的要求。Shulman首次定义了PCK，将教师素养的概念定义为“一种特殊的混合教学方法”。他认为教师素养的内涵包括“教学中最有效的展现形式、最有恰当的类比、最典型的示例和解释”[1]。Magnusson认为自然科学教学领域中PCK应该分为自然科学教学的定位、关于特定学科内容的知识、对学生学习课程过程的理解、关于教学策略的知识、对教学结果反馈的掌握五部分内容[2]。Van Driel对PCK认识有所发展，他认为教师素养应是从学生学习角度对教师提出的要求，教师应清楚学生如何学习特定的学科主题内容；了解学生对主题内容可能存在的学习困惑及误解；选择正确的教学策略[3]。
随着时代的发展，对于教师素养的认识和理解也在不断发展。基于我国教育现状，现阶段教师素养应该从理念维度、知识维度和能力维度进行分析。
一信息化教学背景下教师任务
与传统教学模式相比，信息技术的介入不仅改变了教学形式，更重要的是它改变了教师的教学行为和学生的学习行为，教师由传授者变成指导者，学生由被动学习转向主动学习，课堂由知识讲授变为问题探究，评价方式也随之转换为多元评价[4-5]。信息化教学与传统课堂教学中教师的任务如下表所示。
二 信息化教学背景下对教师素养分析
信息化教学中教师承担教学任务的变化，教师需要做出进一步提升以适应这种改变，这就对教师素养提出了新的要求（见表2）。
（一）理念维度的教师素养
信息化教学不仅更新了教学方式，也促进了教师在自身发展中教育理念的进一步更新。在信息化教学中，教师针对学生的不同需求给予相对应的指导，从学生的需求出发，塑造新的教学思路。信息化教学能否有效实施的关键并不只在于技术手段的运用，教师的思维观念是否适应这一教学方式更是决定着教学活动的有效与否。
1.角色适应素养
在传统教学中，教师的主要任务是将漫长的理论与实践研究中积累的直接经验作为现成的知识传授给学生；而在信息化教学中，知识是在教师的引导下学生进行自主探究生成的。因此在由传统课堂教学转向信息化教学时，教师在教学活动中的作用发生了改变，这就需要教师要具备角色适应素养，只有教师主动地适应角色，才能更好地从达成有效学习的角度出发设计和组织好教学活动。
2.自我提升素养
在及时更新观念适应角色变化的同时，教师还应在终身教育理念的指导下实现自我提升，并不断进行自我反思。进行自我的调控与改进，实现自己的专业发展。自我提升素养要靠教师不断地、持续地学习实现。在专业知识方面只有通过不断地研究与探索，才能更了解所教授知识的结构及发展方向，才能思考利用各种新型教学方法进行教学；为了提高自己的教学能力，教师只有深入研究教育学、心理学等与学生有关的科学，牢固掌握学生的发展特点，依据学生的实际情况来进行教学方法的选择，迅速提高学生的综合素质。此外教师的自我提升还可以通过反思、内省实现。反思是一种教师必备的意识形态，反思、自省应该始终伴随着教育教学活动的开展。反思和自省有助于教师实现自我提升。
（二）知识维度的教师素养
传统的课堂教学课中环节几乎是整个教学的环节，教师会充分利用课中时间将大量的内容讲授给学生。信息化教学中学生经过有效的课前预习、学习，有利于教师更加充分的利用课堂时间，去帮助学生完成知识的理解以及内化。信息化教学的优势就在于实现学生对于知识的内化，这就要求教师具备更多意义上的知识，这样才能设计、组实施好教学活动。这里的知识素养不同于传统教学中的知识素养，不只包括教师对生物专业知识的学习理解能力，更包括对教学策略的选择、知识的提炼、总结等灵活应用能力。
1.教学策略转换素养
教学策略是教师为了达到教学目标，根据教学情境和教学前提选择教学途径和方式的微观的或系统的抉择行为，具有头脑内部元认知影响外在行为的特性。教学策略中包含有很多内容，既有教师对教学内容以及方法等的调控，也包括对应学生的学习方法。传统教学中，学生是在被动的方式下接受和记忆新的知识的，信息化教学中，这一形式发生了改变，课前的碎片化知识是学生自行计划学习的。这一变化使得教师在教学中，必须具备转变教学策略的素养（信息化教学常用教学策略见表3）。
2.学习分析素养
学习分析素养即掌握学习分析技术的能力。学习分析技术是在测量和收集相关学习数据的基础上进行分析，将促进学习者的发展作为目标。Simon认为学习分析是利用分析模型来分析相关的学习者的学习数据，进而针对学习者的实际情况给出对应建议[6]。在进行学习分析时，数据应包括学生的课前学习时间、课前学习情况、做了哪些练习以及学生的注意点等等。教师通过对学生学习数据的分析可以了解得到学生的具体情况，进而有利于根据学生学情来指导学生，实现个性化学习。学习分析对信息化教学的实施来说可谓是极其重要，教师可以通过学习分析了解情况，进行教学内容的调整以及教学问题的解决。教师只有具备学习分析素养，才能掌握学生接受知识的情况，更好的开展教学的设计与组织。
（三）能力维度的教师素养
信息化教学的设计、组织和实施对教师的能力提出了新要求。教师需要不断学习，提高自身的信息技术、课程设计、课堂组织、教学科研和沟通能力，才能保证信息化教学活动的有效实施在此过程中，教师应具备教学设计素养、信息技术素养以及学习指导素养等相关能力素养。
1.教学设计素养
教学设计是在符合学生身心发展规律的前提下，以解决教学中的具体问题为目标，进行教学内容的组织的过程。而这里所说的教学设计不同于传统教学，信息化教学中，课程的形式有很大的差别。教学活动流程、每个活动采取什么形式以及用时多少、课堂活动所需要的材料资源、对于学生活动的评价方案等等，都需要在课前完成设计。另外教师还应准备应对突发状况的候选方案，在课堂中如何发现问题和确定问题，如何捕捉学生提出的问题中的信息关键点，都应提前做好设计。
2.信息技术素养
信息化教学的离不开各种信息技术的支撑。教学资源的制作、发布、学生在线学习的指导、学习数据分析都要求教师要具备较好的信息技术素养。信息化教学中学生课前自主学习的教学资源多数以微视频的形式呈现。教师在开发制作教学微视频时，一方面可以从国内外的优质视频教育资源网站上下载资源，并加以编辑修改、配以语音讲解等，但在使用网络资源时需要注意版权因素。另一方面，教师可依据实际教学情况搜集相关资料，按照教学知识的内在逻辑顺序，自主开发教学微视频。制作微视频时要注意知识的落实，不要过度追求呈现形式，将学生的注意力过多的吸引到知识之外的内容。因此信息技术素养也需要与教学设计素养有效结合，才能有效支撑教师信息化教学的开展。
3.学习指导素养
学习指导素养是教师为达到教学目标，表现出来的一种指导学生学习的能力配置，它是教师整体素养中的一个重要组成部分，对于保证教学工作有条理、有系统和实现教学目标有促进作用。学习指导素养并非不可捉摸，教师的学习指导素养主要体现在教学组织的安排和学生学习活动的指导上。教师应对学生的课前自主学习活动、课堂学习与讨论活动、课后的总结与反思建构活动进行有效组织与指导。这要求教师对整体教学活动有更加全面的把控能力，及时发现学生在学习各环节中存在的问题并加以准确合理的引导。
三 结语
良好的教师素养是信息化时代背景下人才培养目标和教学目标达成的有效保障。教师应该在认真分析自身素养的基础上通过更新教育理念、学习信息技术知识、提高调控能力、转变评价观念以及终身学习实现教师素养的全面提升。
参考文献
[1]Shulman L.Knowledge and teaching:Foundations of the new reform[J].Harvard educational review,1987,57(1):1-23.
[2]Magnusson S,Krajcik J,Borko H.Nature,sources,and development of pedagogical content knowledge for science teaching[M]//Examining pedagogical content knowledge.Springer,Dordrecht,1999:95-132.
[3]Van Driel J H.Professional learning of science teachers[M]//Topics and trends in current science education.Springer,Dordrecht,2014:139-157.
[4]尹苗,李逢庆《.细胞生物学》课程混合式教学的设计与实践[J].中国细胞生物学学报,2018,40(2):260-268.
[5]张琦.教育信息化2.0时代大学生信息素养的现状、问题与思考[J].教育现代化,2018,5(24):279-280.
[6]G.Siemens,what is learning analytics[EB/OL].2011-11-20.
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