农村小学依托生活资源开展数学教学的路径论文

 

　　关键词:农村小学数学,生活资源,教学路径

 

　　教师在小学数学教学中培养学生的核心素养,不仅是为了提高学生的数学学习能力,更是为了激发学生的数学思维,让学生可以找到适合自己的学习方法,养成良好的学习习惯,能够运用所学知识解决数学问题。在农村地区开展小学数学教学时,教师要深入挖掘农村特色生活资源,并借助现代化教学手段增强资源的应用效果,以此提升教学的丰富性与趣味性。这可以有效地激发学生的学习兴趣,让学生能够积极主动地参与学习及实践,能够在生活资源的帮助下提高解决问题的能力。

 

 

　　教师在利用农村生活资源开展教学时,可以从生活中常见的物品与场景入手,为学生创设真实的教学情景,激发学生的代入感和参与感,给学生带来更多趣味学习体验,从而点燃学生的学习热情,让学生可以积极主动学习数学知识,更好掌握数学知识的应用方法,提高自身解决问题的能力。

 

　　以“计算”教学为例。教师可以以生活中常见的物品或工具为题,让学生运用联想思维解决数学问题。例如,在教授加法时,以农村地区常见的玉米为例,教师可以让学生想象自己在农田中帮忙收割玉米,上午收割了10根玉米,下午又收割了15根玉米,一天一共收割了25根玉米。通过累加的方式,向学生展示如何将两个数量相加。这种与生活紧密联系的计算场景,不仅让学生感受到数学的实用性,还通过具体的物品数量帮助学生加深对加法的理解。

 

　　对于减法的教学,教师可以用吃掉食物的情境来帮助学生理解。例如,家里原本有8个茄子,晚餐时吃掉了3个,剩下的茄子数量是通过减法计算得出。这样的教学不仅让减法更加形象,也让学生更容易记住并灵活运用。

 

　　乘法和除法的教学也可以通过类似的生活实例来进行。例如,教师可以通过玉米的重量来引导学生理解乘法。假设每根玉米的重量是0.5千克,教师可以让学生计算20根玉米的总重量,进而让学生明白乘法的实际应用。同样,教师还可以通过反向的计算来教授除法。例如,如果有10千克玉米,每根玉米的重量是0.5千克,教师可以让学生通过除法来计算总共有多少根玉米。

 

　　这些具体而贴近生活的实例既有利于学生更好地带入生活场景,也能让学生在脑海中构建计算体系和流程,从而加深学生的学习记忆,让学生可以在生活中随时进行巩固练习,提高其核心素养。

 

 

　　农村地区有着天然的生态环境,也有特色的生活资源,教师要善于发现特色教育资源,并将资源巧妙地融入教学设计中。这不仅能活跃教学气氛,也能推动农村小学数学教学的创新与发展,提升农村教育的整体质量。

 

　　以图形类教学为例。教师可以在教学开始阶段,向学生展示生活中的各种图形,如不同形状的农具与不同大小的工具,让学生能够快速认识图形并记忆图形。此外,教师还可以借助农村的田野、河流、山丘等自然环境资源,向学生提供更多图形,让学生可以更自然学习长度、面积等数学知识的概念。这既丰富了学生的学习体验,也能给学生留下深刻的学习印象,从而锻炼学生的数学思维,以提高其核心素养。

 

　　农村地区涉及种植与养殖,教师可以从这些资源入手,将生活资源融入练习任务中,锻炼学生的知识转化与应用能力。教师可以用真实的土地作为背景,设计各种数学问题,引导学生进行计算和思考。

 

　　教师可以以“种植农作物”为题,设计关于面积和数量的数学问题。假设学校附近有一块面积为500平方米的土地,教师可以提问学生:“如果每平方米可以种植4株玉米,这块地最多能种植多少株玉米?”学生需要通过计算,得出答案是500平方米×4株/平方米=2000株玉米。在这个过程中,

 

　　学生不仅练习了乘法,还加深了对面积单位的理解。通过将问题与实际场景结合,学生能直观地感受到数学与生活的紧密联系,增强学习兴趣。接下来,教师可以进一步引导学生思考收获季节的人力安排问题。假设每个工人一天内可以收割100平方米的土地,教师可以提问:“如果要在3天内收割完500平方米的土地,需要多少人?”学生需要先计算出每天需要收割多少平方米:总的收割面积是500平方米,分配到3天,每天需要收割500平方米÷3天≈167平方米。再计算需要多少人来完成收割:167平方米÷100平方米/人=1.67人,即至少需要2个人才能完成任务。这些问题接地气,能给学生提供真实的思考空间,让学生通过可视化与具象化的思考探究,得出正确的答案。

 

　　此外,教师还应根据学生的学习状态和学习需求,创新生活化教学模式,运用小组讨论、角色扮演、分组竞争等多种形式,让生活资源可以更好地发挥价值作用。

 

 

　　教师要在教学过程中增强理论讲解的效果,更要合理设计实践活动,这样才能进一步实现数学教育的培养目标,为学生之后的学习发展奠定基础。

 

　　农村小学数学教师可以利用农村的地理环境优势,以及农村特有的生活化资源,为学生设计多种实践活动,以此激发学生的学习兴趣,优化学生的数学思维,让学生可以在轻松愉悦的氛围中学习更多数学知识,掌握数学知识的实际应用方法。例如,教师可以组织学生开展“帮帮团”活动,将学生分成多个小组,每组负责一片区域。学生要在区域内帮助有销售需求的农民开展一场营销活动,自己设计营销策略。这既锻炼了学生的计算能力,也可以让学生在实践中获得良好的学习体验,从而提升学生的核心素养。

 

　　数学教师还可以组织学生开展竞赛活动,以闯关的形式快速解题,既能激发学生的好胜心,也能锻炼学生的快速反应力。例如,教师可以利用农村常见的物品如农具、粮食、工具等设计竞赛题目。

 

　　第一关是“测量挑战”。学生需要测量一片农田的面积。教师可以给出实际的地块模型或绘图,并要求学生根据提供的长度和宽度计算出总面积。完成任务的学生可以获得相应的奖励或积分,这种设计既激发了学生的进取心,也使枯燥的数学计算变得生动有趣。

 

　　第二关是“种植规划”。教师设置一个虚拟的种植任务,假设某块田地可以种植玉米、土豆等农作物,每种作物有不同的占地面积和产量。学生需要根据给定的数据规划出最优的种植方案,计算出在有限的土地面积内如何种植才能获得最大收益。在解决问题的过程中,学生必须综合考虑不同作物的占地和产量,通过多次尝试找到最佳方案。这种竞赛模式使数学计算与实际应用紧密结合,提升了学生的实践能力和应变能力。

 

　　第三关是“物流运输”。假设学生要帮助农民将收获的农作物运输到集市,教师提供了不同载重量的车,并要求学生根据农作物的总重量和每辆车的载重量来安排运输计划。学生需要计算出至少需要多少车辆才能完成运输任务,同时需要考虑运输次数和时间的限制。这一关通过让学生面对现实中的运输问题,进一步锻炼他们的除法、分配和优化能力,引导他们理解如何在实际场景中做出高效的决策。

 

　　在整个竞赛过程中,教师还可以设计不同的挑战等级,每一关的难度逐渐增加。这不仅能够保持学生的兴趣,还通过层层递进的题目让学生在解题过程中逐步提高自己的数学能力和解决问题的技巧。

 

 

　　小学生对新鲜事物有着强烈的好奇心,教师应抓住学生的这一特点,结合生活资源设置趣味性的教学活动,为学生提供探究机会,帮助他们养成自主学习的良好习惯,更专注投入数学学习中。

 

　　以“圆的周长”的教学为例。教师可以通过将生活中的“圆形”物体引入课堂教学中,将抽象的数学知识具象化为学生熟悉的生活元素,从而增强教学的生动性和实用性。例如,教师可以选择农村中常见的独轮车和水车作为教学工具,向学生解释圆的基本属性,如半径、直径和周长之间的关系。通过具体的演示,如让学生观察独轮车的轮子,教师可以引导他们发现轮子是标准的圆形结构,然后逐步引入“半径”“直径”等概念,帮助学生更好理解这些抽象的数学术语。同时,教师还可以展示这些物体的功能性,如水车如何通过旋转实现灌溉功能,从而让学生进一步体会到圆形在实际生活中的广泛用途。接下来,教师可以安排学生进行动手测量的探究活动,进一步深化学生对圆形的理解。教师可以为每个小组提供测量工具,如卷尺、直尺等,要求学生亲自测量独轮车轮子的半径、直径,并通过所学的公式计算出它的周长。这种动手操作的过程不仅增强了学生的实践能力,也让他们对公式的理解更加深刻。

 

　　教师可以给学生设置生活化的学习任务,让学生利用生活中的道具探究数学知识,以此锻炼学生科学探究的精神,提高其核心素养。同时,教师也要鼓励学生在课堂教学中进行成果展示,并对学生的成果进行客观评价,让学生了解自身的优势与不足,从而不断改善学习方法,增强学习能力。核心素养背景下的农村小学数学教学要在生活资源的基础上进行全面创新,要更符合农村地区的生活特点,让学生切身感受数学知识的应用效果,在更加熟悉的环境中增强学习的代入感。这样一来,才能更好地实现教育目标,为农村学生提供更多优质的学习机会,锻炼、培养学生的自主学习能力。

 

　　核心素养是提升学生综合学习能力的关键前提,因此,在农村小学数学教学中,教师要合理利用生活资源开展趣味丰富的教学实践活动,为学生营造良好的学习氛围,这样学生才能更好地学习数学知识,掌握数学知识的实际应用方法。数学教师在搜集生活资源时,既要考虑资源的实用性,也要增强教学的实效性,让学生借助生活资源更快速地理解数学知识,提升知识转化与应用能力,提高自身的核心素养,提升解决问题的能力,为之后的学习成长奠定基础。

 

 

　　[1]孙维娟.教学生活化,课堂互动化—浅析小学数学教学模式的创新[J].安徽教育科研,2024(13):40-42.

 

　　[2]王小东.生活资源与小学数学课程的整合研究[J].山西教育(教学),2024(4):59-60.

 

　　[3]吴学芬.核心素养下小学数学生活化教学活动的组织策略[J].亚太教育,2024(7):54-57.