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摘要：在数学教学活动中，教师可以通过从生活中寻找相关资源的方式让学生从一个更加直观的角度去认识抽象的数学，从而让学生对枯燥的数学产生更强的学习兴趣。同时，通过在生活中寻找一些可以激发学生积极反思的教学内容，对更好地降低数学学习难度也有一定的促进作用。文章以生活资源的挖掘这一主题开展相关教学，旨在分析如何更好地通过对生活资源的挖掘来全面提升学生的数学核心素养。
关键词：生活资源；小学数学；教学策略
在开展小学数学教学过程中，通过在生活中寻找一些与数学教学紧密相连的素材，让数学课堂与生活紧密联系在一起，不仅可以很好地提升学生的学习效率，还能让学生更加直观地感受数学中相对复杂的问题，从而更好地提升学生的学习兴趣，提高学习成绩。作为小学数学教师，应用善于挖掘生活资源的“双手”，将更多生活中的内容融入到具体的课堂之中，努力让学生的数学课堂变得更富生机和活力。
一、从生活中提取，让学生产生亲切感
教师可以从生活中提取一些与数学教学内容相关的素材作为课前导入的一个重要内容。对于很多教师来讲，如何更好地开展课前导入是一个非常棘手的问题。在他们心目中，尽管明白课前导入的重要性，却不清楚如何更好地进行课前导入才能够最大限度地抓住学生对于即将学习内容的好奇心。其实数学与生活本身的联系是十分紧密的，生活中的很多问题都可以应用数学知识进行解释，运用相关的数学方法也可以很好地解决生活中的一些困难问题。教师要想让学生迅速地进入到即将学习的内容之中，只需要在生活中寻找到一些相关的资源，让学生明白即将学习的内容与生活之间有着十分紧密的关系，就可以让学生在相关的学习过程中有极高的学习兴趣。为了更好地达到这一目标，教师可以从如下两个角度对生活中的元素展开相关的提取。
首先，教师可以寻找教学内容与生活之间的关联点，依据这一关联点从生活的案例中寻找相对应的案例；其次，教师可以将这一生活案例以问题的形式转换为教学导入的内容，通过给学生讲授这一导入内容的方式，让学生提升对所学内容蕴含的生活知识的基础了解。当教师很好地做到这两点后，也就能够让学生在后期的学习过程中更好地形成对所学内容的学习兴趣。
比如，在讲授“测量”（人教版小学数学三年级）时，教师在课前引导过程中采用如下方式进行相关教学活动。教师给学生提出这样一个问题：“在生活中，电视是一般家庭常备的电器。假如星期日你跟妈妈去商场买电视，你们会考虑电视的哪些因素？”教师从“买电视”的角度创设生活场景，学生跟着教师的思路和问题回答出“价格”“性能”“系统”“尺寸”等相关答案。教师继续引导：“大家的答案非常好，其中有一个答案是‘尺寸’，那么我想问下大家什么是尺寸，目前市面上电视的尺寸都有哪些？”这一问题与生活之间的联系更加紧密，尽管有些困难，但依然有同学回答出“24寸”“32寸”等答案。教师继续引导：“很好，那么我们怎么才能知道自己买到的电视是不是24寸或32寸呢？万一遇到商家欺骗我们怎么办？”学生：“我们用尺子量一下就可以了。”至此，教师很好地通过在生活中创设一个合适的问题情境，完成了整个课前导入工作，随后教师只要说出类似于：“很好，那么如何测量呢？今天我们一起来学习一下好不好”的话语，就可以让学生迅速地进入到当天所要学习的内容之中。
二、从生活中解释，让学生形成直观想法
在进行一些数学的课后练习过程中，学生难免会遇到一些很难解决的问题。导致学生无法解决这些问题的原因有很多，比如有些学生因为自身计算粗心导致错误，有些学生因为对题目的题干理解不够深入导致无法解决，有些学生对于题目中的相关内容不是很了解而无法解决。在这些问题当中，最后一个问题完全可以通过生活素材的方式来帮助学生解决。对于题目中一些学生难以理解的内容来说，其困难的主要原因是数学本身是一个相对抽象的学科，需要学生在不断思考的过程中对相关的内容进行想象和理解。然而由于小学生本身的抽象意识并不是很强，在进行具体的教学中教师可以尝试将一些困难的题目转换为生活中的一些场景，让学生在生活场景中更加直观地感受题目中的相关内容。由于学生接触的内容不再是一些抽象的内容，也就能够让学生对所学知识点形成一种更加直观的想法，自然就能够在一定程度上提升学生学习过程中的效率。为了实现这一目标，教师可以通过如下几个角度开展相关的教学。
首先，教师可以甄选一些学生练习过程中容易出现错误的问题；其次，教师可以在已选择的这些问题当中找出一些能够在生活中进行解决的问题；最后，教师可以尝试将这些问题引入到具体的生活场景之中，引导学生开展相关的学习，从而实现最终帮助学生解决这一问题的目的。
如鸡兔同笼问题，很多教师引导学生学习的方法是通过“假设笼子中全部是鸡”的方式让学生开展相关的思考，并通过兔子比鸡多两条腿的方式开展相关的教学。然而，由于在这道题目中“兔子”和“鸡”本身都是虚拟的知识点，所以这种方法并不能让学生更直观地理解。所以教师不妨让学生回家找一些可以代替“兔子”和“鸡”的具体道具，鼓励学生通过亲身观察道具的方式找到解决这一问题的切入点，从而更好地提升学生对这一问题的解决能力。
三、从生活中探索，让学生敢于发散创新
对于小学数学教学活动来说，教师不仅需要让学生了解学习过程中的一些基本方法，掌握学习过程中的一些基本解题思路，理解小学数学课本中的相关知识点，更重要的是要让学生在不断的学习过程中全面提升自身的创新意识，鼓励学生在不断完善学习的过程中创新出更多的学习方法及解题思路，从而为后期更好地开展自主学习奠定良好的基础。然而学生发散思维及创新思维的提升并不是一件十分容易的事情，为此教师可以引导学生在生活中寻找各种元素进行相关的创新探索，鼓励学生大胆地使用生活中的一些道具进行数学知识的创新学习，让学生在不断的生活探索中理解数学中的相关知识点。鼓励他们在不断的学习过程中，根据生活中的相关原理展开具体的思维创新，从而更好地帮助学生在不断的学习过程中，加强自身对数学学习创新意识的理解。为此，教师应从如下几点开展相关的教学引导。
首先，教师应将生活中的一些内容融入到课堂之中，让学生分析生活与数学知识的关联。其次，教师可以引导学生思考生活中的这些解决方法与自己在数学学习过程中的解决方法之间有什么不同，从而引导他们意识到创新的重要性。最后，教师可以引导学生思考自己应该通过何种方式才能更好地开展相关的创新活动，从而达到促进学生开展创新活动的基本目标。
四、从生活中体验，让学生尝试解决问题
就生活本身而言，体验是一种十分常见的活动，学生每天都在不断地体验过程中成长。通过不断的体验，学生可以感受到生活给他们带来的兴趣；通过不断的体验，学生可以直接体会到生活本身给他们带来的各种困难。生活与体验之间的这种紧密的联系对学生学习数学有很大的帮助。通过让学生在体验中去学习相关的数学知识，不仅能让学生更加直观地感受到数学的相关内容，还可以鼓励学生在不断地体验过程中更加直接地解决一些数学知识。因此，通过引导学生在生活中体验，可以更好地帮助学生解决一些生活中经常遇到的数学问题。教师在开展教学中应积极引导学生将自己所学的内容转移到生活中，通过在生活中不断地体现这些常见的数学知识点，拉近生活与数学间的距离。通过引导学生在生活中不断体验各种数学问题，尝试找到具体解决生活问题的方法，更好地帮助学生在不断学习过程中找到更多的解题思路，这样才能够让学生在学习过程中全面提升自身的综合素养。
如在教学“多边形的面积”时，引导学生开展一场名为“装扮家庭”的生活主题活动。具体教学任务为：“马上就要到圣诞节了，我们的教室应该装扮一下了。我计划将教室中的一面墙粉刷成粉色，请大家按照自己已经掌握的数学知识，结合收集到的相关市场信息，计算出需要购买的涂料数量。”这道题目看似比较简单，但需要学生们通过大量的合作和实践才能解决。首先，学生们需要通过测量的方式将教室这面墙的面积计算出来。随后，学生们需要到市场上询问一桶涂料的容量及可以粉刷多大面积的墙。同时，学生们还需要在网上收集一些关于购买涂料及粉刷墙壁的相关技巧。通过这种生活实践活动，学生更加清晰地明白了数学学习的重要性，自然对后期更好地引导学生开展深入学习有一定的基础性作用。
总之，数学学习必须首先根植于生活的土壤，才不至于成为“无源之水”。教师通过将生活中的各种元素融入到教学课堂之中，可以很好地将原本抽象的知识点转换为具象的内容，帮助学生更加直观地感受所学知识点的具体内容，对更好地提升学生的学习兴趣，降低学习过程中的题目难度，引导学生大胆开展发散创新思维活动等相关方面都有十分重要的影响。为此，教师可以在相关教学过程中，通过积极引导学生开展相关学习活动的方式，鼓励学生将生活与数学之间的距离变得更近。只有当学生能够很好地意识到生活与数学之间的紧密联系后，才能享受并学会在生活中更加自由地开展一些数学活动，也才能从根本上引导学生提升自身的数学核心素养。
参考文献：
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[2]王予功.浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设[J].课程教育研究，2019（42）.
[3]姜萍.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（42）.
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