[摘要]随着教学改革的不断深入，传统的小学音乐课堂模式已难以满足新时代学生的学习需求。教师若想提升教学质量，就需不断探索新颖的教学方法，及时进行更新与优化。唱游课堂，作为一种新型的教学模式，打破了传统的“教师讲，学生学”的模式，不仅激发了学生的学习热情，开阔了他们的学习视野，还实践了“玩中学，学中玩”的教学理念，让学生在愉悦中感受到音乐知识的魅力。因此，本文分析了趣味唱游课堂构建的意义与原则，并从五个方面具体探讨了实施措施，以供参考。
[关键词]小学音乐,唱游课堂,构建模式,教学策略
“趣味唱游教学”是一种将“歌唱”与“游戏”相结合新型教学方法。通过结合教学内容设计富有趣味性的音乐游戏，让学生在轻松、愉快的氛围中感知音乐魅力，培养创新精神，升华学科素养。而其丰富且具有趣味性特点的教学形式，也与低龄儿童的心理特征高度契合。因此“趣味唱游”广泛应用于小学低年级的音乐教学中。
作为一名小学音乐教师，应当在充分研读新课标的前提下，认识到开展唱游课堂的积极意义，并在坚持生本教学、有效教学以及开放教学的基础上展开教学活动，在构建高效唱游课堂的同时，促进学生音乐核心素养的发展。
一、小学音乐趣味唱游课堂的构建意义
（一）激发学生学习热情
小学是学生接受系统教育的重要阶段，这一阶段的学生对于各种新鲜事物十分好奇，且在具体的学习当中也难以实现长时间的投入。在传统的小学音乐课堂教学中，由于教师将学生“学会唱歌”作为主要的教学目标，不注重学生的学习体验和学习感受，从而抑制了学生的素养发展。而通过构建趣味唱游课堂，学生就能实现在游戏中学习，不仅有效降低了知识的学习难度，也促使学生更为积极地参与到课堂知识的学习当中，从而充分激发学生的学习热情，调动学生的学习兴趣。
（二）开拓学生学习视野
音乐是一门艺术性学科，也是培养学生审美能力的重要学科。在实际的教学中，由于小学生的年龄较小，自控能力较差，因此在学习的过程中难以真正地体会到音乐的魅力，也很难配合教师的教学。而通过构建趣味唱游课堂，学生就会接触到各种风格的音乐作品，从而有效弥补传统音乐教学的不足之处，将学生的学习注意力牢牢地吸引住，让学生在对多元音乐作品的欣赏、多种活动的推动下实现视野的全面拓宽。
（三）培养学生艺术修养
音乐本身就有着一定的艺术性，且这种艺术性以及其中所蕴含的情感、思想、内涵往往是无法直接用语言表达和感知的。因此，小学音乐教师在教学实践的过程中就可以通过构建趣味的唱游课堂方式展开教学，让学生在唱游的节奏感中感知其内在含义，从而使学生更加深刻地理解音乐内涵，进一步运用唱游活动的艺术性实现对学生艺术修养的培养。
（四）深化学生情感体验
音乐能够将各种不同的情绪、情感表达出来。教师在教学实践的过程中通过构建趣味的唱游课堂，既可以让学生通过拍手、跺脚等方式进行音乐伴奏，也可以让学生利用身体之间的碰撞、利用歌唱、游戏的方式去体现自己对音乐内涵的理解，深刻感知音乐所要表达的真实情感和唯美意境，从而使学生的情感得到全面的深化，提升学生的学习体验感。
二、小学音乐趣味唱游课堂的构建原则
（一）坚持“以生为本”原则
在传统教学模式的影响下，学生在音乐课堂中一般都处于被动状态，课堂教学完全以教师为主，学生没有独立的思考时间，也缺少与教师的交流互动，这对学生的良好发展造成了不利影响。因此，为了全面提升小学音乐课堂教学质量，教师在趣味唱游课堂的构建过程中，应当坚持“以生为本”原则，突出学生的主体性地位，给学生创造更多独立思考的时间，增加课堂互动频率，使学生在以自我为主体的愉快的学习环境中实现知识的有效学习和素养的稳步提升。
（二）坚持“教学有效性”原则
随着新课程改革的推进，各种基于全新教学理念诞生的教学模式应运而生，也成了新时代教师开展教学活动的重要依据，但是每一种教学模式都有着其不同的特点和适用范围，教师只有选择合适的教学模式，才能真正地达到预期的教学效果。因此，在新课标理念下，小学音乐教师在进行趣味唱游课堂构建的过程中要坚持“教学有效性”原则，时刻以提升小学音乐教学质量为目的，以学生的素养发展为根本指引进行唱游教学活动设计和实施，如此才能真正地发挥出唱游课堂的优势价值。
（三）坚持“教学启发性”原则
传统的教学模式教师更为关注对学生的知识灌输，对于学生是否理解知识内涵并不重视，这不仅达不到预期的教学效果，也影响了学生的进步。因此，小学音乐教师在进行趣味唱游课堂构建的过程中还要坚持“教学启发性”原则，通过在教学中结合教学内容对学生进行积极的启发和引导，帮助学生建立起良好的课程认知，从而在以唱游为核心的课堂构建中实现知识的拓展与思维的发散，在提升学生综合音乐能力的同时，促进教学质量的提升。
三、新课标下小学音乐趣味唱游课堂的构建策略
（一）创设唱游情境，营造轻松音乐学习氛围
唱游课堂突出学生的学习主动性。小学音乐教师在进行趣味唱游课堂的构建过程中，可以通过创设唱游情境的方式加以落实，让学生在趣味对话、教师范唱、故事引领、视频展示等情境中产生强烈的感官刺激，让课堂成为学生自由感知的场所，促使学生主动地参与其中。
例如，在进行《母鸡叫咯咯》这首歌曲的教学时，笔者就本着“创设唱游情境，营造轻松音乐学习氛围”的教育理念进行了唱游教学。首先，在教学的开始笔者打扮成“农场主”的模样对学生说：“同学们大家好，相信大家都发现今天老师的装扮很特别，今天我是农场的主人，我要开着火车带着大家去我的农场做客，你们想不想去？”接着，笔者让学生在音乐的旋律中跟随笔者一起“走进农场”。笔者边“走”边对学生说：“你们觉得农场里都会有什么小动物呢？嘘……这个时候它们还没有起床呢，我们学着羊妈妈的叫声来叫它们起床吧！”此时，“鸭妈妈带着鸭宝宝游了过来，一群鸡宝宝叽叽喳喳地走过来了，咦，鸡妈妈在哪呢？让我们一起找下鸡妈妈吧。”在此基础上再进行知识的具体教学，就能起到事半功倍的作用。通过创设趣味情境的方式展开教学活动，不仅有效调动了学生的学习兴趣，也让学生在特定的氛围中产生了强烈的学习欲望，从而为之后更好的教学做好铺垫。
（二）开展唱游游戏，激发学生学习参与热情
游戏是小学生十分喜爱的一种活动形式，游戏不仅能够愉悦身心，同时还能有效锻炼学生的音乐思维，促使学生全身心地投入到学习当中。因此，小学音乐教师在进行趣味唱游课堂的构建过程中，可以结合游戏实现对学生兴趣的激发，让学生在集玩乐、知识、技能、情感于一体的唱游游戏中掌握音乐知识，促进素养提升。
例如，在进行《山谷回声真好听》这首歌曲的教学时，笔者就本着“开展唱游游戏，激发学生学习参与热情”的教育理念进行了唱游教学。为了进一步深化学生的理解，笔者就组织学生开展了“回声”游戏。师做“原声”，生当“回声”。当学生在笔者的趣味教学中掌握了此首歌曲的演唱方法之后，一场趣味的歌曲接龙游戏就开始了。笔者通过“班级优化大师”随机抽一名学生开始第一句演唱，而后该同学随机把话筒递给下一位同学进行“接歌”，以此类推，每一位同学演唱的长短自行决定，对于音准、节奏、情感表现好的同学，笔者会给予一定的奖励。通过这种方式，不仅充分激发了学生的学习兴趣，也让学生在游戏中实现了想象能力、表现能力的有效锻炼，促进了学生身心的和谐发展。
（三）组织唱游活动，增强音乐体验
小学音乐教师在进行趣味唱游课堂的构建过程中，还可以通过组织唱游活动的方式来落实。唱游活动所包含的内容十分丰富，如声势律动、合唱、歌曲演绎等。由于小学生的年龄特点，他们对于这些活动的参与热情会十分高涨，教师只要做好配合与设计，就能够有效地增强学生的音乐体验。
例如，在进行《老爷爷赶鹅》这首歌曲的教学时，笔者就本着“组织唱游活动，增强音乐体验”的教育理念进行了唱游教学。此首歌曲是一首活泼、风趣的二声部轮唱，生动地刻画了老爷爷赶鹅的画面，有着较强的生活气息。因此在进行此首歌曲的教学时，笔者就组织学生进行了歌曲唱游活动，首先，笔者给学生播放了歌曲音频，让学生通过聆听对此首歌曲产生初步的了解与认识，并让学生尝试着分析了这首歌曲所要表达的内容。当学生跟随笔者的讲解掌握了歌曲的演唱方法之后，笔者则让学生自由结组进行歌曲演绎活动。学生可以结合歌曲内容进行演绎，也可以在演绎过程中加上自己的创新。在演绎准备的过程中，学生会针对歌曲内容进行互动交流和情景设计，也会对彩排过程中出现的问题进行集体讨论，如此一来不仅充分丰富了课堂教学形式，活化了课堂教学氛围，也让学生在自由的演绎中实现了音乐思维的有效发散，从而增强学生的音乐学习体验，促进了学生学科素养的稳步提升。
（四）延伸唱游训练，培养学生学科认知能力
小学音乐教师在进行趣味唱游课堂的构建过程中，也要注重对唱游训练环节的延伸，通过对教学内容的充分研究以及结合小学生的真实学情进行唱游任务的设计，如让学生自行设计唱游活动方案，让学生自行搜集与教学内容相关的音乐作品等，都是一些十分适合小学生的训练内容，对培养学生的认知能力也有着重要作用。
例如，在进行《螃蟹歌》这首歌曲的教学时，笔者就本着“延伸唱游训练，培养学生学科认知能力”的教育理念进行了唱游教学。螃蟹是学生在日常生活中经常能够见到的，因此学生对螃蟹并不陌生。在教学时，为了进一步深化学生对音乐的认知，笔者就给学生布置了一项“观察螃蟹”的预习作业，让学生利用课下的时间到水产市场、超市等地对螃蟹进行观察，了解螃蟹是如何“走路”的。在正式教学时，笔者先给学生播放这首《螃蟹歌》，并引导学生根据自己课前对螃蟹的观察，跟随着音乐的节奏进行表演，看一看哪一名“小螃蟹”表演得最生动、最形象。通过这种方式，不仅能够锻炼学生的信息搜集能力，培养学生的音乐逻辑思维，也让学生在趣味的“训练”中深化了对歌曲的认知，这对学生音乐素养的培养有着重要意义。
（五）结合即兴创作，培养学生音乐表现能力
小学阶段是学生最具表现欲望的阶段，也是渴望他人肯定、赞扬的阶段。因此，在进行趣味唱游课堂的构建过程中，可以通过即兴创作活动来为学生创造表现自我的机会，让学生充分展示自己。如此一来，不仅能够激活学生的音乐思维，还能使学生的想象能力得到充分激发，在巩固音乐知识的同时，培养了学生的音乐表现能力。
例如，在进行《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌曲的教学时，笔者就本着“结合即兴创作，培养学生音乐表现能力”的教育理念进行了唱游教学。当学生在笔者的教学下掌握了此首歌曲的演唱方法，了解了歌曲的内容之后，笔者将学生分组，引导学生根据此首歌曲进行故事编创，并且在编创完毕之后，通过扮演洋娃娃和小熊，将自己编创的内容以歌唱或者舞蹈的形式表演出来。最后再由笔者和学生代表共同组成的“评委会”从创新创意、舞蹈编排、专业程度、感染力等各个方面进行打分和评价，指出每一个编创小组的优势与不足，最终分数最高的小组将会获得印章奖励。通过这种方式，不仅能够有效激发学生的创作热情，也让学生的创新能力得到了有效培养，在深化对此首歌曲认识的同时，实现了对学生音乐思维的发散，同时也产生了良好的教育效果，促进了学生的素养提升。
总而言之，唱游课堂作为一种新课程改革中倡导的全新音乐教学模式，在实际的教育教学中发挥了重要价值，也受到了广大音乐教师与学生的青睐。其不仅与小学生的身心发展特点高度契合，也给新时代的小学音乐课堂教学提供了全新的设计方向和创新思路，从而在激发学生学习热情，开阔学生学习视野等多个方面发挥了重要作用。小学音乐教师在进行趣味唱游课堂构建的过程中，应当在坚持“以生为本”原则、“教学有效性”原则以及“教学启发性”原则的基础上，通过“创设唱游情境，营造轻松音乐学习氛围”“开展唱游游戏，激发学生学习参与热情”“组织唱游活动，增强音乐体验”“延伸唱游训练，培养学生学科认知能力”以及“结合即兴创作，培养学生音乐表现能力”等多个方面实现落实，积极探索各种有效的教学方法，使学生在小学这一重要阶段接触到直观、形象的音乐教育，实现素养的稳步提升。
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