摘要:对话课堂教学模式为小学数学课堂教学提供了新的方向。本文提出教师应通过创建对话教学环境、强化对话教学理论认知、创设独特的数学活动等策略,构建以对话生成为学习方式的小学数学对话课堂,提高数学教学质量。
关键词:小学数学,对话课堂,多维互动
新课标强调学生是学习的主体,教学活动是师生共同参与、互动、发展的过程。教师在教学过程中要引导学生学会运用数学语言表达,构建以对话生成为学习方式的课堂教学模式,提高学生的学习效果,增强知识综合运用能力。
一、小学数学对话课堂的构建要素与特征分析
1.小学数学对话课堂的构建要素
小学数学对话课堂的构建要素包括创设、探究、解释、应用、拓展和评价。这些要素共同构成了一个互动的教学过程,有利于促进学生的数学学习和核心素养培养。
创设是指营造积极、互动的学习氛围。教师在教学过程中通过设计引人入胜的问题或情境,激发学生的学习兴趣,引导学生主动参与对话。探究是指在引导学生主动探索数学知识。教师在教学过程中通过提出开放性问题激发学生的思考和探索欲望,帮助学生建立数学概念和数学知识体系。在探究过程中,学生可以通过讨论、实验等方式参与其中,获得学习的成就感和满足感。解释是指引导学生彼此交流和解释自己的思维过程。学生可以通过口头或书面方式表达自己的观点和解题思路,与同伴分享和交流,从中获得新的启发和理解。解释过程有助于学生深入理解数学概念,提高数学语言表达和交流能力。应用是指引导学生将所学的数学知识应用到实际问题中。教师通过设计真实生活或跨学科的问题情境,激发学生运用数学知识解决问题的能力。应用过程有助于学生将抽象的数学知识与实际情境相结合,提高对数学知识内涵的理解。拓展是指引导学生进一步探索和拓展数学知识。教师可以通过提出挑战性问题或设计拓展性任务,激发学生进一步思考和探索,拓宽学生的数学视野和思维广度。评价是指对学生的学习进行评价和反馈。教师通过观察学生的表现、听取学生的解题思路、设计课后任务等方式,及时评价学生的学习情况,给予积极的反馈和指导,帮助学生及时调整学习策略,提高学习效果。
2.小学数学对话课堂的特征
小学数学对话课堂的特征包括倾听交往、合作发展和开放生成,这些特征共同构成了一个积极互动的学习环境。
首先,在对话过程中,教师需要倾听学生的表达和思考,尊重学生的观点和看法,建立师生之间平等、尊重的交流关系。通过倾听学生的声音心声,教师可以更好了解学生的学习需求和困惑,有针对性进行教学设计和引导,提高学生的学习效果和参与度。其次,在对话课堂中,学生之间可以展开合作探究,共同解决问题,互相交流和学习。在合作过程中,学生可以相互启发和促进,共同建构知识体系,培养团队合作精神和沟通能力。最后,在对话过程中,开放性问题或情境能够激发学生的思维和创造力,引导学生自主探索和生成解决问题的方法。在开放生成的对话课堂中,教师可以引导学生思考问题的不同解决途径,鼓励学生勇于尝试和创新,培养其独立思考和创造性思维能力。
二、小学数学对话课堂现状分析
在现阶段的小学数学对话课堂中,教师通常主控课堂,学生缺乏平等的对话机会。基于此,有的学生可能会感到畏惧,不愿意积极参与对话,从而影响对话的效果。此外,有的教师缺乏对学生的深度关注,学生的参与度和投入度会严重降低,对话的效果也会一定受到影响。
数学课堂语言功能受限。一方面,有的教师在教学过程中,使用的数学语言精简程度较低,导致学生难以理解或者表达数学概念;另一方面,师生对话的功能属性较单一,缺乏多样性和灵活性,师生对话较为枯燥乏味,会难以引起学生的注意力,从而影响对话的效果。
数学意义构建效用不实。一方面,师生对话较难有效促进学生数学思维发展,教学过程仅停留在表面知识的掌握上,学生缺乏对数学知识深度的理解和应用;另一方面,对话过程较难充分展现学生的想法和观点,较为限制学生的参与度和创造性,导致对话难以体现课堂的生成性,无法真正激发学生的学习动力。
三、小学数学对话课堂实施策略
1.创建对话教学环境
在小学数学对话课堂中,预备发起阶段是确保对话教学有效展开的基础阶段。此阶段教师的工作内容体现在创建对话教学环境和尊重对话多元主体之上,借此激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效果。一方面,教师要创建开放的物理空间环境。教师可以灵活布置和设计教室,营造出一个适合学生互动交流的空间。这样的空间布置有助于激发学生的学习兴趣,提高学生的参与度。例如,教师可以设置小组讨论区域或者合作学习角落,让学生有更多机会进行小组讨论和合作。在这个过程中,教师可以通过引入趣味性的问题或情境,引导学生展开对话,让学生意识到对话是一种重要的学习方式,唤醒学生的对话意识。另一方面,教师要创建安全的心理空间环境,教师要让学生感到在课堂上表达自己的观点是被尊重和接受的,学生的发言不会受到批评或嘲笑。为此,教师可以鼓励学生大胆分享自己的想法、肯定学生的努力和表现,建立一种积极向上的学习氛围,增强师生之间的情感联系,让学生更乐意参与对话中,从而促进学生的学习和成长。
2.强化对话教学理论认知
首先,强化对话教学的理论认知。教师需要深入理解对话教学的理论基础,明确对话教学的目的、原则和方法。教师要认识到构建对话课堂需要师生心理情感的共融,建立起师生之间的信任和尊重,营造积极的学习氛围。此外,教师要注重自我专业发展,不断提升自身的专业素质。结合对话课堂的内涵,教师提升专业素养应具体包括以下三个方面:其一,精简自己的数学语言。在对话课堂中,教师应避免使用过于专业化的术语,选择简洁清晰的语言帮助学生更容易地理解数学概念和解题方法,促进学生的学习效果。其二,掌握对话情感表达方式。在教学过程中,教师可以通过语言、表情、声音等方式传递情感,使对话课堂更加生动有趣,激发学生的学习兴趣和情感投入。其三,提升对话功能属性的丰富性。教师在教学中应该灵活运用启发性对话、引导性对话、评价性对话等,使师生对话更加生动多样。启发性对话可以激发学生的思维,引导学生主动探究;引导性对话可以帮助学生理清思路、解决问题;评价性对话可以促进学生对自身学习情况的反思。
其次,提升自身设计问题和提出话题的能力。教师的问题设计和话题提出可以为对话课堂奠定基调。一方面,教师应该根据学生的认知水平、兴趣爱好和学习需求,合理设计问题。在对话课堂中,教师设计的问题应具有挑战性和启发性,能够引发学生思考和讨论,促进学生的学习动机。另一方面,教师提出话题的语言要生动、富有表现力,吸引学生的注意力,激发学生思考和参与积极性。教师可以通过丰富多样的教学资源和实例,设计生动有趣的话题,激发学生的好奇心和求知欲,促使学生积极参与到对话中,实现知识的共建和交流。
3.创设独特的数学活动
组织开放性对话,丰富课堂对话形式。开放性对话是指不设定固定答案或结论的对话形式,能激发学生的思维,培养他们的探究精神和创造力。教师可以设置涉及数学概念、定理、问题解决方法等方面的开放性问题,引导学生展开自由讨论和思考,促进他们对数学知识的深入理解。教师可以采用小组讨论或合作学习的形式,促进学生之间的交流和合作。在小组讨论中,学生可以分享彼此的想法和见解,相互学习、启发,从而拓宽思维,共同探讨问题,达到更深层次的理解。同时,教师可以运用多媒体技术和互动性工具来支持开放性对话,即教师通过视频、图片、模拟实验等多媒体资源展示对话问题,引导学生对数学问题进行思考和讨论。教师也可以利用如在线投票、实时反馈等互动性工具,增加课堂的互动性和活跃度,促进学生参与和表达。值得注意的是,教师在组织开放性对话时要注重引导而非灌输。教师可以扮演引导者的角色,促使学生自主思考和探索,而非简单地给出答案。
开展深度性对话,深化课堂对话意义。深度性对话是指通过深入讨论和分析,探究问题的本质和内在联系,引导学生进行思维的深度拓展。教师可以设计一些涉及数学定理的证明、复杂问题的解决方法等具有挑战性的问题,要求学生进行深入的分析和推理,借此帮助学生逐步建立起对数学知识的逻辑思维和抽象概念。在这个过程中,教师注重引导学生思考问题的本质和内在联系,通过提问、讨论和示范等方式,引导学生深入探究问题的本质和相关性,帮助学生建立起对数学知识的系统性认识。
小学数学对话课堂中的多维互动有助于提升教学质量。教师应进一步深化对对话课堂的理解,探讨更多有效的对话教学策略,不断完善对话教学模式,激发学生学习兴趣,促进其思维发展和知识建构,提升合作精神和创新意识,培养学生的核心素养。
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