【摘要】自然地理野外实践力是高中地理实践力不可或缺的组成部分，是培养学生地理核心素养的必要条件。利用高校和中学资源互补的优势，协同培养高中生的自然地理野外实践力是一条行之有效的途径。近年来，九江学院地理科学专业与市区部分高中依托九江市的地理资源，根据新课标对自然地理实践内容的要求，设计并实施了大量野外实践活动，学生与教师均给予了积极评价，为相关高校和中学提供了有益借鉴。
【关键词】地理实践力,自然地理,野外实践,协同培养,地理核心素养
近年来，为培养和提高中学生的地理实践力，教育部等部门颁布了《关于推进中小学生研学旅行的意见》[1]和《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》[2]（以下简称“新课标”）等文件，明确指出培养地理实践力的必要性和重要性，要求各地提高站位，在课程模块中增设“地理野外实习”，地理实践力随即成为地理教育的研究热点。何文斌基于调查和访谈，指出中学地理教育中存在实践活动少、学生的地理实践力不足等情况，并提出优化地理实践力培养的策略[3]。针对高中生地理实践能力的培养，李琴编写了旅游地理乡土课程资源的开发案例[4]。连俊婷等认为有必要对中学地理教师进行专业培训，并建立评估与反馈机制，作为提升地理实践力的重要途径[5]。徐焰华等结合中学地理教学实际情况，构建了一套地理实践力的评估指标体系[6]。虽然学界对中学地理实践力培养研究进行了大量尝试，但是目前仍处于初步探索阶段，尚存在师资力量薄弱、实践经验偏少、活动内容不够充实、评价体系未能有效推广和统一等问题。
从地理学科的特点看，高中阶段的地理实践力可划分为自然地理实践力和人文地理实践力两部分，其中前者是主要的。然而，对于高中地理教师来说，受限于自然地理野外实践的区域性、综合性和不确定性等特点，想要较好地指导学生开展自然地理野外实践往往力不从心。因此，学校很少开展野外地理实践活动，学生地理实践力明显不足[7-9]。这一情况从项目组对九江市一中、三中以及濂溪区教师教育学校的部分高中地理教师的实际访谈中亦可得到印证。本文主要利用高校和中学资源互补的优势，基于九江地区丰富的地理实践资源，探索高校与中学如何联合培养高中生自然地理野外实践力，优化高中生地理核心素养的培养工作，实现综合育人的目标。
一、协同培养的优势
（一）实现资源共享，促进地方教育发展
高校一般拥有天文类、气象类、地质地貌类、土壤类、水文类、信息类等完备的地理实验实践器材，将这些器材与中学共享，可以提高资源利用率。中学与高校共享实践资源，形成合力，也有利于共同促进地方基础教育的发展。
（二）整合师资力量，增强高中生地理实践力
中学一线地理教师教学经验丰富，能够准确把握教材和新课标中关于地理实践力培养的内容及要求，而高校地理教师野外实践经验丰富。高校与中学师资的联合，能更有效地培养高中生的地理实践力。
（三）加强校际协作，提高师范生培养质量
高校教师参与中学生自然地理野外实践力培养，可有效避免因高校与中学脱节而带来的地理科学专业师范生培养质量问题。
二、协同培养的方案
（一）野外地理实践设计
由于高中阶段学业紧张，因此自然地理野外实践可针对高考选考地理和对地理感兴趣的学生设计，并兼顾安全、就近、典型等原则，选择在周末开展。九江市依托独特的“山江湖”（庐山、长江、鄱阳湖）地理优势及丰富的自然地理要素，为本地中学生的地理实践提供了良好的场所。根据新课标中有关高中自然地理野外实践活动的要求，经梳理，初步筛选并建立了观音桥、秀峰瀑布、多宝沙山（或沙岭沙山）、广兴水泥厂—鄱阳湖滨、海会寺五老峰脚下、赛阳桥—99盘、江洲岛、龙宫洞、牯岭气象站—剪刀峡—望江亭—王家坡、牯岭—西谷—锦绣谷—仙人洞—龙首崖、牯岭—汉口峡—大月山—芦林盆地、西谷—月照松林—大校场—含鄱口—植物园等考察地点及实践案例库，每个案例的实践时间为半天到一天，各中学可视情况就近选择。
（二）野外地理实践的实施
下面以九江学院地理专业教师参与的九江市区部分中学高中生自然地理野外实践为例，从实践地点的选择、情境问题的设置、实践任务的布置及目标的达成、涉及的地理要素等方面来阐述野外地理实践的实施（见表1）。在考察过程中，结合专业教师的指导和讲解，学生认真观察、记录、操作、讨论、分析、探究，再按要求整理、汇报实践成果，基本能完成实践目标。为了更加有效地实现综合育人的目标，切实培养学生的地理实践力、区域认知、综合思维及人地协调观等地理核心素养，每次实践结束后，高校和中学地理教师均根据学生的反馈及实践效果，集中研讨，并进行总结与反思，根据实际情况调整实践方案。
三、协同培养的反馈
根据上述思路和实践方案，经过几次自然地理野外实践后，参与实践的高中学生、中学和高校地理指导教师均对实践活动给出了积极的反馈与评价。
（一）学生对实践活动的反馈
（1）通过实践器材，能够更加直观、便捷地获取地理信息，更轻松地探索并解决地理问题，更有效地提升学生的地理实践力。
（2）将习以为常的身边环境与地理知识联系起来，使学生对自己的家乡有更深入的认识，增进其对家乡的热爱。
（3）理论结合实际，将课堂上晦涩难懂的地理知识在熟悉的乡土环境中以通俗易懂的方式呈现出来，促进学生对地理知识的深入理解和实际应用，进而提高学生的地理学习兴趣。
（4）培养了学生的地理思维习惯与综合思维能力，使其开始主动关注、思考身边的地理现象及其发生、发展、演变的地理规律，激发了学生的地理求知欲，提升了学生的地理综合素养。
（二）中学地理教师对实践活动的反馈
（1）提高了中学地理教师的地理实践力，增强了其独立开展地理实践活动的信心。
（2）增加了地理教学的实际素材，有利于学生在生活化教学中轻松掌握地理知识，改善教学效果。
（3）加强了中学与高校教师的交流与合作，促进了地理教师之间分享教研经验，对中学地理实践教学改革具有重要意义。
（三）高校指导教师对实践活动的反馈
（1）充分利用高校师资和实践器材等资源服务于地方基础教育教学，有利于提高中学生的地理实践力等核心素养。
（2）助力中学地理教师研究性学习和实践能力的提高，进而提升其教研能力和水平。
（3）帮助高校教师深入理解中学地理新课标及当前中学对地理教师的要求，促进高校地理科学师范专业人才培养方案的调整与完善，培养符合中学需求的地理教师。
四、反思与展望
自然地理野外实践是培养中学生地理实践力的必要途径。野外地理实践活动的设计需遵循新课标对自然地理野外实践活动的要求，并依据安全、就近、典型等原则来确定实践地点。同时，要合理安排实践时间，并针对学情设计适宜的情境问题和实践任务，以确保实现既定的实践目标。
高校与中学协同培养高中生自然地理野外实践力，是多方互动、多方受益的过程。为提高协同培养质量，高校与中学应紧密联系，加强交流。除高校地理教师参与高中生的自然地理野外实践指导外，高校教师还可应邀去中学开展讲座、交流与培训，同时中学教师可参与高校的地理野外实践活动。高校与中学协同培养，能有效提升高中生的地理实践力，切实落实地理学科的育人要求。
【参考文献】
[1]教育部等11部门关于推进中小学生研学旅行的意见[EB/OL].（2016-12-02）[2024-11-05].
[2]教育部．普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[S]．北京：人民教育出版社，2020.
[3]何文斌.农村中学高中生地理实践力培养探索：以李渡中学为例[D].南昌：江西师范大学，2021.
[4]李琴.基于地理实践力培养的高中旅游地理乡土课程资源开发研究[D].重庆：西南大学，2020.
[5]连俊婷，陈松林.中学生地理实践力培养策略探讨[J].中学地理教学参考，2019（4）：14-15.
[6]徐焰华，林培英.我国高中生地理实践力素养评价指标体系的构建[J].课程·教材·教法，2018，38（10）：86-92.
[7]张卫青，徐宝芳，乌兰巴特尔，等.高校与中学协同培养学生地理实践力研究：内蒙古师范大学地理科学学院实践教学探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2022，33（4）：119-126.
[8]李俊云，王勇，胡蓉.高校与中学协作开展地理野外实践教学的模式探讨[J].中国地质教育，2018，27（1）：95-98.
[9]师雅兰.高中生地理实践力培养途径探索与实践：以河南省高师及其教育实习中学联合培养为例[D].信阳：信阳师范学院，2020.
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