【摘要】概述英语课程思政的内涵和特征。从逻辑关系、育人路线、场域和抓手三个角度分析通过单元整体教学落实高中英语课程思政的可行性。以人教版（2019年）高中《英语》必修三Unit 2 Morals and Virtues为例，探索单元整体教学视角下高中英语课程思政实践路径，即梳理单元大小观念，挖掘思政元素；设计单元学习目标，融入思政理念；规划单元学习活动，聚焦思政价值；优化单元教学评价，增强思政实效。
【关键词】高中英语,课程思政,单元整体教学,大观念
自习*平总*记在2018年全国教育大会上提出“坚持把立德树人作为根本任务”以来，课程思政逐渐成为中小学教育领域讨论和研究的热点话题之一。课程思政的底层逻辑起源于全员、全程、全课程的“三全”育人格局。高中英语课程思政作为课程思政的下位概念，指在高中英语教学中，以《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）为依据，以学科核心素养为导向，把政治认同、爱国情怀、文化自信和道德修养等思政教育与高中英语课程知识和技能传授有机融合的一种教育实践活动（王飞涛、江苹2022）。然而，在实际的高中英语教学中，英语的育人价值常常被忽略，其工具性和功利性被放大，原因有二：第一，高考作为高中教学要突破的“难关”，让教师不敢“浪费”宝贵的课堂时间进行育人工作；第二，教师对于课程思政的意义与内涵认识不充分，不知如何挖掘和实践英语课程中的思政元素。
单元是承载主题意义的基本单位，能够把语言学习、能力提升及育人价值共同置于一个大观念下。显然，单元整体教学可以作为高中英语课程思政落地课堂的有效抓手。有鉴于此，尝试探索如何基于单元整体教学提升高中英语教学的育人价值，以期为英语课程思政建设提供参考。
一、英语课程思政的内涵与特征
高中英语课程思政的有效落地是促进学生核心素养提升的关键一环。在实际英语教学中，许多教师对英语课程思政的认识不足、重视不够，导致英语学科的育人价值难以体现，立德树人的根本任务难以完成。因此，厘清英语课程思政的内涵，有助于推动高中英语课程思政落地。
（一）英语课程思政的内涵
课程思政即课程育人，是为落实立德树人根本任务而提出的全员、全程、全方位的学科育人理念，即在学科教学中挖掘思政元素、创新教学方式、调整教学目标、优化教学评价，在知识讲授的过程中贯穿价值引领、思想引导、精神塑造及情感熏陶。英语课程思政指在英语学科教学中，教师在充分挖掘语篇主题意义的基础上，通过教学目标设定、教学活动设计、教学评价开展等环节，将语篇的育人价值有机融入课堂教学的各个环节，帮助学生在语言知识增长和语言能力提高的同时，形成正确的世界观、人生观和价值观。具体而言，英语学科的育人价值体现在以下三个方面：第一，培育中国情怀，坚定文化自信；第二，拓展国际视野，增进国际理解；第三，提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力。
（二）英语课程思政的特征
在学习英语的过程中，学生不可避免地会接触大量的西方的文化和思维模式，因此，与其他学科相比，英语课程思政具有以下鲜明的特征。
一是英语课程思政具有融合性。英语课程是以单元为基本单位进行设计的，而单元的组织和编写是在“人与自我”“人与社会”及“人与自然”三大主题语境下进行的，同时三大主题语境涵盖生活与学习、做人与做事、社会服务与人际沟通、文学艺术与体育、历史社会与文化、科学与技术、自然生态、环境保护、灾害防范、宇宙探索等主题群，这些主题群涉及人文社会科学和自然科学领域等内容。在英语场域里，多学科、多领域融合在一起，为学科育人提供多样化、多维度的主题语境。
二是英语课程思政具有国际性。普通高中英语课程的总目标是培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。因此，英语课程思政的建设方向不能局限于中华优秀传统文化，而是要学习、理解和鉴赏中外优秀文化，提升跨文化沟通能力。
二、通过单元整体教学落实高中英语课程思政的可行性
通过单元整体教学落实高中英语课程思政的育人理念是必要的，也是可行的。其可行性主要建立在单元整体教学与单元育人价值的深度关联上。
（一）单元整体教学与英语课程思政的目标存在逻辑自洽关系
单元整体教学旨在引导学生围绕一个明确的主题意义，在语篇解读和活动探究的过程中感悟主题意义，发展核心素养。主题意义探究的过程即是围绕单元大小观念对学生进行品格塑造、情感熏陶、价值引领和素养提升的过程，这也是英语课程思政所追求的方向。单元育人目标的达成是单元整体教学目标达成的一个重要环节。
（二）单元整体教学为英语课程思政指明育人路线
单元整体教学是大观念引领下的主题意义探究式教学。单元大观念是学科育人的核心，它揭示了学科的本质和核心观点，为单元教学和学科育人提供了方向和指引。在单元整体教学过程中，教师围绕单元大观念，深入挖掘各个教学模块所蕴含的育人价值，并将其融入具体的教学活动。这样，学生在学习知识的同时，能够潜移默化地受到情感熏陶和价值引领，实现知识传授与思政教育的有机结合。
（三）单元整体教学为英语课程思政提供场域和抓手
在单元整体教学框架下，教师可以将思政教育内容巧妙地融入各个教学单元，通过具体的教学活动和任务，使学生在学习英语的同时，潜移默化地接受思政教育。例如，在介绍英语国家的文化背景时，教师可以引导学生思考不同文化之间的共性和差异，培养他们的跨文化交流能力；在分析英语文学作品时，教师可以挖掘作品中蕴含的价值观和思想内涵，引导学生形成正确的世界观和人生观。
三、单元整体教学视角下的高中英语课程思政实践路径
单元整体教学以主题意义为引领，以语篇为依托，以教学活动为抓手，以提升学生的核心素养为目标，能够有效促进课程思政贯穿于整个教学过程。下面，以人教版（2019年）高中《英语》必修三Unit 2 Morals and Virtues为例，探索单元整体教学视角下的高中英语课程思政实践路径。
（一）梳理单元大小观念，挖掘思政元素
大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值，是联结教学内容的核心概念架构，是统摄教与学过程的原则和方法，是学生完成学习后生成的新的认知结构、解决问题的思想和方法及价值观念，是学生可以迁移到新的情境中用于解决问题的素养，是能够对学生一生产生深远影响的观念，并会持续影响其品格、品性和行为表现（王蔷2021）。小观念是大观念的分支，是单元子话题所承载的意义与价值。所有小观念的达成都是为了推动大观念的落实。如果把大观念比喻成一棵树的主干，那么小观念就是它的各个分支，在不同主题的单元主干上，错落有致地附着每一个与它相关联的小观念，每一个小观念的达成为主干输送养分，使大树生长得更加茂盛（潘艳红2022）。梳理与整合单元大小观念，有助于教师挖掘单元思政元素。
本单元的主题是“Morals and Virtues”，属于“人与自我”与“人与社会”主题范畴，包含生活与学习、做人与做事、社会服务与人际沟通等主题群。本单元涵盖多篇长短不一、题材多样的语篇，通过探讨生活中常见的道德困境、人生中的抉择、如何传递爱心、如何面对问题和障碍、如何理解儒家思想中的“仁”、如何善待他人等与社会生活紧密相关的话题，启发学生思考、分析、理解和领悟生活中的人和事，帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，塑造良好的品格，弘扬中华民族优秀文化，传承优秀传统美德。其中，Listening and Speaking板块介绍了林巧稚面临的道德困境和最终抉择；Reading for Writing语篇介绍了不同的人面对路中间的石头的反应及最终结局；Video Time板块通过视频介绍了孔子所倡导的“仁”的思想及其重要意义。
所有语篇都负载着价值内容，隐藏着课程思政元素。通过分析单元语篇，教师挖掘出本单元的大观念为“鉴别道德与美德，弘扬核心价值观”（见图1）。基于此，教师进一步挖掘本单元的课程思政价值，即“引导青少年客观地审视自我，提升道德修养，塑造良好品格，培养爱国主义精神，弘扬中华民族优秀传统文化”。
厘清单元大小观念并挖掘单元思政元素是单元整体教学视角下的英语课程思政落地的逻辑起点和重要抓手。在针对本单元进行教学设计时，教师要瞄准单元语篇所隐藏的思政价值，并以此为着力点，引导学生塑造良好品格、厚植爱国情怀、弘扬并传承中华优秀传统文化。
（二）设计单元学习目标，融入思政理念
课程目标作为英语教学活动的风向标，对于教师的教和学生的学具有重要的方向引领和反拨作用。因此，推进单元整体教学中的英语课程思政落地，需要在“教—学—评”一体化理念指导下，设定融入思政理念的可观察、可检测的教学目标。在本单元教学中，教师围绕课程思政价值，制订以下教学目标。
在本单元的学习结束后，学生能够：
1.结合教材语篇阐述道德困境的内涵，并准确描述自己曾经遇到的道德困境、应对方法及结局。
2.讲述不同人物对“路中间的石头”作出的不同反应、结局及启示。
3.梳理并归纳著名人物林巧稚的生平事迹、几次重大人生抉择，以及她身上所体现的人生原则和品德修养，并学习她身上浓厚的爱国主义情怀。
4.能够用doing作宾补和状语的语法结构讲述著名医生白求恩的生平，并对其作出评价，以及学习白求恩大爱无私的奉献精神和爱无国界的国际社会责任感。
5.能够深入理解孔子所倡导的“仁”的思想的内涵及重要意义，并通过海报的方式传承和积极宣扬中华优秀传统文化“仁”。
通过观察发现教学目标1、2侧重于对学生个人修养和思想品质的的培养，教学目标3、4侧重于对学生爱国主义情怀及社会责任担当的培养，教学目标5侧重于对学生坚定文化自信并用英语讲好中国故事的能力的培养。根据以上教学目标，学生对单元语篇进行理解、讨论、分析，在探究语篇主题意义的学习活动中，完成对单元小观念的构建，最终在单元多模态语篇的多个小观念的促成下，完成单元大观念的构建，使单元课程思政得以落地。
（三）规划单元学习活动，聚焦思政价值
英语学习活动在英语教学中扮演着核心角色，作为教学实施的根本途径，它具有多样化的互动模式，如小组讨论、角色扮演和合作学习等，这些活动不仅能传授语言知识，而且深刻影响着学生的综合素养。《课程标准》指出：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，完成学习目标。”（教育部2020）聚焦思政价值的单元学习活动需要紧密围绕单元学习目标中的课程思政价值，引导学生在听、说、读、写、看的语言综合运用中完成思想锤炼、价值引领及品格塑造。在本单元教学中，教师聚焦单元课程思政价值，设计如下课时学习活动（见表1）。
在单元思政价值的引领下，学生在听、说、读、写、看的活动中发展语言能力，提升思维品质，弘扬核心价值，厚植爱国情怀。在设计学习活动时，教师充分考虑学生的认知水平、兴趣爱好和个体差异，从培养价值观的角度出发设计层层递进的逻辑关联的活动。在学习理解类活动中，教师基于语篇内容创设课程思政主题语境，提供必要的价值观和背景知识。在应用实践类活动中，教师以明确的课程思政目标为导向，引导学生在分析问题、解决问题的过程中初步形成自己的价值判断。在迁移创新类活动中，教师鼓励学生联系生活实际解决问题，将课上所学知识与所悟精神内化于心，外化于行。
（四）优化单元教学评价，增强思政实效
实施有效的单元教学评价是将课程思政切实融入英语教学的有利保障。评价结果会对学生的学习和教师的教学产生靶向指导作用。从评价方式来看，应采用定量评价和定性评价相结合的方式。一方面，针对思政价值引领下的语言知识和综合语言运用能力进行量化评价；另一方面，对学生的课程思政培养情况进行质性评价，系统地描绘他们的学习情况。从评价主体来看，除了传统的教师主导评价，还应加入学生自评、学生互评、家长评价等多元评价机制。从评价时间来看，应采用共时评价和历时评价相结合的模式，既关注学生个体在一段时间内的动态变化，又关注同一时间点上不同学生的个体差异。从评价手段来看，除了采用传统的纸笔测验，还应通过问卷调查、项目式实践活动、课堂观察等手段综合考量学生的思政学习效果。
本单元主要采用以项目式实践活动为牵引、以档案袋为依托的量质结合式评价手段。在本单元开始之初，教师呈现在本单元结束时学生要完成的项目式活动：（1）制作一幅海报宣传一位为祖国做出重大贡献的人物，并号召同学们向榜样学习；（2）制作海报或视频介绍孔子“仁”的思想及其对大众和自己的影响。
为帮助学生顺利完成项目输出，教师设计层层递进的单元学习活动（见表1），为他们搭建内容和语言支架。同时，为了促进学生全情参与项目准备，教师还设计过程性评价表（见表2），鼓励他们进行自评和他评，并把这些评价表连同教师的课堂观察和学生的作业完成情况一起放入档案袋，作为过程性评价的依据。最后，在学生进行项目汇报时，师生依据下页表3进行多维评价。
通过优化单元评价方式和丰富评价主体，英语课程的育人价值切实有效地融入课堂教学及课下活动的每一个环节。学生在英语课上不仅习得了知识，还提升了能力和塑造了品格。至此，通过英语课程教学培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人的课程目标得以实现。
课程思政建设是有效推进立德树人根本任务的重要抓手。英语作为一门集语言、思维和文化为一体的学科，蕴含丰富的育人价值。英语课程思政是社会发展和国家选用人才的现实需求，也是普通高中英语课程标准的目标要求。在高中英语教学中，教师应重构对英语学科的价值定位，重视英语学科的育人性和人文性，充分挖掘英语课程中丰富的思政元素，创新教学方式，优化评价手段，在教授学生语言知识的基础上进一步发挥英语学科的育人价值，提升课程思政的教学成效，进而促进学生全面发展。
引用文献
教育部.2020.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.
潘艳红.2022.例谈大观念视角下单元小观念的提炼与应用——以Unit 6 Work quietly!为例[J].英语教师，（11）：100-104.
王飞涛，江苹.2022.高中英语课程思政：意义、内涵及实施路径[J].中小学英语教学与研究，（1）：2-5.
王蔷.2021.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：1-7.
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