摘要：探讨“互联网+”背景下大学物理实验课程的教学内容和课程体系的优化。针对传统教学，提出适应新教育技术的实验方法，进行适应性实际课程探索，突出超星学习通等网络平台的教学作用。合理运用“互联网+”对大学物理实验的教学内容和课程体系进行改革优化，不仅可以提高学生学习效率和教师教学质量，还可以通过建立新的教学模式和构建多元化的评价体系，提高学生的学习效果和学习深度，为物理实验教学的发展注入新的活力，提供新的方向。
关键词：大学物理实验,课程改革,混合式教学,“互联网+”
在高等教育领域，物理学包括理论研究与实验论证两部分，二者密不可分。实验教学是物理学科的基础，也是对理论知识的进一步巩固与拓展。随着新教育技术的不断应用与发展以及“互联网+”的持续推动，超星学习通等网上教学平台在大学物理实验教学中发挥的作用逐步提高。传统大学物理实验教学模式亟待与时俱进[1]，混合式教学应运而生，为大学物理实验课程的教学改革带来了新的机遇和挑战。
近年来，众多高校积极在大学物理实验课程中实施混合式教学模式，并取得了显著的教学成果。
第一，线上教学资源的丰富性和便捷性为学生提供了更加灵活的学习方式。学生可以通过在线视频、在线教材等资源，提前预习实验内容，了解实验原理和操作步骤，为线下实验操作做好充分准备。同时，线上教学平台还可以实现师生之间的实时互动交流，教师可以及时解答学生的疑问，提高学生学习效率[2]。
第二，线下实验教学环节依然发挥着不可替代的作用。学生在实验室中亲手操作实验仪器，观察实验现象，不仅可以加深对理论知识的理解，还能培养实践能力和创新精神。此外，教师可以在实验过程中对学生进行面对面的指导和评价，及时发现学生存在的问题并给予纠正[3]。
一些高校通过引入先进的虚拟实验技术，进一步丰富了教学手段。在虚拟实验平台中，学生可以模拟各种复杂的物理实验场景，在虚拟环境中进行实验操作，既降低了实验成本，又提高了实验的安全性。同时，虚拟实验还可以与真实实验相结合，实现优势互补，为学生提供更加全面的实验体验。
总的来说，“互联网+”背景下混合式教学模式在大学物理实验课程中的应用，有效提升了教学质量，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力和创新精神。然而，在教学改革的过程中，也面临着一些挑战，如线上教学资源的质量参差不齐、教师的信息化教学能力有待提高、线上线下教学的融合度不够等[4]。因此，深入研究和探索“互联网+”背景下大学物理实验课程的混合式教学，在传统教学与新教育技术、智慧大数据的碰撞中查漏补缺，充分把握时代机遇，突破传统教学束缚，实现教学相长，开展多样化教育教学，是未来智慧教学的研究趋势，具有重要的理论和实践意义[5]。
一、“互联网+”背景下大学物理实验课程混合式教学的优势
（一）实现物理实验与理论教学内容的同步
教育心理学研究表明，理论与实践相辅相成，二者同步不仅可以增加学生对原理、规律的记忆与运用能力，同时还能激发他们的学习动机与兴趣，拓展他们对物理学知识的理解深度和广度[6]。在过去，由于学生个人知识储备的参差不齐，他们中的相当一部分人在吸收理论知识时往往存在不足，短暂的理论课堂时间不足以使学生完全理解教师所讲授的内容。若有与之对应的实验教学进行辅助，使学生“知其然，知其所以然”，在短时间内便可收获极好的学习成果。同步的线下实验教学存在一定实施难度，而线上的教学平台则能很好地解决该问题。通过线上教学平台，学生可突破时间、空间的束缚，既可自主进行理论知识的提前预习，又可自主进行课后巩固，结合个人情况，有选择地进行学习。
（二）提高学生学习主体性
在传统物理实验教学中，以“灌输式”讲授为主，学生被动吸收，缺乏学习主动性，教学质量欠佳。随着科学技术的进一步发展，传统教育教学已不能很好地满足新时代的人才培育要求，需要借助新教育技术以探求改革之路。在“互联网+”背景下，学生可以根据自己的兴趣主动参与，由被动变为主动，通过新技术模块强烈激发学习积极性，满足探索求知欲望，发挥主观能动性，提高学习的自主性、创新性。对于课程本身而言，丰富的线上内容不仅增加了整体课程的趣味性，还显著改善了实验教学质量与效果，大大提高了学生主体性。
（三）提供多样化学习方式
“互联网+”提供学生多样化的学习选择。当下，5G技术给予了教育领域更多技术支持，提供丰富的学习资源、途径，学生学习方式的选择更多。教师可通过超星学习通平台将课件、视频资源、教案等资料上传到互联网，学生可选择自己感兴趣的学习方式开展学习。课前，教师把预习要求等通过在线任务的方式发布给学生，学生可自行选择学习资料；课中，教师设置实验活动，以游戏闯关的形式提高学生的参与性，学生利用作业作答和提交功能完成任务；课后，教师要求学生在平台上按照试题等级依次完成知识点的复习和回顾。虚与实、理论与实践等方式的结合，灵活度更高，能为学生提供更多“碎片化”学习的机会，引领学生全方位把握理论知识并应用于实践中[7]。
（四）教学效果显著提高
在“互联网+”的加持下，教师的授课质量得到大幅度提升。通过利用在线数据资源，教师可以观察学生在线学习过程中的各内容时长占比，了解学生的兴趣关注点与易错之处，从而在课堂上有针对性地进行讲解，提高教与学的效率，促进师生有效交流。超星学习通平台可以有效地统计学生的学习情况、作业的完成情况，形成学生的学习数据。在线数据具有持久性，学生的学习数据情况可通过互联网反馈记录，不仅能使教师实时了解学情，还可根据具体情况提供帮助，及时调整教学策略，从而形成个性化教学，提升教学效果。
二、大学物理实验课程混合式教学内容的改革
（一）引入新项目，设置实验延伸模块
紧跟时代特色，引入最新实验技术方法，增设更加具有时代前沿性的实验项目，有利于学生接触更先进的实验方法和物理规律。对于实验实施过程，教师需要强化学生的主体作用，除线下教学外，还需鼓励学生多参与线上教学平台活动，激励学生探究不同实验方式，挖掘线上学习的趣味性。教师还可以考虑设置实验反馈与延伸模块，可在超星学习通等网上平台上提供相关科研竞赛、技术发展方向等延伸内容[8]，引导学生将物理实验渗透日常学习与生活，同时积极鼓励学生提出自己的反馈意见，使学生既是求知者，也是物理实验教学研究的建设者，从而构建更优的学习模式。
（二）构建合理的实验顺序，寻求内在逻辑关系
传统物理实验教学设置的实验顺序大多关系不明确，对于较难的实验部分，学生可能难以区分不同实验的交叉内容，从而产生模糊甚至错误的理解。据此，合理的实验顺序显得尤为重要。对学生来说，一方面，实验难度和复杂度由浅至深有利于学生理解记忆，可逐步提高学生的实践技能与实验技术；另一方面，厘清实验与实验之间的内在逻辑，可让学生快速领悟不同实验原理与实验过程的核心要素。同样，对于教师而言，根据实验内在关系安排合理的实验顺序，有助于提高教学质量。
（三）结合实际案例，突出物理实验的生活性
生活是物理实验的一大场所。日常生活中的许多现象可以通过物理实验进行解释和验证，反过来，学好物理实验也能够改进生活中的技术与产品，提高人们的生活水平。对于物理实验教学内容，教师应有选择地结合日常实际案例，突出物理实验的实用性，使其与生活结合更加紧密。例如，在超星学习通平台提供实践案例，如太阳能热水器的工作、汽车制动系统的运作等，鼓励学生自主探索，分享自己的思考，以更加了解物理实验的实际应用价值，增强他们的学习兴趣和实际应用意识。
三、大学物理实验课程混合式教学课程体系的改革
（一）精准划分，制定分类课程体系
教师可根据学生的专业需求和兴趣爱好，将物理实验相对应地设置成综合必学与专业兴趣选学。综合必学包括基础性、广泛性的各项实验，而专业兴趣选学部分模块则可以包括更专业化的实验项目。具体而言，综合必学模块侧重基础性实验项目的系统化训练，确保学生掌握通用性实验技能；专业选学模块则对接细分领域需求，设置与前沿技术接轨、体现专业特色的进阶实验项目。通过构建“基础夯实+专业延伸”的双层教学体系，既能保持物理实验教学的系统完整性，又能为学生提供个性化的选择空间；既能激发学生的主动探究意识，又能为其未来发展奠定坚实的知识基础。
（二）创新驱动，探索趣味性学习模式
快速发展的信息技术为大学物理实验的开展提供有效支持。在大数据、云计算的加持下，教师可充分利用超星学习通等平台，尝试摸索更多的新方法。例如，在学习通上设置新型通关式趣味模块，将物理实验的目的、内容与过程等知识以环境保护、宠物培育、爱心捐赠、运动跑酷等活动形式展开；还可引入困难消消乐模块，即学生之间可在平台上发布与解决在物理实验中遇到的问题。同时可引入更多人工智能技术，创建虚拟仿真实验，使学生在不断更换的情境中感受物理实验的乐趣。
（三）合理统筹，构建多元化评价体系
建立多元化的评价体系，全面评判学生的学习效果和实验能力。除传统的考试与实验报告外，还可以增加PPT汇报、视频制作、小组讨论、课堂表现、课题研究等多种形式进行评估。对于不同专业、不同兴趣的学生而言，这是一次展示自我的机会，能够让学生的思维能力和表达能力得到充分锻炼。物理实验既是对个人实践能力的考验，也是对团体合作精神的强调。通过多样化的评价活动，学生可以充分展现个人的思维和能力，教师也能更加客观、准确地了解学生的学习情况和能力水平。
具体而言，教师可以设计科学有效的试题来评估学生的学习情况，学生可通过自评和互评来反思自己的学习过程。持续性评价在单元学习评价中也非常重要，它帮助教师和学生随时了解学习目标的达成情况，促进学习的深入。随着信息技术的飞速发展，“互联网+”混合式教学评价体系需不断完善。多元化评价不仅关注学生的知识水平，还注重学生的思维能力、实践能力、情感品质等多方面素质的培养和评价。这种综合性的评价方式有助于培养学生的跨学科综合能力，如逻辑思维、沟通表达、团队协作等。
综上所述，结合“互联网+”时代背景，基于超星学习通平台，对大学物理实验课程的教学内容和课程体系进行优化，可以提高学生学习效率，完善教学不足，提升教学质量。通过设置实验延伸模块、构建合理的实验顺序、突出物理实验的生活性等措施，可以在教学内容层面提高学生的学习兴趣和增强应用意识。而建立分类课程体系、探索趣味性学习模式、构建多元化的评价体系则可拓展学生的学习深度。这些措施的实施，可以更好地促进大学物理实验课程的发展，提高教学质量。
参考文献：
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[3]秦平力,余雪里,张昱.“互联网+”背景下大学物理实验教学创新与探索[J].物理通报,2019(9):100-103,109.
[4]肖立勇,尹跃.基于混合式教学模式下的大学物理实验教学改革和应用[J].物理通报,2020(4):84-88.
[5]朱阳春.“互联网+”背景下远程教育网络精品课程建设探究[J].知识文库,2020(18):92,94.
[6]张莹,张挺耸,刘春宇.混合式教学在大学物理教学中的应用及实践创新:评《基于SPOC的大学物理混合式教学设计》[J].科技管理研究,2022(16):261.
[7]孙明珠,唐勤,贾亚民.“互联网+”时代大学物理实验的教学研究与探索[J].物理与工程,2017(增刊1):185-188.
[8]刘子龙,李艳祥,张潇,等.基于“互联网+”大学物理实验智慧课堂的探索与实践[J].大学物理实验,2022(3):150-153.
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