[摘要]随着新课程改革的不断深入，学科教学正从知识传授转向以核心素养为导向的教育模式。在这一模式下，学生成为课堂的主体，所有教学活动都应服务于学生的全面发展。基于这一理念，本文以学生为本的教学理念为研究基础，遵循新课程标准的方向，结合实证和理论分析等研究方法，探讨了小学数学单元教学的有效性。研究发现，通过清晰解读新课标的要求、完成作业本中的预习任务、设计单元任务群，可以显著提升教学效率并促进教育创新。
[关键词]以生为本,新课标,小学数学,教学有效性
《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出了数学知识学习需加强单元整体教学设计，以展现知识之间的内在逻辑关系，帮助学生全面理解数学内容。由于小学数学的各部分知识都是紧密相关的，为了提升教学质量和效率，确保教学的连贯性，教师应在新课标的引导下，研究并实施单元教学策略，从而使小学数学课堂更具成效，同时激发学生的思维创新能力。
一、新课标背景下小学数学单元教学特征
（一）统整性
小学阶段，数学知识体系并不复杂，但是呈现出零散的、碎片化特点，小学生认知水平有限，抽象思维能力不足，很难在脑海中形成整个单元知识结构。但是大单元教学具有统整性，教师会在设计教学目标时将知识点进行整合，同时考虑小学生认知水平和实际诉求，统筹兼顾，完善目标内容。而且教师始终以统整性的目标为导向，充分连接课前、课中、课后学习活动，建构课内外一体化教学体系，指导学生自主构建图形与几何知识结构。因此，小学数学单元教学具有统整性特点。
（二）迁移性
传统教学习惯下，知识学习过程相对独立，彼此之间缺少联系，特别是新旧知识间的联结没有得到重视。随着新课程改革的贯彻落实，学生的思维发展、智力开发成为教学新方向，数学课堂更重视知识的整合与迁移。具体表现为两个方面：一是大单元教学是在旧知基础上对新知进行探索，并结合旧知共同建立知识体系的过程，需要教师从整体上把握知识点的关系，适时搭建知识支架。例如，图形面积学习时，需要图形周长等知识的导入；梯形学习时，需要调动长方形相关知识。教师联系前后知识，能够加深学生对知识的理解。二是大单元教学重视情境的整体性创设，以此提高学生在不同场景下解决问题的能力，即实现知识迁移。例如，学生掌握点、线、面知识，可以将对应的学习经验运用到几何体的学习中，解决立体几何情境下的问题。
（三）趣味性
从心理学层面看，小学阶段的儿童，注意力集中时间不超过25分钟，充满趣味性的教学活动可以有效吸引学生注意力。而小学数学图形与几何大单元教学最为突出的特点是以生为本，在确保学生学习主体地位的基础上，开展大单元教学实践活动，通过设计趣味主题、创设真实情境、组织趣味活动等方法弥补传统教学的不足之处，有效提高学生学习能动性和积极性。例如，“圆柱与圆锥”教学时，教师可以借助CAI课件展示图形性质，用贪吃蛇闪烁痕迹标注图形的外观，学生跟随闪烁标记观察图形，理解长方形长、宽与圆柱之间的关系。
二、新课标背景下小学数学单元教学有效策略
（一）立足新课标，统整单元教学目标
近些年来，教育课程改革深入发展，从小升初、中考、高考试卷内容变化等指标分析，教育改革的趋势更着重于对学生全方位素质的培养。新课标强调，基础教育阶段数学知识具有工具性和人文性，教学设计是落实教育思想的途径，有效的教学设计可以最大化发挥新课程改革的作用，促进学生核心素养全面发展。单元整体教学是一种全新的教学模式，要求教师在教学过程中遵循核心素养的要求，对单元内容和教学资源进行整合和利用，设计出符合小学生身心发展规律的教学方案。由此可见，核心素养与单元教学是目的和路径的关系。综上，小学数学单元教学需要立足新课标，以核心素养为基础，统整单元教学目标。具体而言，要重视学情分析：学生是教学的主体，一切教学活动都应该围绕学生展开，充分考虑学生的生活实践基础。
例如，“位置与方向”教学时，学生已经具备几何学习的经验，接触过简单的图形知识，如果教师忽视学生既有知识基础，就会造成教学脱节，课堂教学变成知识灌输，学生数学思想很难形成。应关注学生最近发展区：图形与几何大单元教学目标需要结合最近发展区理论，设计具有挑战性，又能够通过努力达成的高层次学习任务。因此，教学目标的确立应该从学生角度出发，设计多样化的教学活动，培养学生数学能力和数学思维；注重结合规律性和整体性：小学数学大单元教学要考虑小学生学习经验与能力，多增加趣味性、有吸引力的教学任务，而且教学目标要确保教师、学生、教材内容三者的有机统一，提高课堂互动性。综上，单元教学目标要将数学思想、数学思维、数学能力、数学情感结合起来。
（二）立足助学系统，发挥作业本导学功能
助学系统是鼓励学生独立探究的教学手段，坚持学生为主、自学为主、合作为主。助学系统中的作业本导学功能帮助学生将教材显性要求转化为学习任务，体现在作业设计中。教师可以立足助学系统，借助作业本功能实现图形与几何精准学习。
例如，引导学生通过“预学”任务了解教材内容，按照单元教学目标搭建学习支架，进而建立新旧知识的联系。以“圆”单元为例，教师结合学生生活经验以及教学目标要求，设计作业本内容：（1）自主预习：借助书本、网络等方法，自主预习单元知识，如圆的特征、圆的画法等。（2）生活经验：从生活中的常见物品中寻找圆的影子，说出它们的特征；如果可以借助工具，你有哪些方法能画出圆？通过预习可以发现圆的哪些秘密，与我们之间学的平面几何图形有联系吗？（3）大家还知道哪些圆的知识，尝试写出来。（4）在预习过程中遇到哪些问题，你是如何解决的。
除此之外，教师也可以引入微课视频，将微课插入助学系统作业本中。例如，在预习到“钝角、直角、锐角”知识时，教师结合现代化教学手段，针对“钝角、直角、锐角”知识录制微课视频。首先，教师打开iPad中的education工具，用丰富多彩的记号笔标注教学内容。钝角用红色标识，锐角用绿色标识，直角用紫色标识，小学生看到清新的颜色会下意识分泌多巴胺，产生积极的情绪，从而投入到探究学习中。在此基础上，教师用加粗字体的方式在空白处插入文本框，记录具体的度数，如直角对应的是90°,同时讲述“角”的定义和性质。讲解完成后，教师插入excel表格，总结归纳图形中不同角的特点，帮助学生形成图形思维。其次，教师立足小学生学情，搜集贴合小学生生活的图片资料，引导学生观察图片中的锐角、直角、钝角，如八角帽、三明治、小红旗、三角尺、魔方等。教师一边语言阐述知识，一边在白纸上画出不同图形，通过折纸的方式展示图形变换过程。最后，教师布置预习作业，作业难度要适中，主要以激发学生学习兴趣为主，如教师列举5张图片，学生从中找出锐角、直角、钝角的个数；教师选择四个三角形，学生触屏调整三角形位置，拼接新的图形。学生在作业本中观看微课视频，完成单元预习任务，明确课堂学习方向，教师根据检测结果设计课上教学活动，学生通过知识学习验证预习测试题。
（三）立足任务群，建构单元知识结构体系
学习任务群是以学生为主体，以核心素养为导向，以知识整合为途径的教学模式，与大单元教学的思想理念相契合。为此，教师可以利用任务群开展小学数学图形与几何大单元教学活动，将单元知识分解成个别化学习活动。文章以“图形的运动”为例，对大单元任务群进行实践分析。
1.创设大单元情境，建构数学教学主题
单元教学是将知识整合到一起，统整到一个核心概念下组织活动，所以如何选择单元主题，指引单元活动是教师重点思考的问题。新课标强调有意义地学习，即将知识迁移到真实的问题中，帮助学生加强数学与生活的联系。故而，教师创设单元情境，为单元主题提供支架，以便更好地设置探究任务。图形运动的学习不仅需要学生认识基本图形，了解图形的特点和运动规律，更需要学生利用图形的运动规律解决问题。故而，以“动手操作”为特征的单元主题是切入点。具体而言，教师提出“小小设计师”单元主题，围绕单元主题设计指向性明显的任务，将图形运动知识置于主题之中，实现有效衔接。为实现这一目标，教师应为主题选择恰当的情境。调查研究发现，小学生最喜欢的话题是动画片，对动画片中的形象如数家珍。纵观欢迎度排名靠前的动画片，与设计有关联的是《辛普森一家》中的片段，即丽莎要过生日，小伙伴想亲自动手，创作一个意义非凡的礼物。教师由此搭建大单元情境：可爱的丽莎马上就过生日啦，为参加生日宴，同学们要共同协作，制作一份精美的礼物。丽莎在愿望树下许愿，希望拥有一枚独特的胸针。请同学们认真学习图形知识，完成挑战任务，获得“设计师”称号，为丽莎设计造型独特的胸针。
通过创设情境，学生的学习热情瞬间被点燃，纷纷进入学习状态，对接下来的学习内容充满期待。“设计师”的主题将贯穿“图形的运动”单元学习中，一方面有效连接学习任务，另一方面帮助学生在数学学习与生活之间建立桥梁。
2.设置探究任务，建构单元知识结构
任务是单元教学的载体，学生通过完成一个个任务实现单元学习目标，落实单元主题情境。但是，小学生的认知水平有限，无法像成人一样自主拓展学习渠道，获得知识和经验，需要外界提供支持。故而教师选择小组合作的方式引导学生探究任务，构建知识结构。小组合作中，学生相互配合，分享观点和信息，开阔视野和思路。
小组划分后，教师设计探究任务，任务一——设计小组图形标识。该任务基于主题情境提出，学生通过任务一达到两个目标：一是增强团队凝聚力，为小组合作探究赋能增效；二是以设计图形标识为导向，整合单元知识，主动认识图形展开、折叠、平移、旋转等运动规律，打牢知识基础。以A组为例，组员想设计对称造型的图形标识，对此，组长带领组员搜集生活中的对称图形，观察对称图形的特点，学习如何通过平移和旋转实现图形对称，组员分工明确，相互配合，共同探究图形的形成过程，内化图形变化规律。基础知识掌握后，学生尝试动手设计，画出对称特点的图形，并用规范的语言描述图形，说出图形标识的寓意。学生在任务一中完成的活动旨在为后续活动奠定经验基础，让学生在学习——模仿——创造的路径中获得成长。随后，教师提出第二个任务——利用思维导图总结图形运动知识。新课标提出，小学数学要培养学生应用数学思维思考现实问题的能力，养成有逻辑的思维品质。思维导图是一种思维传输工具，有助于加强知识间的联系，帮助学生建构完整的知识结构。小组成员以图形运动作为关键词，将任务一中探索的知识点列为一级结构，并在对应的知识后面补充内容，形成知识体系。后续学习时，学生可以从脑中直接调取思维导图，提炼有效信息，实现知识的内化和迁移。最后，教师设计任务三——设计生日礼物。学生在任务一中积累知识，在任务二中完善知识结构，在任务三中带着学习经验完成主题活动，提高活动质量和效率。除设计图形标识外，同学们还可以画可爱的简笔画，写生日祝福语；有能力的小组成员也可以录制生日祝福歌曲。通过美术、音乐的介入，小学数学课堂实现跨学科融合。
综上所述，新课标的实施为小学数学教学带来了前所未有的机遇和挑战。在单元教学的辅助下，传统教学模式的局限性得以突破，学生成为课堂的主体，核心素养成为教学的核心目标，教学方法和手段得到了创新发展。因此，教师应该深入解读新课标，从中提取关键的教学要素，加强单元教学的应用和实践。为了培养学生的核心素养，教师可以通过梳理新课标的要求、完成作业本的预学任务、设计单元任务群等策略来推动学生的全面发展。这些策略将帮助学生建立扎实的数学基础，培养解决问题的能力，并激发他们对数学的兴趣和热情。通过深度解读新课标，教师可以更好地理解教学的关键要素，并将其融入教学中。同时，教师还可以通过加强单元教学的应用和实践，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。这样的教学方法将有助于培养学生的核心素养，推动他们全面、健康、个性化地成长和发展。
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