摘要：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调“教—学—评”的一致性，并将其视为培育学生核心素养的重要途径。在初中道德与法治教学中，教师应结合具体的教学内容，设定明确的教学目标，设计相应的评价任务，并围绕这些目标和任务展开丰富的教学活动。同时，依据学生的学习表现，采用多元评价方式来检验教学目标的达成情况，从而进行有针对性的教学指导，确保学生学有所得，实现“教—学—评”的有机统一，最终提高教学效果。基于此，文章将以统编道德与法治八年级（上册）第二单元第四课第二框“以礼待人”为例，以设定教学目标、设计评价任务、丰富教学活动为重点，详细论述核心素养下初中道德与法治的“教—学—评”一致性策略。
关键词：初中道德与法治,核心素养,“教—学—评”一致性
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求坚持课程育人引领，发挥课程育人作用，着力培养学生道德与法治学科核心素养。为实现此要求，《课程标准》细化教学评价建议，指导教师实施“教—学—评”一致性。所谓“教—学—评”一致性是指以明确的教学目标为中心，以教学过程为依托，实现教师的教、学生的学、教学评价三者一致的教学活动[1]。在实施“教—学—评”一致性时，教师应围绕课标要求、教材内容和学情，将核心素养的不同维度融入其中，设定明确的教学目标，把握教学方向。同时，教师需依据这些教学目标，设计具体的评价任务，以此指导教学活动，并融入教学评价。之后，教师以课堂为依托，组织相关的教学活动。在整个过程中，教师应始终关注学生的学习表现，有针对性地给予教学评价，并监测教学目标的达成情况，据此进行相应的教学指导，推动教学深入发展。本文以统编道德与法治八年级（上册）第二单元第四课中的“以礼待人”为例，阐述“教—学—评”一致性策略。
一、设计教学目标，坚持目标导向
教学目标是一节课要达成的效果，重在解决“学什么”“如何学”“学到何种程度”这三个问题，有利于教师和学生明确教、学方向[2]。对此，在实施道德与法治“教—学—评”一致性时，教师应先依据课标要求、教材内容和学情，设计教学目标。
（一）分析课标，明确教学要求
《课程标准》是道德与法治教学的导向，不但指明了道德与法治学科的育人目标、课程理念和课程内容，还介绍了教学评价，延伸了教学内容。教师应联系教学内容，分析对应的《课程标准》要求，明晰不同模块之间的关系，设计具体的教学要求，把握教学方向。
以“以礼待人”这一框为例，本节课对应《课程标准》中的“生命安全与健康教育”这一内容，重在引导学生掌握基本的社交礼仪，践行良好行为，维护社会公德；知道诚信待人是个体必须具备的道德品质，做到知行合一。同时，《课程标准》针对本内容提出教学建议：教师要以“我在社会中成长”为议题，组织多样的生活化活动，驱动学生迁移生活认知，着力探究参与社会生活对个体成长的影响，帮助学生感悟社会责任感的实践价值。此外，《课程标准》围绕本节课内容指明了相应维度的核心素养：道德判断和道德选择能力。
在《课程标准》的助力下，教师应结合教材内容，搜集相关的教学资源，组织教学活动，将文明礼貌观念融入其中，促使学生迁移已有认知，处理好人与人、人与社会之间的关系，建立良好认知，努力做一个学礼、明礼、守礼的人。
（二）剖析教材，明晰教学要点
教材是重要的课程资源，同时也是《课程标准》要求的集中体现。因此，教师要剖析教材内容，提炼教学要点，有针对性地设计教学目标。
“以礼待人”是统编道德与法治八年级（上册）第二单元第四课第二框的内容，其包括“待人礼为先”“做文明有礼的人”这两部分。其中，“待人礼为先”重点介绍了“礼”的含义、表现、重要性。“做文明有礼的人”介绍了成长为文明有礼的人的做法。在这节课上，学生需要知道“是什么”“为什么”“怎样做”，
由此建构良好认知，做出正确行为，做到知行合一，成长为文明有礼的人。对此，教师可将“礼”的含义、表现、重要性、做法作为教学要点。
（三）了解学情，设计教学目标
学生是“教—学—评”一致性的参与主体。使学生获得进一步发展是实施“教—学—评”一致性的重要目的。在设计教学目标时，教师应了解学生的学习、发展情况及需求，由此明确教学目标的方向，夯实学生“跳一跳，摘桃子”的基础。
在学习第一框“尊重他人”这部分内容时，大部分学生已经意识到尊重他人是一个人必须具备的内在修养，也是构建和谐社会的关键。同时，八年级学生在体验生活和学习活动的过程中，对“礼”建立了一定的认知。然而，初中生的认知能力和水平处于表层，尚未深刻地理解“礼”的含义、重要性以及做法。基于学生的发展情况，教师应引导其深刻认知“礼”的含义、重要性和做法，积累与他人交往的经验。
综合课标要求、教学要点和学情，教师设计“以礼待人”这一框的教学目标：（1）正确认知“礼”的含义、主要表现；（2）体验探究活动，感知“礼”对于个人、社会、国家的影响，体验真实情境，积累讲“礼”的做法，提高个人品德修养，学做文明有礼的人；（3）在具体情境中进行表达，描述文明有礼的做法；（4）从语言、仪表、举止方面规范自己的行为，提高自身的道德修养。
如此教学目标不仅涵盖了教学要点、教学方法和过程，还凸显了具体维度的核心素养，有利于教师把握教学方向，切实做到“教—学—评”一致性。
二、设计评价任务，注重过程性评价
评价什么意味着我们将获得什么[3]。换言之，评价贯穿教学始终，能够促进教学目标的达成。众所周知，形成性评价是以学生的学习过程为切入点的评价方式，是师生了解学情、共同调整教学计划、达成教学目标的重要助力。在实施“教—学—评”一致性时，教师要注重过程性评价，依据教学目标，设计具体的评价任务。
（一）评价任务的界定
所谓评价任务，是指将知识、技能、知识获取过程中知识间的联系、思想方法等元素融入具体情境中，通过任务的形式来检验学生学习目标达成情况的一种手段[4]。情境、知识点、任务是设计评价任务的三要素。其中，情境是教师依据教学目标、教学内容和学生经验，利用多样手段创设的特定场景。知识点包括知识本身、思想方法、技能与方法等，往往隐藏于情境中。值得注意的是，评价任务中涉及的知识点并非越少越好，而是需要与教学目标高度匹配。任务则是教师给出的明确指令，旨在驱动学生“做”。在设定评价任务的同时，教师可以确定相应的评价方式和评价标准，明确过程性评价的方向。
（二）评价任务的设计
设计评价任务的方式有两种。一种是“一对一”，即一个教学目标对应一项评价任务。这样的评价任务检测效度较高，可以有针对性地检测学生的某目标达成情况；另外一种是“一对多”，即一个教学目标对应多项评价任务。这种评价任务具有综合性，便于学生获取明确的目标达成方向，从而有针对性地践行不同的学习行为。教师应依据具体情况，选择恰当的设计方式，或组合两种设计方式，进行有效的评价任务设计。
例如，在实施“以礼待人”“教—学—评”一致性时，教师可以根据教学目标，组合使用两种方式来设计评价任务，同时确定评价方式和评价标准。具体如下：
教学目标（1）
评价任务：学生同桌互相检查彼此对“礼”的基本含义的掌握情况；教师呈现图片、视频，引导学生判断主人公的行为，确定学生对“礼”的基本含义及其具体表现的掌握情况。
评价方式：学生互评；师生问答。
评价标准：能够准确地说出“礼”的基本含义及其具体表现。
教学目标（2）
评价任务：学生根据教材中的“运用你的经验”栏目内容，体验角色扮演活动，找出具体场景中的不文明礼貌的行为，并对其进行评价；依据教材中的第一个“探究与分享”栏目内容，回想现实经历，表述不文明礼貌的行为，对其作出评价；探寻教材第二个“探究与分享”栏目情境中的行为，谈论自己对文明礼貌的感受。
评价方式：师生问答；角色扮演；学生互评。
评价标准：学生带着问题或任务探究教材内容，展现问题答案或任务成果；对比不同的情境，评价文明礼貌行为和不文明礼貌行为；与小组成员通力合作，明确问题的关键，感受礼之于个人、社会乃至国家的影响。
教学目标（3）
评价任务：分析教材中的第三个栏目“探究与分享”中的材料，评价文明礼貌行为，反馈自身的文明礼貌养成情况；分析材料中主人公的行为，归纳讲文明、懂礼貌的做法。
评价方式：材料分析；师生问答。
评价标准：分析材料，获取关键信息；联系具体情境，理解文明礼貌的含义及其表现；逻辑清晰、语言简洁地回答问题。
教学目标（4）
评价任务：结合自身的实际情况，谈一谈自己是如何看待文明礼貌的。
评价方式：即兴演讲。
评价标准：清楚、准确地表述“礼”的含义、具体表现、重要意义以及讲文明懂礼貌的做法；真情实意地谈论自己学习本节课的感受；立志做一个讲文明、懂礼貌的人。
三、丰富教学活动，促进“教—学—评”一致性
教学活动是教学目标和评价任务的落脚点，是学生表现自我的载体[5]。教师应结合教学内容、教学目标和评价任务组织丰富的教学活动，融入多元评价方式。
例如，在“以礼待人”这节课上，教师可根据教学目标（3）和对应的评价任务，提出问题：“请大家阅读教材中的第三个‘探究与分享’材料，了解杨时和游酢的所作所为，评价其行为是否文明有礼？”在任务的驱动下，学生走进教材，细心阅读。在阅读时，他们自觉地联想“礼”的含义和具体表现等内容，由此对主人公的行为作出判断。在建立自主认知后，学生毛遂自荐，介绍主人公的具体做法，并对主人公的行为作出评价。教师可以肯定学生的良好表现，同时提出问题：“在现实生活中，我们应该怎样做到文明有礼呢？”学生会发挥综合思维的作用，迁移课堂认知和自身生活经验，设想不同的文明有礼的做法。为使学生获取更多可行的做法，教师可以鼓励他们阅读教材，整理相关内容。
经过一番探究，大部分学生能够整理出“文明有礼”的具体做法。教师可以随机选取几名学生代表，鼓励其作答。有的学生提道：“我们在与他人相处的过程中，要始终秉持谦和的态度。”有的学生提道：“在生活中，我们要始终保持衣着整洁、举止端庄、用语文明。”在此过程中，教师可以补充启发性做法，帮助全体学生完善认知。
在整个教学活动中，教师根据教学目标、评价任务和教学内容不断提出问题或任务，驱动学生自主探究。同时，教师及时组织展示活动，并以此为切入点进行赏识评价。这样的做法融入了材料分析和师生问答这两种评价方式。此外，学生能因此在具体情境中表述文明有礼的具体做法，积累生活经验，便于在生活中践行道德行为，提升道德修养，深化教学目标。
四、结束语
综上所述，有效的道德与法治“教—学—评”一致性可以使学生在学习过程中发展核心素养。因此，在核心素养背景下，教师应将“教—学—评”一致性作为教学的核心策略，通过开展一系列的教学活动确保“教—学—评”一致性的实现。
参考文献
[1]白瑞琳.基于“教-学-评”一致性的初中《道德与法治》教学设计研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2023.
[2]顾飞.实现道德与法治“教—学—评”一致性的实践要点[J].江苏教育,2023(18):88-89.
[3]蒋凤.做好教学评一体化落实“双减”提高质量:道德与法治学科教学评一体化探究[J].新课程教学,2022(3):12-14.
[4]姚亚芳.教学评一体化视角下的有效课堂构建[J].中学政治教学参考,2021(18):10-12.
[5]王渊.基于“教学评一体化”理念下初中道德与法治的教学策略[J].新课程教学,2021(3):130-131.
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