[摘要]“双减”政策实施后，学生的课余时间得到释放，减轻了因作业过多而带来的压力。然而，这也给教师布置作业的方式和内容带来了挑战。如果作业内容单一，学生就不愿意完成作业，无法达到复习巩固的目的；如果作业量过少，就不能及时帮助学生梳理知识、建立良好的知识体系。在“双减”政策下，教师在布置数学作业时应注重实效性和针对性，以满足学生的学习需求。同时，也要关注学生的学习情况，及时调整教学策略，以达到更好的教学效果。本文对“双减”政策下教师布置数学作业的方式和目的做了一些探讨，希望能为数学教学方面提供一些依据与参考。
[关键词]“双减”,小学数学,作业设计,实践研究
“双减”政策的推行，要求教师在布置课下作业时更加有针对性，不能过于笼统。这一政策的目的是防止学生不能通过作业来进行课堂巩固，同时也防止教师不能通过作业的完成情况来判断学生对知识内容的掌握情况。然而，目前的情况显示，部分数学教师在作业布置方面还存在一定的问题。一些教师在布置作业时并没有完全满足“双减”的要求。他们可能没有充分考虑到作业的质量，导致作业内容与所学内容没有直接关系。这样的作业不仅不能帮助学生巩固课堂所学的知识，还可能会让学生感到困惑和迷茫，无法有效地利用作业来提高自己的学习水平。还有一些教师虽然布置的作业数量不多，但内容并不精准。这可能会导致学生在完成作业时花费过多的时间和精力，却无法真正理解和掌握相关的知识点。
因此，“双减”政策并不是简单地减少作业的数量，更不是将作业内容简单化。相反，它要求教师在以学习内容为依据的前提下，适当地布置作业。这意味着教师需要根据学生的学习情况和课程内容，设计少而精的作业，帮助学生更好地掌握知识。
一、灵活设计课前作业
数学学科的学习中，教师提前设计具有承前启后的课前预习作业，能够有效地去帮助学生在正式的教学前了解知识，有效地提高了课堂的教学质量。老师在课前设计预习作业，需要对每个同学做好前测，根据学生对知识的掌握程度，并结合学生的自学能力去布置课前预习作业，激励学生学好数学。
例如，学习人教版四年级“租船问题”时，老师设计课前作业：先用三年级学过的列表格的方法列举出所有可能的方案。再思考尝试可有简单快捷的解决方法呢？既复习了前知，又连接到新知。这样的课前作业让学生的课堂知识储备充足，对新知的探索兴致勃勃，有效提高课堂教学质量。课前作业也可布置学生先在生活中寻找和发现数学知识，让学生体会数学与生活息息相关，激发他们学习数学的兴趣。例如：人教版一年级学习“长方形和正方形”时，老师布置课前作业，让学生寻找生活中常见的长方形和正方形，并把它们请到学校来进行展示，通过大家一起交流分享来提升自己的认知水平。
一些一年级的小学生还无法区别长方形和正方形，所以要通过课前的预习自主去寻求答案，课前的作业使学生对课堂知识有一个了解，有效提高了学生对知识掌握的程度。通过学生课前作业带来的长方形和正方形，增加了学生对课堂的参与度，调动了积极的学习氛围，增强了学生对于数学学习的自信心，也增强了学生对本节课数学知识的熟练掌握度，以及对数学知识的灵活运用。
二、以差异化教学为基础对作业进行分层设计
新课标要求教师在进行作业设计时，应该注重差异化教学，根据学生的学习情况进行作业分层。通常情况下教师可以将作业分为两个层面：一个层面的作业从基础知识出发，这个层面的作业针对学习能力较差的同学，通过基础性的作业将课本的知识进行输入，让他们通过不同形式的基础锻炼来夯实基础，为学习效果的提升做好铺垫。另外一个层面以锻炼学生能力为目标，通过数学知识的核心内容进行相关的拓展，让学习能力较好的同学和学习能力一般的同学得到知识与技能的提升。
例如，学习人教版二年级“混合运算”时，教师根据学生对运算能力水平的高低去布置差异化的分层作业，先了解全班学生对学习的掌握程度，根据学生学习的能力进行分类。对于学习能力好的学生，混合运算就可以出加减乘除都有的；对于学习能力一般的，给他们出的运算题就有针对性地去提升他们的运算水平；对于学习能力差的学生，混合运算的数字和步骤要简单一些。分层布置完作业之后，通过学生独立地去完成作业，更能去了解到学生的学习能力。
通过差异化的作业设计，对学生进行考查，侧重不同，学生可以选择自己能力范围内的作业，鼓励学生都能按照自己的能力去完成任务，取得进步，有成就感，增强其对学习的自信心。
三、创新作业形式，增加趣味性
小学数学教师在进行作业设计时，应该以新课标为基准，对作业的内容进行一定的拓展创新，传统的数学作业大部分是以写为主，导致学生完成作业的积极性不高。要培养学生的全面能力因此老师需要创新作业形式，进一步丰富作业的类型。可说写结合，独立完成与小组合作穿插，让学生对学习充满了兴趣。课堂教学时，尊重每一个学生的独立思考，引导他们捋清思路组织发言；关注到每一个学生小组合作上的表现，能够正确地引导同学们在合作中获得数学知识。课堂充分思考、讨论交流、说理写理，课后也要进行知识巩固，那就需要老师在课后作业设计上增加思考性趣味性，延续学生们学习数学的兴趣。
例如，学习人教版三年级“时、分、秒”时，通过课上老师精心设计的活动任务，学生充分了解了时间方面的知识，课后作业可安排学生，计算放学后回到家路上用了多少时间？在家吃饭的时间，睡觉的时间，都记录下来，与家长一起制定学习期间合理的作息时间表，形成正确的时间观念以及对时、分、秒的更深认知，帮助学生正确地去理解时间之间的关系，深化对知识的理解，更加积极主动地去学习知识。还可以布置学生找一找生活中的时间问题，写一篇数学日记。这种创新型作业形式，增加了学生对于知识的探索欲望。再例如教学人教版四年级“三角形三边关系”时，基于前知“三边长度确定了，围成三角形就唯一；两点之间线段最短”布置小组作业：每生各自准备的4根同样长的小棒，利用小组4人的不同长度小棒，去尝试围三角形，记录下能围成三角形的三边长度，不能围成三角形的三边长度。学生有了初步感受体会后，再布置独立作业：三边分别5厘米、5厘米、10厘米可以围成三角形吗？如可以，请画出这个三角形。学生通过实物围摆、抽象画图、推理想象，知道5+5=10，两短边相连无法与第三边搭围成三角形。这时再布置全班说理作业：你发现了什么？学生们很容易得出：两边之和等于第三边不能围成三角形。继而得出：两边之和小于第三边更不能围成三角形，两边之和大于第三边能围成三角形。接下去布置独立验证作业：用自主探索出的发现去验证第一次小组作业的三边长度记录。独立思考后质疑，任意两边之和与最短两边之和的辨析又让独立作业进入到小组作业甚至全班讨论交流。课后作业：基础性作业：判断以下三边能否围成三角形：7厘米、2厘米、9厘米；7厘米、2厘米、6厘米；7厘米、2厘米、8.9厘米。拓展性作业：给配上第三边，7厘米、2厘米、（）厘米。
如此，让学生通过更加多元化的作业形式来提升自己的能力，避免因作业形式比较单一而造成的厌烦心理，提高学生思考能力，培养出学生的数学能力，有利于学生综合素质的提升。
四、重视作业实践性，培养学生自主能力
学生在生活中发现数学知识、提出数学问题、应用数学知识，学以致用，无形中就拉近了数学与生活的联系，学习数学更有兴趣、更深刻。所以就要求老师们在进行作业设计时注重作业的实践性，要求老师在对教学目标和内容全面了解的基础上设计丰富多彩的实践性作业。
例如，人教版一年级下册学习“20以内退位减法”时，通过创设情景模式花钱购物，来体现20以内的退位减法。生活中我们都会有购物都会用到钱，钱能够让学生更加理解数学的加减法，花掉的钱就是减法，增加的钱就是加法，老师利用这种联系生活实际的办法，帮助学生更好掌握20以内的加减法。还能让同学们在家长买东西时帮忙算钱，把抽象的问题，具体形象地展示给同学，将知识灵活运用，让同学们觉得数学也没有那么难，让同学们觉得数学与实际生活息息相关，有很强的实用性。
让数学贴近实际，加强作业的实践性。学生自然而然地就会在数学和生活实际中搭建一个桥梁，养成独立思考和解决问题的好习惯，帮助他们更好地学习数学。
五、互相批改打分，提升作业质量
在传统的教学模式下，作业的形式比较固定，老师给学生布置完作业之后，可能也没有时间及时去批改，导致学生不能及时知道自己对知识的掌握程度。为了解决这个问题，老师布置完作业之后，可以让同桌或者是前后桌作业互换，进行检查批改，准确地找到对方的错误，然后给出改正意见，更好地帮助学生巩固知识，给学生成长带来更多的自由空间。让他们在作业批改过程中，能够有强烈的责任感，同学的作业情况也能唤起对自己作业的认真态度，有很好的督促作用。学生与学生之间合作，对于学习有更好的互帮互促作用，鼓励他们互相帮助，互相学习，共同进步。学习态度端正了，作业质量提高了，老师的压力也从而减轻了。
例如在学习人教版二年级“100以内的加法和减法”时，由于计算比较多，老师及时批阅有一定难度。通过同桌与同桌之间作业批改，不仅能够让学生对作业题加深印象，检查同学作业，也能让其在数学计算能力上得以提升。准确地找到彼此的错误，一定程度上又练习了一遍，提高了计算水平，从而也达到了提升作业质量的作用。
六、基于教材依据教学目的布置作业
新课标背景下，老师在设计数学作业的时候，要立足于教材内容，抓住课本的知识，围绕着新课标，针对性地给学生布置作业，夯实学生基础，培养学生的思维能力，引导学生有举一反三的能力，掌握更多的解题技巧，保证学生在各种题型面前能够应付自如，激发学生学习数学的自信心。对于思考维度比较高的数学知识要给不同阶段的学生因材施教，有层次布置作业，并通过学生与学生之间的互动交流达到学生数学素养的培养。
例如在学习小学四年级数学广角“鸡兔同笼”时，有的学生分不清求的脚和头的数量，求出来了也分不清是鸡的数量还是兔的数量。在这个时候老师的讲解也不是完全可以让学生理解，让学生们自己研究反而还会举一反三。老师可充分发挥学生的自主能力，让学生分成小组讨论解决问题，各抒己见。不同程度的学生就呈现出不同的解决方法：有画图法，有尝试调整法，有假设法等。不同程度的学生掌握不同程度的解题方法，并能在小组交流中，一定程度上理解了与自己不同程度的同学的解题思路，对于“鸡兔同笼”这个问题，这样布置课堂作业，同学们就能在自己理解层面上对问题研究透彻了。在课后的作业中，为了让学生对于学习的知识更好地运用，老师就要基于课堂的基础上给学生布置作业，用自己喜欢的不同方法解决“鸡兔同笼”的问题，让他们在作业中自主地思考，发挥独立性，在深刻理解自己课堂用的方法的基础上，再尝试运用小组讨论交流中理解的其他同学的不同方法，从而帮助他们更好地掌握数学知识。
七、结语
通过班级学生的具体学习情况对作业进行分层设计，既可以达到教师复习巩固的目的，也能针对学生的问题进行更有针对性的教学。通过创新作业的形式和内容，可以提高学生完成作业的积极程度，使教师能够通过作业对学生的学习情况得到精准的反馈。分层设计的作业可以根据学生的学习水平和能力进行个性化安排，使得每个学生都能在自己的水平上得到挑战和提升。创新作业的形式和内容可以让学生感到新鲜和有趣，从而增加他们完成作业的积极性。多样化的作业形式，可以培养学生的团队合作能力和创新思维。这样的作业形式不仅能优化学生的学习效果，还能培养他们的综合素质。通过以上方式进行作业布置，学生学习数学的积极性得到了提升，他们更加乐于参与课堂活动，增加了数学课堂的活跃度。这样一来，学生对数学的学习将更加主动、高效，同时也能更好地适应“双减”政策下的教育要求，达到“双减”政策下保证学习质量和学习进度的目的。
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