摘要:创客教育是一种培养创新创意人才的教育模式,其与小学信息科技教学具有一定的契合性,不仅符合新课标提出的教学要求、学科的教学需求,也符合小学生的认知发展和兴趣特征。本文以“演示文稿”教学任务为例,从教学设计、课程实施、学生评价三方面,探索基于创客教育理念的小学信息科技教学策略,以期创新教学模式,提升小学信息科技课程教学质效。
关键词:创客教育,小学教学,信息科技,教学模式
创客教育是当前教育的重要形式之一,主要指对学生的创造能力、创新思维进行培养。随着创客教育的逐步推广,创客教育资源、创客教师、创客教室等与之配套的基础条件相继落地。小学信息科技课程教学与创客教育相适应,不仅在实践教学方面能获得创客教育的支持,而且能充分利用创客教育资源,进行教学延伸与拓展。在创客教育实施过程中,教师需要通过有效的策略来发挥创客教育的优势,以达到培养学生各项能力的教育目标。
一、创客教育理念在小学信息科技教学的应用价值
1.促进学科教学理念的更新
《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确提出要努力创造条件,注重培养学生的实践能力和创新精神。教师在开展学科教学时,必须按照新课标提出的教学要求开展相应的教学活动。这既需要教师具备全新的教学理念,又需要教师采用新型教学手段和方法,及时转变小学信息科技学科的传统教学理念和方法。创客教育理念能对学生的创造能力和创新思维进行充分培养,可以促进小学信息科技教学理念的创新发展,适应和满足新课标提出的教学要求,与小学信息科技教学在教学理念方面相契合。
2.满足学科的教学需求
小学信息科技与其他学科不同,需要学生通过动手实践才能掌握。教师在开展教学时,要转变教学理念和方法,引导学生动手实践操作,通过这种方式加深学生对信息科技知识的掌握程度。创客教育理念可以引导教师转变教学理念和方法,使学生能通过动手实践,学习信息科技的知识,更加高效、高质量地掌握信息科技技能。由此可见,创客教育理念符合当前小学信息科技学科的教学需求,能够提升该学科的教学质效。
3.符合小学生的认知发展和兴趣特征
小学生年龄较小,心智尚未发育成熟,具有好动、喜玩的特征,对于一些动手操作的学习项目感兴趣。教师在采用传统教学模式开展小学信息科技教学时,通常会以操作演示的方式教导学生如何对基本的信息技术进行操作,课堂大部分时间被教师占用,留给学生的时间较少,易导致学生失去学习兴趣,不利于学生创新意识和能力的培养。而将创客教育理念应用于小学信息科技课程教学后,教师将学生作为教学中心,围绕学生开展教学活动,能够结合小学生的年龄特征以及兴趣需求设计课程内容,确保信息科技课程教学的有效开展。此外,创客教育理念下的教学活动本身具有一定的实践性,能够为学生提供动手实践操作的机会,进而满足小学生动手操作的需求,进一步激发小学生对信息科技的学习兴趣。
二、基于创客教育理念的小学信息科技教学策略
1.合理设计教学目标和教学内容
一是合理设计教学目标。教师根据创客教育理念进行信息科技教学,必须明确教学目标,并根据教学目标,确定教学采用的方式方法、教学过程、教学内容等,以充分发挥目标的指导作用。教师可以根据新课标提出的教学要求,结合小学信息科技的教学需求,综合设计该学科教学的目标,即培养学生创新能力、知识运用能力、实践操作能力和思维创新能力等,这些能力素质的培养也正符合创客教育理念。此外,教师还应把握学生的心理特点和认知能力,设置适当的具体教学目标。如在开展演示文稿课程教学时,可以将教学目标设定为学生可以自主动手创新设计演示文稿,学会演示文稿的使用和操作,学生可以利用所需信息技术知识创新制作演示文稿等。这些教学目标既包含了对学生各项能力的培养方向,也包含了具体的学科教学内容定向,有利于教学活动的推进。
二是合理设计教学内容。信息科技课程教学内容的设计应该以学生的能力发展需求为中心,将如何快速、有效地达到教学目标作为教学内容设计的基本要求,同时还要确保教学内容设计的合理性,符合小学生的能力接受范围。如教师在开展演示文稿课程教学时,可以预先制作“微课”,将演示文稿的教学内容,包括文字输入方式、图片插入方式、排版布局等内容,压缩成精华内容,并通过微信群将微课视频课件转发给学生家长。在微课的最后,教师可以布置具体的主题任务,引导学生自主制作演示文稿,主题可以是开放性的,使学生能够充分发挥创新思维,设计优质的演示文稿。
2.以创新推动教学实施
一是展示创新作品,创设情境并引入教学。学生学习了“微课”的内容后,能够初步掌握教学内容,但若要实现熟练掌握信息科技的知识和技能,仍需要教师借助创客教育理念提供优质的课堂教学,指导学生深入学习。教师可以将“微课”环节设置的主题任务作为课前衔接内容,检查学生创作的演示文稿作品,并从中选出优秀的创新作品展示给学生,引导学生对创新作品进行浏览和学习;同时,教师也可以事先结合主题任务进行情境创设,以便于教学引入。在创设情境之后,教师可以引导学生对其展示的创新作品进行观察和探究,并结合作品的创新点,带领大家学习创作作品的思路、结构等,从而激发学生的创新动力和创新思维,使其学会利用自身掌握的信息科技知识进行创新创作。例如,教师在微课中设置主题任务时,可以跟语文教师进行沟通,结合学生所学的课文合理设置演示文稿,教师将《青蛙卖泥塘》这篇课文作为主题任务,让学生自主设计该主题任务的演示文稿,教师可以在学生提交的作品中找出部分学生设计的一些内容比较新颖的演示文稿。个别学生受创客教育理念影响,在制作演示文稿时实现自主创新,将闯关游戏加入演示文稿中。教师将这些创新作品展示给学生,然后引导其他学生对创新作品进行观摩、学习,并从互联网中搜索《青蛙卖泥塘》的相关视频进行播放,使学生能够通过视频材料获取更多、更好的创新性素材,将其应用到主题演示文稿的设计中,从而促进学生的思维创新,提升学生的创新能力和实操能力。
二是讲解创新作品,探索作品的创意构思。学生对创新作品进行细致观察后,教师应该趁热打铁,积极引导学生开展作品分析探究,并对创新作品中体现的独特创新点展开讲解,引导学生对创新作品的创作思路、内容结构等方面进行表述,加深学生对创新作品的理解。在学生充分理解创新作品后,教师可以安排二次创作任务,一方面使学生进一步吸收内化所学习的信息科技知识,另一方面使学生能够吸取经验对主题任务进行创新创作,从而创作出自己满意的作品。但需要注意的是,教师在布置二次创作任务时,并非让学生对现有作品进行简单复制,而是要求学生以更高的创意性对主题任务进行构思和二次创新,从而提升学生的创新能力。例如,教师在对上述《青蛙卖泥塘》这一主题的演示文稿创新作品进行展示后,也对这些创新作品的创新点进行了讲解,不少学生恍然大悟,其创新思维得到有效激发。随后,教师可以结合创设的动画情境,在观看过程中激发学生的更多创意想法,并促使其充分利用互联网搜索相关素材,对该主题任务进行二次创作。在此过程中,部分学生否定了第一次创作的演示文稿作品,通过自身产生的新思路对作品进行重新创作,并在创作中融合创新点,如将对话内容加到图片中,形成动物之间的对话,改变了之前单纯文字叙述的形式;部分学生还会采取图片与问题穿插结合的形式进行创作,生成了独特的富有创新性的作品形式。
三是开展小组合作探究,持续完善创新作品。学生在教师的指导下虽具备一定的创新能力,也能通过自身的创新思维自主创作作品,但小学生的思维水平和创作能力毕竟有限,创新作品从整体来看仍存在一些瑕疵。教师需要采取有效的教学方法,引导学生不断完善作品。小组合作探究学习是通过分组的方式将若干学生划归为一组,以小组讨论的方式查缺补漏。小组合作探究使小组成员的思维进行碰撞,从而产生全新的创新思维,使每一名学生的创新作品均能够实现持续改进。如在完成《青蛙卖泥塘》主题任务的二次创作后,大部分学生创作的作品仍存在不足。教师了解这些情况后,基于每一名学生创作存在的问题进行分组,将存在不同创作问题的学生划归为一组,并鼓励学生开展小组合作探究学习,将自身的创新想法介绍给同组同学,使大家共享其创新想法,同时让学生指出同组同学作品存在的瑕疵,使小组组员之间能做到查漏补缺,以促使每一名学生持续完善作品,最终呈现一份自己和老师都满意的演示文稿作品。
3.重视课堂教学评价的开展
将创客教育理念应用到小学信息科技教学中,还需要教师重视课堂教学评价。在开展教学评价时,教师应该重视过程性评价,不能只根据学生的创新作品进行单方面评价。教师还需要将之前设定的教学目标作为评价的主要依据,即在实施小学信息科技教学模式后,学生的创新能力、实操能力等是否得到提升,学生是否具备创新思维,评价教学目的是否达成。
课堂教学评价的开展可以从以下三个方面着手:一是进行多主体评价。评价的主体不仅包括教师,还要包括其他科任教师、同学和学生自己。科任教师评价是指在学科融合的背景下,信息科技学科与其他学科融合后,由科任教师对学生创作的作品进行评价。科任教师需要从学科视角展开评价,评价学生的作品内容是否合理、详实,是否能够支持学科教学的开展。同学之间开展的评价可以在小组合作探究的基础上进行学生互评,帮助学生发现彼此作品的创新点、优点以及缺漏。学生自评是指由学生讲述自身的创新点,并指出有待改进之处、自身能力不足之处,以便于教师指导。教师评价是指由信息科技教师综合所有评价主体的评价结果,对学生的创新能力、创新思维、实操能力等进行全方位的评价。二是开展过程性评价,即对学生创作的整个过程进行评价。学生创作的过程是其创作能力和创作思维发展的具体体现,教师在开展创客教育时,能够清晰地观察和感受到学生的创作能力和创作思维的发展和变化,过程性评价需要由教师来完成。三是加强对学生的鼓励。学生受到教师鼓励后往往更加喜爱该课程的学习,并且在学习过程中,能借助其掌握的信息科技知识,充分发挥自身的想象力进行创作。如此一来,创客教育理念下的信息科技教学效果便得到了保障和提升,学生的创新能力和实操能力等也得到了培养和提升。如教师在对主题演示文稿任务进行综合评价时,可将学生的优秀演示文稿作品发给语文教师,由语文教师对学生的创作作品进行评价。在获取语文教师评价的同时,组织学生在小组合作探究学习环节完成互评,让学生在完善自身作品后进行自评,指明自身作品的创新点,结合同组同学给予的评价找到自身创作中存在的不足。最终由教师对所有学生的作品进行综合评价,使学生进一步了解演示文稿的创作要点。同时,教师不仅要指明学生创作过程中存在的不足之处,还要对学生表现优异之处予以鼓励,以此提升学生利用信息科技知识创作的积极性。
三、总结
综上所述,在创客教育理念的指导下,教师开展小学信息科技教学,可以从教学设计、课程实施、学生评价三个方面创新教育模式,落实新课标要求和创客教育理念,以全面提升学生的信息科技创作能力、创新能力,培养其创新思维,从而促进学生的全面发展。
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