【摘要】从课程标准、学生发展和教材编纂三个角度阐述借助以读促思策略优化英语阅读教学的必要性。从实践性、互动性、人文性三个角度分析小学英语阅读教学中以读促思的必然要求。为优化小学英语阅读课程建设，提升小学英语阅读教学质量，促进小学生英语阅读能力发展，结合教学实例，从阅读前、阅读中、阅读后三个环节探析以读促思策略在小学英语阅读教学中的有效运用，主要表现为以说集思，做好读思准备；以读促思，解决读思问题；以读验思，升华读思效果。
【关键词】小学英语,阅读教学,以读促思
引言
以读促思，顾名思义，即通过阅读促进思考。在小学英语教学中，以读促思教学策略的应用有助于提高学生的语言能力和思维能力，促进其拓宽文化视野和增强跨文化意识。因此，在小学英语教学中，教师要重视阅读教学过程中以读促思策略的应用，选择恰当的策略和工具，以优创性教学设计落实英语阅读教学目标。
一、借助以读促思策略优化英语阅读教学的必要性
（一）以读促思是新课标指导意见
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出“能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习”（教育部2022）这一具体目标，并大力提倡学思结合的教学方式。阅读是学生学习英语、理解语言要素在语境中的应用意义的主要方式。贯彻落实以读促思教学活动，能深度落实《课程标准》的指导意见，创办符合学生认知水平和兴趣爱好的英语阅读课程，促使他们养成读思结合的良好习惯。
（二）以读促思符合学生发展需求
从学习特征和发展规律的角度看，以读促思教学活动符合小学生的实际发展需求。小学生在学习英语时以语意理解、迁移应用为主。阅读材料既能为学生提供语言要素的应用情境，给予他们学习启示，又能为学生创设趣味性语言应用情境，调动其参与学习活动的兴趣。以读促思教学活动能提升英语阅读教学效率，促使学生英语能力获得深度发展。
（三）以读促思贴合教材编写思路
当前阶段的小学英语教材无论是教学内容的选择还是单元模块编排的方式，均将以读促思作为教学的指导思想。小学英语教材中的阅读材料涵盖了多元生活化主题和场景，既有浅显易懂的故事，又有富有深意的童话，旨在引导学生通过阅读进行思考。教材还设计了丰富的互动环节，如问题讨论、填表游戏、思维导图等，以便学生进一步理解和应用所学知识。学生要通过以读促思的方式完成课时内容的探究，在此过程中落实教学目标。因此，以读促思策略在小学英语阅读教学中的应用能更好地发挥教材的优势，从而提升英语阅读教学效果。
二、小学英语阅读教学中以读促思的必然要求
（一）实践性要求
在小学英语阅读教学中，以读促思的实践性要求主要体现在以下几个方面：首先，阅读语境的设计需要具备实践互动条件，因为模拟真实的语境更易引导学生在实践中学习和运用语言；其次，教学的配套材料需要具备实践性特征，为学生实践学习提供便利和启示；再次，教师需要在教学中提出实际问题，引导学生深入思考，提高其解决问题的能力。
（二）互动性要求
在以读促思指导的小学英语阅读教学中，教师要设计师生互动、生生互动等多元互动活动，使学生的思维得以发散。教师可以鼓励学生提出问题，发表观点，并给予积极的反馈和引导；还可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生之间互相交流、学习。这样能强化阅读教学的效果，培养学生的合作精神和沟通能力。
（三）人文性要求
小学英语阅读教学不仅注重语言知识教学，还强调英语情感、态度、文化意识等人文素养的培养。以读促思的阅读课堂必须注重学生的人文发展需要。教师要尊重学生的个性差异，关注他们的情感体验，着重培养他们的人文素养（陆芙琼2022）。
三、借助以读促思策略优化小学英语阅读教学
（一）阅读前，以说集思，做好读思准备
1.情境导学，提供话题促进自主思考
在小学英语阅读教学中，情境是引导学生阅读思考、激发学生以读促思兴趣的重要工具。教师可以根据阅读主题与内容，创设相匹配的语言情境，引导学生在情境中阅读、思考。教师可以利用多媒体技术，展示与阅读内容相关的图片、视频或音频，让学生更加直观地了解阅读内容所描述的场景和人物。教师还可以通过问题引导、小组讨论等方式，引导学生自主思考，培养他们的阅读能力和思维能力。情境教学法的应用能有效激发学生的阅读兴趣和思考欲望，为以读促思教学创造良好的开端（林凤玉2022）。
例如，译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family的Story time板块旨在向学生展示几位同学翻看家庭相册，相互介绍家庭成员的场景。在阅读教学过程中，教师创设“翻看家庭相册”主题情境，借助多媒体工具播放家庭合影，请学生代入画面中的家庭角色，以情境对话的方式向小组同学介绍自己的家庭成员，并引导他们思考：“How to express the relationship between family members in English?”在趣味情境和指向性话题的帮助下，学生能初步了解本课时阅读的重要内容，初步发散阅读思维，形成正确的阅读认知，从而为后续的阅读教学作准备。
2.图文导学，分析主题做好认知准备
在小学英语阅读教学中，图片和文字是学生汲取阅读信息的两种重要渠道。在阅读教学前期，教师可以利用图片和文字引导学生分析主题，促使他们在深度阅读前对阅读内容形成正确的推理和判断，为读思作准备。教师可以利用图片和文字引导学生进行思考和讨论，对阅读内容进行大致推理。通过图文导学的方式学生可以更好地理解文章的内容和背景，为后续的阅读和学习打下坚实的基础（宗周荣2022）。
例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons的Story time板块旨在以简短的诗句向学生展示四季的美好及各季节的休闲娱乐方式。在阅读教学前，教师可以指导学生读图，分析八张图片中蕴含的信息和图片之间的关联。学生能在读图的过程中提炼出春日踏青、夏日海滨、秋日秋游、冬日滑冰等游乐项目，并按照时间顺序掌握八张图片中四季更替的发展顺序，初步理解“季节”主题。在读图环节，教师先让学生了解季节的特点，然后引导他们思考如何用英语描述季节的变化，为后续的阅读作准备。
（二）阅读中，以读促思，解决读思问题
在以读促思环节，学生需要掌握阅读技巧和方法，还需要通过思考理解文本内容。教师可以在阅读过程中合理设计关键性问题，让学生带着问题阅读，在阅读过程中有意识地思考并解决问题，从而提升阅读的目的性。具体过程包括提出问题、引导思考、小组讨论、总结归纳四个环节。首先，教师可以在阅读前或阅读中提出问题，让学生带着问题阅读；其次，教师可以引导学生对文本内容进行思考，让他们从多个角度思考问题；再次，教师可以安排小组讨论，让学生一起学习，互相帮助，共同解决问题；最后，教师可以引导学生对所学内容进行总结归纳，帮助其巩固所学知识，提高语言表达能力。通过以上方式落实以读促思策略，可以让学生在阅读中思考、解决问题，从而提高其阅读能力和思维能力（甄红2021）。
例如，在译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends的Story time板块的教学活动中，教师先让学生阅读文本内容，然后引导他们思考文本内容，形成概括性语段，最后提出具体问题：（1）Do you know any other animals that are friends of humans?（2）What are the special habits and characteristics of these animals?
教师引导学生进行小组讨论，让他们分享所知道的关于金鱼、狗和鹦鹉的常识。在讨论结束后，教师指导学生进行角色互动，分别扮演动物角色，用英语讲述它们与人类之间的趣事。在活动结束后，教师对本节课的内容进行总结，强调动物是人类的朋友，要关爱和保护动物，升华阅读主题，从而引发学生对人文主题的深层次思考。
通过以上教学活动，学生在阅读、讨论、角色扮演和写作等环节不仅能更好地理解和掌握文本内容，提高英语阅读和口语表达能力，还能培养关爱动物的情感。这样的教学设计充分体现了以读促思的教育优势，有效落实了课时阅读教学目标。
（三）阅读后，以读验思，升华读思效果
阅读后学生需要对所学内容进行巩固和升华。教师可以采用以读验思的策略，让学生在阅读后通过思考检验自己的学习效果。首先，学生需要回顾阅读材料中的重点内容，通过思考检验自己的理解，发现自己的不足，并及时纠正；其次，阅读材料中往往包含丰富的文化背景、思想内涵和语言表达方式，学生可以深入挖掘这些内容，拓宽自己的视野和思维方式。阅读后学生要独立思考、分析和解决问题，进一步查漏补缺，巩固所学知识，提升英语思维能力（陈德江、徐梦2020）。
例如，在译林版小学《英语》六年级（下）Unit 7 Summer holiday plans的Story time板块的教学活动中，教师让学生结合自己的实际情况制订一个暑假计划，并运用所学英语知识进行描述。学生会通过写作、口语表达、对话表演等方式展示自己的学习成果，从而进一步巩固和升华所学知识。教师还可以引导学生进行反思，思考自己在阅读中的不足之处，并鼓励他们提出改进意见，进一步提高其阅读能力和思考水平。
结语
借助以读促思策略优化小学英语阅读教学，可以有效地提高学生的阅读能力和语言运用能力。教师在阅读前、阅读中和阅读后可以分别采用不同的教学策略和方法，帮助学生更好地理解文本内容、掌握相关语言知识和提高语言运用能力。同时，教师要注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力，让他们在未来的学习和生活中更好地运用所学知识。
引用文献
陈德江，徐梦.2020.以读促思以思促行以英语文学作品阅读提升学生人文素养教研为例[J].上海教育，（1）：75-76.
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
林凤玉.2022.初中英语“读思达”阅读教学实践探究[J].新课程导学，（16）：74-76.
陆芙琼.2022.基于“读思达”教学法的初中英语整本书阅读教学实践探究——以《多维阅读》第十二级Kids Speak Out为例[J].教学月刊·中学版（外语教学），（6）：36-40.
甄红.2021.中国英语能力等级量表在“以读促写”的外语教学中的应用浅析[J].现代英语，（12）：37-39.
宗周荣.2022.以读促思，优化英语阅读训练效果[J].小学教学参考，（15）：63-65.
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