【摘要】阅读教学和写作教学是高中英语教学中的两大重要部分，为提升高中英语教学质量，提出推进读写结合教学。结合教学实例，探索推进读写结合教学的策略，即做好阅读教学工作，持续积累写作素材；学会复述阅读语篇，锻炼英语写作思维；深度解读阅读语篇，初步建立写作框架；精准把握语篇视角，引入改写练习模式；合理利用阅读教学，善于发现写作契机；由表及里启发探究，升华主旨激励写作。
【关键词】高中英语,读写结合,写作思维,写作技巧
引言
读写结合就是把阅读与写作两大板块整合起来，先通过阅读训练培养学生的阅读能力，增强他们理解语言的能力，再结合写作练习，让他们学会抒发思想情感，使他们掌握英语写作技巧。在高中英语课堂中，教师应大力推进读写结合教学，增进读与写之间的联系，采取多种行之有效的策略，调动学生参与读、写活动的积极性，促使他们的读写水平均得到均衡提升。
一、做好阅读教学工作，持续积累写作素材
在高中英语课堂中，为有效推进读写结合教学，教师应以阅读教学为出发点，帮助学生积累语言知识和写作素材，从而为写作奠定坚实基础。高中英语教师须高度重视阅读教学的安排，指导学生认真阅读教材文本，使其内心情感被触动，理解语篇主题和内容，积累语言知识，为写作作铺垫（董海丽2023）。
例如，人教版（2019）高中《英语》必修一Unit 1 Teenage life的Reading for writing部分的阅读语篇为一封苏珊（Susan）写给朋友的建议信。教师先提问：“How to provide some suggestions through writing a letter?What aspects need to be involved?”让学生根据所学知识和个人认知进行交流与互动，探讨怎么写一封给别人提建议的信，要涉及哪几个方面，让他们在小组中各抒己见，通过讨论初步认识建议信的结构形式。教师要求学生仔细阅读教材中的建议信，并回答问题：“What problems did the author’s friend encounter?Do you think the suggestions provided by the author are useful?What aspects may it be related to?”之后要求学生二次阅读文本，赏析文本的语言特征，并归纳作者提建议的方式，把握语言特点与结构格式。最后，教师要求学生在小组内总结各自的收获，帮助他们储备写建议信的经验和素材。
二、学会复述阅读语篇，锻炼英语写作思维
在高中英语读写结合教学中，对语篇进行复述是比较常用的方法，即先让学生初步了解语篇大意，再根据个人理解对语篇内容进行整合，让他们围绕关键信息条理清晰地展开复述。在读写结合教学模式下，教师可以将阅读理解、记忆训练、口语表达等整合到一起，帮助学生理解课文内容，让他们初步形成写作思路（孙燕丽2023）。
例如，人教版（2019）高中《英语》必修一Unit 2 Travelling around的Reading for writing的阅读语篇是一封电子邮件。在阅读课堂上，教师先在多媒体课件中呈现一组我国热门旅游城市的相关图片，并提出话题：“If you were a tourist from abroad，which city would you choose to travel to?”要求学生一边欣赏图片，一边讨论这些旅游地点，同时进行讲述：“Xi’an has always been one of the popular tourist cities，receiving many foreign tourists every year.What do you think of Xi’an?Do you have any understanding?”让学生结合历史、地理方面的知识，围绕西安展开交流。指导学生认真阅读这封电子邮件，通过小组讨论的方式整理旅游宣传册的内容特点和写作手法，为接下来的复述和仿写作铺垫。带领学生一起寻找语篇中的特殊短语，认真分析并尝试复述语篇，使他们掌握制作旅游宣传册的基本要求与和主要内容。最后，教师要求学生写一封有关个人旅游计划的电子邮件，要求结构清晰、句子连贯与语言简练，还要涉及个人思想情感的表达。
三、深度解读阅读语篇，初步建立写作框架
在高中英语教学中，为更好地推进读写结合教学，教师应引导学生深度解读文本，以理解全文内容与意思为切入点，研究语句与段落的关系，确定好每段的关键句，了解语篇的结构安排，然后以此为前提指引学生构建出写作的大框架，确定结构布局和思路，从而在正式写作中避免语句错误、缺乏逻辑性等问题（刘宏2023）。
例如，在讲授人教版（2019）高中《英语》必修一Unit 3 Sports and fitness的Reading for writing时，教师先在课件中展示一张自己晨跑的照片，并提出问题：“What are the methods to maintain good physical health?Do you want to lose weight?Do you think your body is healthy?”让学生围绕健康、减肥等话题展开自由讨论，调动他们学习新课的积极性。接着，教师要求学生认真阅读课文Going Positive，并思考问题：“What problems did Kayla encounter?What does‘almost went bananas’mean?What is the main reason why she changed her focus?”促使他们深层解读本文。教师要求学生再次阅读语篇，重点分析文章的结构与语言风格，从而使其深度理解课文大意，初步建立写作框架。最后，教师给出话题：“What methods can make running more interesting?How do you arrange study，rest，and exercise in your spare time?”带领学生在小组内进行讨论，让他们根据刚建立的写作框架，写一篇介绍自己健身活动的短文。
四、精准把握语篇视角，引入改写练习模式
语篇视角即叙事者观察事物的不同视角。通常来说，语篇视角包含有限、旁知与全知等。在高中英语读后续写教学中，教师需要精准把握语篇视角，先引导学生理解原文大意，再带领他们进行改写训练，实现读写结合，使他们通过改变视角改写原文，以培养他们的写作技巧（蔡少珍2023）。
例如，人教版（2019）高中《英语》必修一Unit 4 Natural disasters的Reading and thinking板块的语篇The night the earth didn’t sleep介绍了我国唐山大地震，视角为旁知，即采用局外人的视角，通过第三人称口吻对地震前后进行客观描述。教师先要求学生仔细阅读语篇，找到写作主线，即震前预兆、震中毁坏、震后抢救和建设，以及各个环节的感受与体验，把整个地震过程串联起来，再采用“以写定读”理念指导学生深入研究语篇的语言特点，把握时间顺序，认真整理地震的相关语言材料，深入分析修辞手法—拟人的作用和功能。最后，教师提出改写要求：“把写作视角转变成第一人称，假设自己为本次地震中的幸存者，以第一人称改写课文，介绍在本次地震中的亲身经历，描述在震前看到的一些征兆、震中的巨大破坏，以及震后得到的救助等。”
五、合理利用阅读教学，善于发现写作契机
阅读教学是高中英语教学的关键构成板块。在高中英语教学中，教师应大力推进读写结合教学，合理利用阅读教学开展写作训练，拉近读和写的关系，为学生提供大量书面创作的机会，提升他们的读写能力（李伟静2023）。
例如，在讲授人教版（2019）高中《英语》必修一Unit 5 Languages around the world的Reading for writing时，教师先带领学生浏览博文Learning English，并回答问题：（1）Who established this blog?（2）Who are responding?（3）What are the main topics being discussed?其中，第3个问题能助力学生找到博文中的problems与advice这两个核心词，为其后续学习奠定基础。学生仔细阅读跟帖，并完成安排的任务—找出博文中的三位同学在学习英语时产生的问题：“Difficulty in listening to English speaking notes from English speaking countries.How to master English language norms.It is difficult to remember a large number of vocabulary.”学生找出博文中提到的学习英语的方法哪些值得借鉴，梳理语篇并尝试画出思维导图，整理出有关英语学习的问题及其解决方法的句型与表达方式。最后，教师要求学生结合自己在英语学习过程中遇到的问题、挑战，以及解决方法和建议，根据真实经历写一篇英语博文，以此锻炼其英语写作技巧。
六、由表及里启发探究，升华主旨激励写作
高中生已具备透过现象看本质的能力。高中英语教材中所呈现的每一篇文章都具有深意，教师要善于以启发性问题驱动学生对文章的主题意义进行深度探究，从而培养他们由浅入深、由表及里地升华语篇主旨的能力。当面对升华后的语篇主旨，学生感到有话要说、有情要抒，想使用英语表达自己的观点和看法时，教师可趁机给出话题，引导学生即兴写作。
例如，人教版（2019）高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife protection的单元语境是“人与自然”，话题是“野生动物的保护”。Reading and thinking板块的语篇A day in the clouds通过对比介绍藏羚羊过去和现在的生存环境，倡导人类和大自然和谐共处。第1段引入话题，交代此行的目的。第2—6段涉及藏羚羊过去与现在的情况，包括藏羚羊灭绝的原因、政府的保护措施等内容。第7段呼吁人们保护野生动物。文章结构脉络清晰，内容环环相扣，为引导学生由浅入深地升华主旨，教师从第2—6段入手，提出以下启发性问题：（1）Why is the Tibetan antelope endangered?（2）Is it our duty to protect the Tibetan antelope?第1个问题让学生结合藏羚羊的过去和现在思考藏羚羊为何濒临灭绝，属于表层内容。第2个问题让学生跳出语篇表层，思考保护藏羚羊与我们的关系，看似简单，实则需要学生以高度的社会责任感去看待保护藏羚羊这件事。通过由浅入深、由表及里、抽丝剥茧地深入阅读，学生明确了保护藏羚羊不是一国一家之责，而是全人类的共同职责。学生完全跳出语篇文字的束缚，以更广阔的思维看待野生动物保护。这也为学生进行野生动物的保护相关写作奠定了基础。
通过问题启发该语篇的主旨在学生心中得以升华。很多学生意识到只有人与自然和谐共处，才能实现更长远的协同发展。很多学生主动为国家野生动物保护建言献策。教师可以给出写作话题：“How to protect wildlife?”需要注意的是，在学生进行写作时，教师要引导他们使用本单元所学语法、词汇、句型等，并及时给予科学、合理的建议。
结语
在高中英语教学中，教师要明确阅读教学与写作教学之间的关系，明确读后续写教学的重要性与价值，知道阅读是知识的输入，写作是知识的输出，两个教学环节密不可分。教师要以教材的阅读文本为基本依托，从多个视角与不同层面大力推进读后续写教学，增进阅读与写作之间的关系，利用阅读教学帮助学生掌握英语基础知识、文章结构框架、写作技巧及谋篇布局的方法等，让他们体会到读后读写的魅力与价值，切实感知到英语语言的精彩，从而提高其阅读能力与写作水平，实现高效课堂的构建。
引用文献
蔡少珍.2023.新高考改革背景下高中英语读写结合的教学策略研究[J].高考，（23）：3-5.
董海丽.2023.依托教材语篇的高中英语读写结合教学实践[J].英语学习，（9）：62-66.
刘宏.2023.高中英语单元整体教学中读写结合教学策略的运用探究[J].校园英语，（34）：163-165.
李伟静.2023.读写结合在高中英语写作教学中的应用研究[J].高考，（23）：102-104.
孙燕丽.2023.读写结合模式引入高中英语课堂的实践[J].校园英语，（35）：94-96.
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