【摘要】基于《课程标准》的相关要求，以丰富小学英语阅读教学的内涵，发展学生的英语学科核心素养为出发点与落脚点，结合教学案例，聚焦单元主题意义理解的读思结合、单元主题意义探究的读用结合与单元主题意义升华的读创结合三个方面，探索单元主题背景下小学英语阅读教学策略。突出单元主题对小学英语课程内容结构化呈现的统摄作用，实现以学生为主体的深度英语阅读教学，最终促进学生全面发展。
【关键词】小学英语,单元主题,阅读教学,教学策略
引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在“课程内容”中指出，义务教育英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素构成（教育部2022），且在“课程理念”中明确强调，义务教育英语课程应以具有联结与统摄其他内容要素的主题为引领选择和组织课程内容，以单元的形式呈现，让学生通过英语课程学习，逐步形成英语学科核心素养（教育部2022）。
由此可见，在小学英语教学中，基于单元主题背景实施与组织导向单元主题意义理解、探究与升华的英语学习活动的必要性与关键性。因此，以英语语篇阅读为重点研究对象，对基于主题背景的小学英语阅读教学策略展开案例分析。
一、聚焦单元主题意义理解，研读语篇，读思结合
《课程标准》在“内容要求”中明确了英语课程共包含“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大主题范畴，同时在“主题内容要求”中，设置了三大主题的不同主题群和子主题内容。教师在以培养学生英语学科核心素养为目的，实施基于单元主题背景的英语语篇阅读教学时，可对应《课程标准》内容把握具体教学单元的主题意义，并在此基础上融合学思结合、用创为本的英语学习活动观，为学生设计聚焦语篇理解的读思结合活动。
（一）基于单元主题，创设主题语境，读前启思
学生在读前对语篇内容、内涵进行思考与预测，是实现理解性阅读的前提条件（陈艳2022）。有鉴于此，在小学英语阅读教学中，教师可在明确单元主题意义的基础上，利用情境教学法为学生创设与语篇、生活有紧密联系的主题语境，以迅速激活学生思维层面与原有认知层面的认识，让他们围绕主题语境进行探讨交流，主动对语篇内容作出基于单元主题意义的揣测分析，从而为深入理解语篇与单元主题夯实基础。
以译林版小学《英语》三年级（下）Unit 4 Where’s the bird?为例，在引导学生阅读Story time板块的语篇时，教师在明确本单元主题为“人与自我”范畴下“身边的事物与环境”子主题后，关联学生的现实生活，为他们创设“Playing hide and seek with birds”主题语境，并利用现代信息技术，以图像、视频、动画的形式呈现小鸟飞到教室黑板前、学生课桌下、同学身边、教室门后、学生课桌里与教室窗外的情形，以问题“Where’s the bird?”引领、启发他们根据情境内容，尝试用各种介词与名词的组合形式描述出小鸟的具体位置，如in the desk、on the desk、under the chair、in front of the blackboard、behind the door等，以此激发他们的表达欲与阅读兴趣，同时活跃课堂教学氛围。
教师将教材中的插图用希沃白板5呈现出来，并利用蒙版功能遮盖插图中的文字，组织学生展开Talk about the picture读前活动，鼓励他们预测与分析本单元Story time板块的语篇内容与单元主题意义，为其深度阅读作铺垫。
（二）立足文本内容，铺设核心问题，读中生疑
提问是在小学英语阅读教学中发散学生思维，增进师生之间互动交流的有效手段之一（童娟2022）。在小学英语阅读教学中，在组织学生开展指向单元主题意义理解的读思结合活动时，教师可基于对英语语篇具有承载主题功能的认识，围绕语篇文本内容设置核心教学问题引导学生通过分析、思考、解决与语篇有关的问题，实现思辨式英语阅读，并对单元主题意义形成初步认识与粗浅理解。
以译林版小学《英语》三年级（下）Unit 6 What time is it?为例，教师在明确本单元主题为“时间管理”后，引领学生阅读Story time板块语篇，并从语篇文本中提炼出若干个具有逻辑关联的核心教学问题：“What time does Mom ask Taotao to have breakfast?”“Is Taotao late for class?”“What time does Taotao have dinner?”“When should Taotao goto bed?”“What did you learn by reading the story of Taotao?”
学生通过分析、思考与解决以上五个问题认识到Story time板块语篇是一篇记叙文，主要描述了淘淘的一天。早上淘淘赖床晚起，7点吃早饭，上学差点儿迟到，晚上直到妈妈督促，淘淘才去睡觉。学生在阅读该语篇后，主动联系自己一天的作息情况，客观评判语篇中主人公淘淘的作息，从而在思辨阅读的过程中领悟本单元的主题。
（三）围绕语篇结构，搭建阅读支架，读后引思
思维导图是一种能够将学生的思维方式、思考过程可视化、直观化的思维工具。在小学英语阅读教学中，在开展指向单元主题意义理解的读思结合活动时，教师可以在学生对语篇内容与单元主题意义形成初步认识后，鼓励他们应用思维导图梳理语篇结构，使他们通过绘制与语篇内容有密切联系的思维导图，更深刻地理解单元主题意义，从而实现英语语用能力与思维能力的提升（赵斯皖2022）。
以译林版小学《英语》四年级（上）Unit 4 I can play basketball为例，以单元主题“敢于尝试”指导学生围绕Story time板块语篇展开读思结合英语阅读学习活动时，在他们通过参与主题语境的话题讨论与解决教师所提出的核心问题，对语篇内容形成一定的认识后，教师鼓励他们以语篇中出现的高频词汇play basketball为中心词，绘制思维导图（见下图）。
通过对语篇内容与结构的分析梳理，学生能认识到本单元Story time板块语篇主要讲述了王兵（Wang Bing）、迈克（Mike）与刘涛（Liu Tao）三人一起打篮球，王兵和迈克都会打篮球，而刘涛不会，但他在王兵和迈克的鼓励下试着投篮，最后学会了打篮球的故事，从而认识到在生活与学习中尝试超越自我、突破自我的现实意义，进而实现对语篇内容与单元主题意义的深刻理解。
二、着眼单元主题意义探究，读写共生，读用结合
在小学英语教学中，阅读与写作之间存在相辅相成的紧密关联，共同影响与作用着学生英语学习效率、学习能力和学科核心素养的发展和提升（王迎民、王瑞娟、刘群群2022）。在小学英语阅读教学中，结合英语学习活动观为学生设计和组织导向单元主题意义探究的读用结合活动时，教师可以在明晰英语阅读与写作的联系基础上，融合读写共生理念，启发学生进行读后仿写，在促进其英语语言输入经验到输出经验转化的同时，使其通过写英语、用英语主动内化所学语言知识和文化知识，从而实现对单元主题意义的深度探究，进而发展英语学科核心素养。
以译林版小学《英语》四年级（下）Unit 5 Seasons为例，在指导学生围绕单元主题“四季之美”阅读Story time板块语篇时，在他们通过参与指向单元主题意义理解的读思结合活动绘制出以the four seasons为中心词的思维导图后，教师关联其实际生活体验，设置启发性问题：“What is the weather like in the four seasons of spring，summer，autumn，and winter?Which of the four seasons is your favorite，spring，summer，autumn，and winter?Why?What do you and your friends often do in your favorite season?”促使他们围绕语篇文本与单元主题意义各抒己见。
学生主动联系自身观察四季景色变化和参与各类季节性活动的经验，模仿Story time板块语篇的表达方式，依次说出自己最喜欢的季节、季节的天气，以及所参与的活动，如“In spring，it is warm.We plant trees.We go camping.I like spring.”“In summer，it is hot.We ride bicycles.We play basketball.I like summer.”“In autumn，it is cool.We take a walk.We eat moon cakes.I like autumn.”“In winter，it is cold.We sleep.We eat hot pot.I like winter.”等，并能在表达与说明自己对某个季节的喜爱过程中，感受到不同季节的独特美感，从而实现对本单元主题意义的深度探究与深刻理解。
课后教师布置“Imitate Story time and write down your favorite season.”的仿写任务，驱动学生将从阅读文本中获得的语言知识、语言技能和文化知识内化为自己的语言运用能力，从而对本单元主题意义——“四季之美”有崭新的认识与透彻的体会，学会用规范、正确的英语语言表达方式与组织方式，表达和描述自己对某个季节的喜爱之情。
三、围绕单元主题意义升华，拓展语篇，读创结合
挖掘学生的创造潜能，培养和锻炼他们的创新实践能力，是素质教育长期倡导的育人理念，也是《课程标准》对义务教育英语课程教学提出的明确指示。在小学英语阅读教学中，教师可以在单元主题意义的统摄与引领下，将更多与单元主题意义相呼应、与单元语篇内容相契合的课外阅读资源融入、拓展与推广到学生的英语阅读过程中，一方面能不断丰富小学英语阅读教学的内涵，彰显英语阅读的多重育人功能；另一方面能开阔、拓展学生的英语阅读视域，丰富与升华他们对单元主题意义的认识和理解。
以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animal friends为例，教师在明确本单元的主题为“人与自然”范畴下的“热爱并善待生命”子主题后，引导学生阅读Story time板块语篇，并将更多与关爱动物，动物是人类的好朋友有关的课外英语读物引入课堂。教师鼓励学生在阅读本单元Story time板块语篇后，拓展阅读英语绘本Milly and Molly Help the Animals与Dear Zoo。通过阅读绘本Milly and Molly Help the Animals，学生认识到保护自然环境与生态对动物的重要性，树立起保护自然的环保意识，并积累了plover、hedgehog、frog、field mice、rabbit、otter等与动物有关的英语词汇；通过阅读绘本Dear Zoo，学生感知到大象、长颈鹿、狮子、骆驼、蛇、猴子、青蛙与小狗等动物与众不同的可爱之处，再度激发与增强了关爱动物、尊重生命、善待动物的情感。
在学生完成英语绘本阅读后，教师提出具有启发性的问题：“How to appeal to everyone to protect animals，treat human good friends?”启迪他们的智慧，激发他们的创造本能，鼓励他们制作“Animals are good friends of man”主题手抄报，或者参与和环境保护、自然保护有关的社会实践活动，主动发起“善待动物、爱护动物”的呼吁与倡议，从而帮助他们实现对单元主题意义的升华，进而帮助他们树立正确的情感态度价值观。
结语
语篇承载着表达主题的语言知识和文化知识，能够为学生学习英语提供多样化的文体素材。在核心素养视域下的小学英语阅读教学中，教师可以以单元主题为联结，统领其他课程内容要素，在英语学习活动观的指导下，围绕教学单元的核心语篇设计与组织一系列关乎单元主题意义理解、探究与升华的阅读学习活动，不断丰富阅读教学的内涵，让学生通过英语阅读学习逐渐形成和发展适应未来社会与满足个人发展需要的英语学科核心素养。
引用文献
陈艳.2022.核心素养下小学英语阅读教学中文本解读与活动设计的案例探究[J].中学生英语，（48）：101-102.
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
童娟.2022.小学英语阅读教学中运用KWL图表培养学生提问能力的实践探究[J].校园英语，（51）：102-104.
王迎民，王瑞娟，刘群群.2022.小学英语深度阅读教学实践探究——以绘本Daddy Robot为例[J].英语教师，（22）：186-188，192.
赵斯皖.2022.新课标下小学英语阅读课堂的构建[J].校园英语，（51）：129-131.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/81132.html
