新医科背景下基于成果导向的教师评价素养提升路径论文

 

　　关键词：教师评价素养,成果导向,新医科

 

　　教师评价素养是教师专业素养中一个不可或缺的部分，美国学者斯蒂金斯（Stiggins）[1]认为，评价素养是教师对教育评价的理解能力及运用相关知识对学生表现进行评价的技巧。评价贯穿课堂教学的全过程，因此有效的评价能促进学生学习，引领教师教学。教师是评价的设计者与执行者，其评价素养的高低，与课堂教学活动的组织与实施密切相关，对教学效果和学生的发展有着重要的影响。

 

　　随着新一轮科技革命和产业变革推动信息技术和健康产业的高速发展，“数字+”时代随之而来。在此基础上，教育部大力推动新医科建设，其核心理念是培养符合产业变革和新时代需求的新型医学人才。人才培养需求的改变需要与之相匹配的医学教育模式，随着教育理念的不断革新，2020年我国出台了《深化新时代教育评价改革总体方案》，强调要“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”[2]。这对教师的评价素养提出了新的挑战。因此，本文就如何提升医学院校教师评价素养进行了探讨，以期促使医学院校教师实现更好的发展。

 

 

　　教师评价素养是教师综合运用促进学生学习的评价观念、知识与方法开展学生学业评价所表现出来的能力和伦理品格[3]。教师评价素养彰显了教师个人或团队在现代教育评价理论指导下，以评价知识与技能为基础，在教学实践中不断强化设计与实施评价活动的能力，能提升其在评价意识、评价分析、评价交流、评价应用、评价伦理等方面的认知水平。具体如图1所示。

 

 

　　首先，教师评价素养体现在评价理念上。评价理念包括具备正确的评价理念和主动开展评价的意识两方面。教师在处理教育评价问题时，要明确评价是教学活动的重要组成部分，正确理解评价的意义，知晓如何实施评价，以及了解错误评价会产生什么样的不良后果。教师的评价意识会体现在评价目标和内容的理解与选择、评价意义的反思与生成、评价过程的个性展现与自觉行动、评价结果的解释与应用等方面。具备高评价素养的教师能够从学生的实际出发，关注学生的差异，尊重学生的成长规律，将评价看作是促进学生发展的手段，而非仅仅是对学生表现的总结。

 

　　其次，教师评价素养体现在对评价知识的掌握上。教师需要了解并掌握多种评价方法，如形成性评价、终结性评价等，以便根据不同的评价目的和场景，灵活选择和运用合适的评价工具。此外，教师还需要掌握评价结果的处理、分析和反馈方法，以便更好地利用评价结果，为教学改进和学生指导提供依据。

 

　　再次，教师评价素养还体现在评价技能的运用上。教学评价的技能主要包括以下四个方面，一是能根据课题目标明确具体的学业目标，并在此基础上根据不同层次设计相应的评价方案；二是能合理选用评价方法准确全面地收集评价信息；三是能合理地评定结果与解释并运用评价结果，合理地将评价信息应用于学业评价和教学改进；四是能引导学生参与评价，并能采取一定的措施避免评价过程中发生误用或产生偏见。

 

　　最后，教师评价素养还体现在评价过程中的伦理品格上。教师在评价过程中应遵循公正、公平、客观原则，尊重学生的隐私，避免评价对学生的心理造成负面影响。同时，教师还需要具备较强的责任心和职业道德，确保评价结果的真实性和可靠性。

 

 

　　教师评价素养是教师专业素养的关键组成部分，在新医科背景下，基于成果导向（Outcome Based Edu-cation，OBE）的教师评价素养被赋予了新的内涵。此理念要求教师评价素养不断调整与优化，以适应教育环境的变化，确保教育目标的实现。

 

 

　　评价理念既是教师进行评价行为的理论指引，也是展现教师评价素养的一种价值观念。成果导向、学生中心、持续改进是OBE理念的核心所在，而基于OBE理念的教学评价核心问题在于“如何知道学生已经取得了这些学习成果”。在此模式下，教师的评价观念应随之改变，评价的目标由原有的重视价值判断转为关注学生的发展性学习[4]，关注点由知识的掌握转变为能力的提升，评价的主体由以教师评价为主体转变为教师—学生双主体，评价的方法由以选拔、排名为目的的单一的总结性评价转变为以促进学习的多元化评价模式，评价的反馈由简单的评分转变为具体的内容反馈。这种改变摒弃了以往“以评代教”“为考而评”的功利化倾向，有助于塑造更具人文关怀的评价理念，从而推动学生全面发展。

 

 

　　评价知识是教师或评价者在进行评价活动时掌握和运用的相关知识和技能。只有具备丰富的评价知识，教师才能更有效地开展评价活动。在传统的评价理念中，评价以终结性评价为主，教师只需要具备解释与运用考试测验这种评价方法的知识，如考试试题的编制、考试结果的评价、解释与反馈等方面[5]。

 

　　基于OBE理念，评价应涵盖教学的全过程，因此，教师的课堂教学评价知识应该涵盖评价目标、评价方法、评价过程、评价结果等方面。教师应具备根据学习目标制定相应评价目标，选择适当的评价方法，并将评价方法在课堂教学中予以贯彻落实的相关知识。同时，教师还要掌握评价结果分析和评价反馈的相关知识，即具备分析评价结果的相关知识，使评价能实时呈现学生的学习状况，以及具备能及时合理反馈评价结果的相关知识，能及时针对自身情况进行反思、调整及优化。

 

 

　　评价技能是评价态度与评价知识的外在表现，是评价效果能否充分体现的关键环节。新医科背景下，基于OBE理念，教学评价对信息化技术应用及持续反馈能力提出了更高的要求。

 

　　一是强化信息技术评价能力。随着“互联网+”时代的到来，智慧校园、智慧教室、智慧教学工具应运而生，教学方法与手段、学习评价的模式也随之发生改变，课堂发生了巨大的变革，混合式教学已然成为高等教育教学的新常态。基于此，首先，教师应该具备信息技评价能力，通过运用信息技术，开展教学评价，收集和分析学生的学习数据，并利用数字应用技术有效分析和处理这些数据，从而通过不断调整以满足学生的学习需求。其次，教师应关注评价伦理，即在反馈过程中，教师需重视并尊重学生的主体情感体验，使基于互联网的教学评价更具人性化关怀[6]。二是加强评价的持续反馈能力。在教学评价过程中，教师需持续关注学生的学习成果，分析评价成果，注意适时给予反馈，并根据反馈调整教学策略，形成闭环式的持续反馈，从而提升学生学习质量。三是提升对评价信息的运用能力。教师需要在掌握收集和分析评价信息能力的基础上，能够将评价信息转化为具体的行动和改进措施。评价信息的运用，不仅是对评价工作成果的最终检验，还是提升教学质量和效率的核心环节。

 

 

 

　　专任教师及教学管理人员的评价意识较为薄弱。一方面，对于评价的重要性认识不够到位。首先，一直以来教师的关注点都在于“怎么教”，而对于学生“怎么学”“学得怎么样”不够关注。其次，评价认知存在偏差。教师忽略了“课堂”的重要性，单纯地认为课堂评价仅仅是对学生的课堂表现进行记录、对学生的课堂练习进行评分，因此在课堂教学中未能及时对学生的学习问题进行评价，导致无法最大限度地发挥课堂评价的反馈与激励作用。最后，评价态度消极。一方面，部分教师由于日常教学、科研、临床工作烦琐，参与教学的积极性不高，故而消极对待教学评价。部分教师对于课堂评价显得比较随意，往往流于形式，应付了事，导致无法发挥课堂评价应有的作用。另一方面，部分教师缺乏主动开展评价的意识。部分教师对于评价可以促进学习这一作用认识不到位，在教学过程中也不会积极主动地对学习进行评价，更无法对评价的结果进行分析，以至于无法通过及时合理的反馈达到促进学生学习和改进教学的目的。其原因主要在于教师受传统教学观念的影响，课堂教学模式以教材为中心，在教学过程中过于注重教师的权威性，将关注点放在了教学的过程、效果上，忽视了学生的主体地位，对于学习的过程、学习的效果缺乏关注，导致对于评价的理解出现偏差。

 

 

　　理论是实践的基础，教师开展评价实践的前提是掌握充分的评价知识。目前，高校教师在教育评价相关知识方面存在一些不足，首先，对教育评价的内涵理解不够全面，评价目标不明确。部分教师简单地将评价理解为“对学习的评价”，将评价的方式局限于课程结束后通过期末考试进行的终结性评价，未能认识到评价的真正内涵应该是“促进学习的评价”，应通过采用多种形式的评价方式对学生学习的全过程进行评价，并对评价结果进行分析，及时进行反馈，有效运用评价结果改进教学，实现学生学习效率的最大化，从而达到促进学生学习和反思的目标，实现教学和学习的双向优化。其次，对于评价主体的认识不够到位，不能平衡教师与学生之间的评价关系，不知道如何引导和督促学生参与自我评价，分析评价结果，运用评价结果等相关知识。最后，对于不同评价方法的适用范畴及功能认识不够深入。部分教师简单地将形成性评价当作对课堂纪律、课堂表现的评价，将终结性评价当作期末考试成绩，导致评价结果缺乏信度，无法进行分析和反馈，同时缺乏根据课程、学生的特点及学业目标设计有针对性的测评方法和工具，以及制定评价指标的相关知识。究其原因，一方面是医学院校专任教师专业的特殊性，其大部分毕业于非师范类院校，没有系统学习过教育学的相关知识，故教育理论知识和实践经验相对匮乏；另一方面是学校提供的培训机会较少，形式单一，培训内容针对性不强，大多以专题培训、讲座等形式开展，缺少实践操作的机会，导致教师学习兴趣索然，培训效果不佳。因此，大部分教师的评价意识及评价理论知识较为薄弱。

 

 

　　评价技能是评价态度与评价知识的外在表现。合理有效的课堂评价设计是教师顺利开展课堂评价工作的前提[7]。然而部分教师由于评价意识不强，评价知识欠缺，无法有效指导评价的实施，使得评价方案在课堂教学实践过程中无法有效地推进与实施，导致评价效果不尽如人意。实践发现，教师评价能力的不足主要集中在课堂评价设计能力、课堂评价分析能力、课堂评价反馈能力三个方面。首先，课堂评价设计能力不足。在教学评价实践过程中，教师评价设计能力不足，就容易出现评价目标设计不合理、评价方案的具体操作流程缺乏合理性和连续性、评价的方法与手段与课程特点及学情不匹配等问题，进而导致教学的评价达不到既定目标，无法起到激励学生、促进学生学习和改进教学的作用，课堂评价的总体效果欠佳。其次，评价分析能力不足。具备课堂评价分析能力的教师可以及时高效地分析学生的学习完成情况及学习目标达成度，并根据分析结果制订出个性化的学习指导方案。但目前部分教师对学生学习情况、课堂表现的分析较为简单，极大地降低了课堂评价的准确性，同时也会影响学生自身的反思及对学习成效的判断。最后，课堂评价反馈不够有效和及时。部分教师对于评价的反馈及应用不够及时，反馈缺乏时效性；提出的反馈内容不够具体，缺乏针对性，导致学生无法将评价分析结果应用于改进学习及反思。此外，教师对于评价结果的应用能力不足，未能及时根据评价的分析结果对教学内容、方法等进行及时调整，以便改进教学。概言之，教师评价能力不足主要还是在于教师缺乏相关教学实践，无法在教学实践中不断总结经验和教训，进而提高教学效果。

 

 

　　作为教师核心专业素质的重要组成部分，教师评价素养的提升与发展在很大程度上取决于相关政策法规的制定与实施。在国外，教师评价素养在教师专业标准中得到了充分的体现，在标准的专业实践、专业知识与理解、专业技能等范畴都有详尽的规定，是教师素养的重要内容之一[8]。然而，当前在我国高校领域，关于教师评价素养要求的制度建设尚不完善，这在一定程度上制约了教师评价素养的提升。此外，教师评价素养的发展更多依赖行政力量的推动，而忽视了教师作为培养主体对其内在含义的认知与认同。评价素养仅仅是作为对教师新的素质要求而被强制提出，并未与教师的职称晋升、物质奖励等直接利益紧密关联，这可能导致教师将其视为新的教学负担，从而缺乏足够的内在动力。

 

 

　　评价是教师专业实践活动的重要内容。教师评价素养是教师掌握的关于评价活动，尤其是课堂评价活动的知识、技能和相关理念。提升教师评价素养，不仅有助于提高教育教学质量，还有助于推动学生的全面发展。高校教师评价素养提升是一项系统工程，需要教师、学校的共同努力，从理念、实践、制度等多个层面强化认识，引导行动，营造良好的教育评价氛围。

 

 

　　在当前教师专业化发展背景下，要强化教师评价价值观的重建意识，提高多元评价主体参与的自觉性。教师应在教育教学过程中，积极进行自我反思，有意识地调整自身的评价观念。只有评价观念合理转变，才可能生成合理的评价意识，从而使基于合理评价理念指导的评价行为更具自觉性和意识性。

 

　　1.树立以学生为中心的观念。教师作为教学评价过程中的主导，应重视更新教育评价观念和方法，通过深入研究及进行理论学习，理解基于成果导向的教学评价的内涵，树立以学生为中心的评价意识，构建以成果为导向、持续改进的教学评价理论体系。教师应充分认识到学生是教学评价的核心主体，在评价过程中要充分发挥学生的主体作用，引导学生参与学业目标的制定，并参与评价的实践。而教师则通过制定、执行及反馈评价方案，引导和协助学生实现预期的学习成果。教师在进行教学评价的过程中，应将学生的学习成效而非自身的教学成效作为评价准则，明确评价目的在于发现并解决学生在学习过程中的问题，提供及时反馈，以促进学生全面发展[9]。

 

　　2.坚持以成果导向为核心。基于成果导向，教师在教学评价过程中应重点关注学习成果，强调学习成果的达成度。同时，评价应侧重于不同个体成果达成的比较，而非个体之间的比较。教师在设计评价方案时，确定的评价指标不能仅局限于理论知识掌握程度，还需体现学生的能力素养和综合素质，即教师应以充分展示学生成果为目标，通过最终目标反向进行评价设计。

 

　　3.强调持续改进。教师应明确认识到，学生评价应不断改进。完善的评价体系应具有闭环特性，通过建立有效的持续改进机制，对各阶段教学评价结果进行分析，并将分析结果及时反馈，实现改进教学和促进学习。对此，教师可在课前自学环节中设立评估考核环节，借助考核结果掌握学生的学习状况，从而适时调整教学策略。

 

 

　　教师培训是提高教师专业素养的重要手段。通过系统的培训，教师可以学习到先进的教育理念和教学方法，从而提高自身的教育教学能力。此外，培训还可以帮助教师了解学生的需求和发展趋势，使教学更加具有针对性和实效性。高校作为教师发展的重要依托，肩负着培育教师教育教学能力的关键职责，应当积极完善教师教学能力培训体系，有针对性地为教师提供丰富多样的培训活动与学习资源[10]。

 

　　一方面，可通过制定多元化的教学能力培养方案，如通过举行讲座、教研沙龙，创建工作坊等常态化教学活动，帮助教师深刻理解OBE理念下评价素养的重要性，并鼓励他们通过多种形式提升评价素养。在培养内容上，要有针对性地增加评价素养提升的相关内容。培训内容应涵盖评价方法、评价工具、评价数据分析等方面，帮助教师掌握科学的评价知识。在培养方式上，要实施青年教师导师制，充分发挥资深教师的传帮带作用，加快青年教师的成长。通过系统的培训，教师能掌握多元化的评价方法，学会借助评价工具，避免主观经验影响，能够根据学生个体特点进而采取不同的评价方式，避免出现千人一面的情况，以保证评价结果的针对性、有效性。

 

　　另一方面，构建分层分类的培训模式，旨在区分不同类型不同层次的教师，以实现培训内容的差异化及针对性，有效提升培训效果。根据新入职教师、青年骨干教师、高级职称教师等不同层次，以及基础通识课程教师、临床专业课程教师的不同分类，要提供定制化的评价素养培训资源，实施分层化和针对性培训。通过此种模式，可根据不同类型教师的实际需求和能力水平，提供相应层次的教学评价资源和方法，从而提高培训的针对性和实用性。

 

 

　　信息技术在当今社会发展中发挥着日益重要的作用，它为教师评价素养的提升提供了前所未有的便利途径。通过构建高效共享的交流平台，可有效提高教师评价素养提升的效率[11]。

 

　　首先，高校可以依托数智化技术，构建一个全面而高效的评价资源共享平台，以突破地域限制，促进信息共享与交流。对此，要充分利用各高校的教育资源，多方共同为高校教师提供多样化的评价资源，从而为教师反思自身评价素养提供全面的参考依据。同时，教师还可以在数据库中分享个人的评价学习成果，通过文字、数据等形式进行互动交流，实现评价资源的共享与利用。

 

　　其次，高校要加强虚拟教研室建设，组建教师学习共同体，针对教育评价素养的提高开展专题研究，提升高校教师之间交流合作的专业性和效率。通过组织评价案例分析、课堂观察、教研等多元化教学活动，可实现线上线下高效合作教学与真实教学活动的紧密结合。此举旨在丰富教师的评价认知与实践，进而全面促进教师评价素养的提升。

 

　　最后，高校还应该重视培养教师的信息化评价能力，推动和鼓励教师运用中国大学MOOC、智慧树等网络教学平台，以及雨课堂、学习通等智慧教学工具开展混合式教学，充分运用数智化教育技术，将教学评价覆盖课前、课中、课后，或者第一课堂、第二、三课堂等教学全过程，进而获取并分析评价结果，及时反馈评价信息。学校还应继续加强智慧校园、智慧教室、学校平台等建设，为教师运用信息技术开展教学评价提供便利条件。

 

 

　　社会生态环境对个体发展产生深远影响。创设一个优质的评价环境，应着力营造良好的学习与研究氛围，强化教师评价知识和技能培训，重视过程性与结果性评价的融合。这一目标的实现需要多方的共同协作。

 

　　一方面，教学管理部门要持续推进相关评价制度的建设，制定详细的课堂评价细则；开设专门的评价素养学习课程，并为教师提供更多的培训机会，提高高校、教师和教学管理人员对评价素养的重视度和严谨性。此外，学校要通过积极组织教师参与评价培训实践，以确保教师熟悉并掌握评价实施的整个过程，从而营造良好的教师评价氛围；通过积极宣传多元化的教师评价方式，鼓励教师积极加强评价素养的培养。

 

　　另一方面，通过实行奖励机制，促进教师评价素养提升。教师在提升评价素养、设计教学评价方案、执行教学评价等过程中需要付出大量的时间和精力，且评价结果的分析和反馈都会增加教师的教学工作负担，长此以往，教师容易产生职业倦怠。因此，学校在鼓励教师提升教学评价素养的同时，应实行一定的奖励机制，以强化教师的发展动力。此外，还可以通过激励机制，鼓励优秀教师发挥示范作用，促进教师之间的交流与合作，共同提高教育评价素养。

 

 

　　在教师评价素养提升的过程中，教师培训和政策支持是关键，教师的内驱力是根本。只有激发教师自我提升的内在动力，配合有效的培训和政策支持，才能真正提升教师的评价素养，进而提高教学质量。同时，我们也应认识到，评价素养的提升是一个持续的过程，需要教师在教学实践中不断反思、学习和进步。首先，未来的教师评价素养培养，需要注重多元化、个性化和科学化。高校要尊重教师的个体差异，根据教师的特点和需求提供个性化的培训资源和发展路径。其次，深化评价改革，激发教师职业发展的内生动力。即要结合高校的人才培养目标和办学定位，优化教师评价机制，明确教师评价的核心指标和评价标准，改善评价方法和手段，建立健全激励机制和反馈机制。最后，要通过数智化赋能实现教师评价能力的提升。数智化能够为教师提供更加丰富的教学资源和教学工具，促进教师之间及教师与学生之间的合作与交流，帮助教师更加高效地进行教学设计和实施，使其能够不断提升自己的评价素养和教育教学能力，为学生提供更加优质的教育服务。

 

 

　　[1]STIGGINS R J.Assessment crisis:the absence of assessment for  learning[J].Phi delta kappan,2002,83(10):758-765.

 

　　[2]中*中央国*院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》[EB/OL].(2020-10-13)[2024-01-25].
 

　　[3]郑东辉.教师评价素养提升建议[J].人民教育,2017(增刊3):33-38.

 

　　[4]孙佳林,郑长龙.国外教师评价素养标准及评价工具研究述评[J].中国考试,2023(3):77-85.

 

　　[5]徐剑虹,陈佩培.全面发展育人导向下高校教师评价素养的构成、缺失与培育[J].机械职业教育,2023(12):19-23.

 

　　[6]王松丽.“互联网+”课堂变革背景下教师评价素养的发展[J].教育测量与评价,2020(3):10-14.

 

　　[7]教育学热点研究课题组,李红宇,史保杰,等.2023年度中国教育学研究进展与热点分析[J].苏州大学学报(教育科学版),2024,12(1):1-13.

 

　　[8]周文叶,周淑琪.教师评价素养:教师专业标准比较的视角[J].比较教育研究,2013,35(9):62-66.

 

　　[9]刘笛月,杨向东,罗浩.基于表现性证据的合作评分过程研究:以教师评价素养的测评为例[J].全球教育展望,2022,51(9):78-90.

 

　　[10]侯鹏飞,方彭华.医学类应用型本科院校“双师型”教师队伍建设的路径[J].大学教育,2022(3):92-94.

 

　　[11]张海峰,薛明明.地方医学院校青年教师教学能力提升途径的探索与实践[J].中国继续医学教育,2022,14(15):4-8.