摘要:作文教学是小学语文教学的重要组成部分,是小学语文教学的难点之一。小学生生活经验与知识储备有限,导致其行文时常面临素材不足、内容空洞、情感表达等问题。本文提出教师应加强素材选择、素材应用和情感表达等专项训练,培养学生在课余时间自主阅读和积累写作素材、锻炼情感表达能力的习惯,以科学的评价和激励方法调动小学生写作兴趣并提高其自主学习能力。
关键词:作文教学,素材,情感,自主意识
作文能够反映学生语言表达能力、素材积累能力、情感感知能力等综合素养。当前,小学生作文虽然符合基础文学体裁的篇章结构,但仍存在写作手法单一等问题,作文空洞且缺乏情感。对此,教师需要以写作教学现状为切入点,找出学生作文内容空洞、情感欠缺的原因,制订针对性的教学策略,有效提升学生写作能力。
一、小学生习作内容空洞与情感缺失问题及成因
当前,学生能基本掌握所在学段的文学体裁的结构,写作内容连贯、合理,但写作选材与构思偏模式化,写作内容往往不够生动,自主表达情感的内容占比较低,作文整体质量偏低。小学生写作问题主要表现在两个方面:一是写作使用的素材较单一,多借鉴课文、仿写材料和个人写作经验,学生写作相似度较高;二是写作中不能灵活应用各类写作手法,写作缺乏生动感。
从根本上看,导致学生写作内容空洞和情感缺失的原因有两个:一是学生日常阅读、生活观察等方面的积累不够丰富。部分学生课外阅读兴趣不足,或者阅读面较狭窄,限定缺乏文学思想的书籍上,较难在阅读中积累优质的写作素材;同时,有的学生普遍缺乏主动观察、体验和感悟生活的意识,遇到特定选题时有一定的熟悉感,但不知道如何从生活中提炼素材。二是学生没有掌握好在文章中表达情感的方法。学生在日常沟通中的语言表达训练、写作过程中的写作技巧训练不够充分,致使其行文时不懂得如何表达情感,或者在表达情感时语言描述不到位,使文章缺乏感染力,无法与读者产生情感上的共鸣。
二、解决小学生习作内容空洞与情感缺失问题的基本思路
1.培养学生掌握优化写作内容的方法
从小学生习作内容空洞与情感缺失的原因看,最直接的解决方法是教会学生如何挑选和应用素材,如何运用更丰富的写作手法凸显习作的风格。教师可以通过思维训练、情感表达训练来培养学生的能力,以专项训练补足学生弱项。
2.培养学生积累素材和自主训练情感表达的意识
直接向学生传授优化写作内容质量的知识是最基础的方法,且教师在写作教学中并不会忽略相关技能和方法的教学,但实际教学效果并不太理想,这是由于学生积累不足导致的。这种情况下“教”与“学”不平衡,学生较难真正掌握这类基于“审美创造”素养的高层次写作能力。教师应加强两个方面的教学:一是贯彻“以文化人的育人导向”,培养学生自主积累素材的意识,注重情感表达,使学生能够更积极地积累相关经验;二是“创设真实而富有意义的学习情境”,让学生能够应用更科学高效的方法开展相关训练,在真实的情境中实现写作与生活的联结。
3.培养学生对写作的兴趣和自信心
教师应运用趣味教学和科学评价来提高学生对阅读和写作的兴趣。一是设计趣味性的写作训练活动,将写作训练拆解为赏析、头脑风暴、美文佳句解析、趣味交流等环节,开展有明确导向的趣味教学活动,培养学生深入思考和提高写作能力的兴趣;二是使用过程性评价,并优先采用发展性评价策略,使学生充分感知个人“审美创造”素养的发展,进而提高自信心,写出内容更充实、情感更丰富的作文。
三、解决小学生写作问题的教学创新策略
1.开展写作内容优化专项教学
写作内容优化专项教学的关键在于向学生传授合理选择素材、安排素材和为文章注入情感的方法。
其一,选择合适的写作素材。好的文章离不开好的素材,选择的素材与文章主题高度契合,才能用素材填充文章内容,继而更好凸显文章主题。为此,教师应结合写作主题,带领学生从生活中选材,找到最佳的写作素材。以五年级上册“习作:我想对您说”为例。教师可从以下方面安排教学工作:组织学生回顾和梳理自己与父母的沟通频率、沟通方式、沟通内容,让学生想一想有哪些想对父母说但未曾说过的话;要求学生利用放学时间与父母进行交流,尝试向父母说一些自己想说但未说过的话,留意自己的情绪和“说”时的情感。做好前置工作后,教师通过对事例进行分析,说明应当如何挑选“说”的内容。无论具体说什么内容,均须围绕生活来写作,凸显习作内容与实际生活间的联结,并透过具体事件表达自己的情感。这既能锻炼学生应用素材的能力,也能强化其对生活的感知,促使其在回忆生活情节的过程中体会多样化的情感,并为文章注入真情实感。
其二,聚焦思维锻炼,训练学生安排素材的能力。高质量的文章具有内在逻辑性、层次性,这对写作人员思维能力提出较高要求。以“习作:我想对您说”为例。教师在学生确定好写作素材后,应引导其合理安排素材,使文章从整体上富有条理,具备核心内涵。正式写作前,学生要养成列提纲的好习惯,巧妙构思文章结构。如以“沟通”为主题,教师可以构建模拟情境,让学生以文字的形式向父母倾诉生活中感触颇深的事情,学生在叙事过程中应围绕中心思想,按照事情发生的先后顺序进行描述,并尽量写具体,努力向读者传达自身的所思、所想,以便给阅读者留下深刻印象。通过这种方法可以锻炼学生合理安排素材的能力,让学生养成将生活素材融入写作的习惯。
其三,探究如何为文章注入情感,训练学生写作时的情感表达能力。教师应注重情感教育,使学生知晓富有情感的文章才能更具感染力。一方面,要将阅读与写作充分联系起来,在组织写作教学活动时,应鼓励学生回忆并灵活运用已掌握的写作手法。以“习作:我想对您说”为例。教师可以要求学生回顾本单元课文和其他拓展阅读材料中的描写方法,熟悉文章中描写细节、烘托气氛的方法,尝试模仿类似的习作手法。另一方面,要引导学生自主表达情感,让学生回顾自己与父母沟通时的情绪和心理状况,尝试在写作中描述这类状态,在此基础上运用委婉的修辞手法将这种情绪和状态转换为内敛的表达,提高写作审美趣味。通过上述训练,教师可以不断强化学生的情感体验,使其逐渐熟悉书面化的情感表达方法。
2.培养学生自主积累和训练的意识与能力
培养学生自主积累和训练的意识与能力要以学生为主体,让学生充分认识到自主学习和发展的重要性,使其在课余时间自觉加强相关训练。
其一,培养自主学习和训练意识。教师可以开展阅读与写作融合教学,引导学生将视角从更宏观的文章框架下沉到更细节的内容处理,发现个人写作和优秀范文的差距。在此基础上,设置临时性的读写融合主题教学,并选择与正式写作课不同的体裁和主题,向学生提供丰富的文学片段素材,设置即时表达训练情境,组织学生进行临时的口述创作。教师让学生回顾阅读素材和个人口述内容,感受这种一体化的阅读、交流后个人创作内容的变化,使学生认识到阅读和交流能有效提高自身写作水平。
其二,通过设置个性化表达或写作任务,使学生摆脱对范式的依赖。学生单纯模仿范式确实能够在一定程度上提高习作的内容充实度和情感表达质量,但很难做到对素材的灵活应用,不太利于学生习作能力全面发展。对此,教师可以在语文习作课堂教学中单独设置开放的个性化表达或写作任务,鼓励学生尝试用新的方式进行表达,或将各种不同范式下的写作方法进行自由搭配与组合。这类任务无须设置具体的写作要求,教师要尽可能控制任务量,重点激发学生的思维和想象,促使其将阅读经验内化为具有个人风格的写作经验,使学生逐步形成具有个人特色的写作风格。
3.改进教学趣味性与教学评价激励效能
教师应注重结合学生身心发展特点与需求,打造趣味化习作课堂。教师可以灵活选择教学方法,选择更容易被学生接受和认可的方式。以“习作:我想对您说”为例。教师可鼓励学生以写信的方式向父母说出想说的话。这有利于缓解其对写作教学的抵触心理,更能激起学生的表达欲,使习作课堂转化成学生与父母进行心灵对话的重要路径。此外,为优化习作教学环境,可以引入信息化教学手段。在回忆与父母日常生活画面时,学生往往会出现记忆空白或者不知如何选取素材等问题。此时,教师可运用信息化技术将某位小学生与父母之间发生的事情通过漫画的形式呈现出来,促使学生联想到自己与父母相处时的情形,继而丰富写作素材。在想到写作素材后,可继续追问:“那你现在有什么想法吗?想对父母说什么?”引入信息化教学可拓宽学生思考路径,调动其思考积极性,助力学生顺利完成素材筛选工作,为后续创作奠定基础。
教师应改进教学评价策略,提高学生的自信心。在关注学生学习需求、个体差异等因素的基础上,教师组织教学活动时应注重调动其课堂参与积极性,使其从受教者转化为教学活动的积极参与者。写作评价是小学作文教学的重要环节,是教师集中点评写作成果的关键一环。教师可适度引入生生评价、自我评价与教师评价等多样化评价手段。教师应确定好评价标准,可重点评价文章的素材是否真正来源于生活,以及文章是否表达出了真情实感,文章采用何种表现手法等。在学生互评、自评基础上,教师总结有价值的评价,补充学生未发现的评价点,使学生切实地了解文章的优点与缺点,继而在后续的写作中扬长避短。
四、结语
对于小学生写作无话可说、文章缺乏真情实感、写作氛围不浓厚等诸多问题,教师应立足教学实践,找准问题根源,制订针对性的教学方案。比如,围绕写作主题,强化写作教学与阅读教学等教学模块间的融合,加深学生对所学知识的理解。此外,教师要从选材、思维训练、写作手法、教学方法与手段、教学评价等方面入手,全面提升作文教学质量和小学生作文质量。
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