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摘要：随着教育国际化的不断推进，越来越多的高职院校开展与国外学校的国际合作办学项目，该研究基于本校与新西兰UNITEC理工学院学前教育专业合作项目的开展，以两校的人才培养方案作为文本进行分析，结合笔者在新西兰UNITEC理工学院的访学经历，对杭州科技职业技术学院与新西兰UNITEC理工学院教育学院学前教育专业的课程设置进行比较分析,深入探讨中新两国高职院校学前教育专业在人才培养目标、课程门类、课程学分学时、课程实施、课程评价等方面的差异，以期对本校的人才培养方案和课程设置的优化提供一些借鉴。
关键词：中国；新西兰；学前教育专业；课程设置；比较研究
本文引用格式：韩江敏.中国新西兰学前教育专业课程设置比较研究——以杭州科技职业技术学院与新西兰UNITEC理工学院为例[J].教育现代化,2019,6(13):93-96.
在当前我国学前教育快速发展的宏观背景下，国际教育发挥着越来越重要的作用，学前教育迫切需要与国际接轨，社会需求具有国际视野和先进幼儿教育理念的师资。为加深国际化办学合作，拓展国际视野，杭州科技职业技术学院教育学院与新西兰UNITEC理工学院教育学院开展了学前教育专业的中新合作办学项目，引进新方先进的课程体系、教学方法及教育资源，旨在培养兼具国际视野与本土文化内涵的优秀幼儿教育师资[1]。而在师资培养过程中,课程设置显得尤为重要,这也是两国两校存在巨大差异，但又蕴含巨大价值的地方，同时也是本次合作的核心。本研究依托该合作项目的开展过程，以两校的人才培养方案作为分析文本，以及基于笔者作为该项目负责人，前往新西兰UNITEC理工学院教育学院访学3个月，详细深入了解该校学前教育专业课程设置具体开展实施的基础上，对两所学校的人才培养目标、课程门类、课程学分学时、课程实施和课程评价几方面进行分析比较，进而得出中国与新西兰高职院校学前教育专业课程设置方面的异同，以期对我国高等院校学前教育专业课程设置的合理化与优化提供借鉴。
一培养目标比较
（一）杭州科技职业技术学院教育学院学前教育专业的人才培养目标
本专业的人才培养目标是：对接文化教育产业，面向学前儿童教育一线，培养适应区域经济和社会发展需要，热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，掌握学前教育基本知识和开展学前保育教育活动的实践能力，具有实践反思、创新能力和可持续发展的身心健康的学前儿童教育工作者。根据以上人才培养目标,本专业毕业生应具备的知识和能力包括：
1.职业道德与基本素养
（1）具有正确的儿童观、教育观、教师观；（2）了解国家主要的教育法规，熟悉并践行幼儿园教师职业道德规范；（3）具有一定的自然科学、人文社会科学知识，具有较好的艺术修养和审美能力。
2.保教知识与能力
（1）具有学前儿童发展知识与应用能力；（2）具有学前教育理论知识与应用能力；（3）具有幼儿生活指导知识与指导能力；（4）具有幼儿园环境创设知识与能力；（5）具有观察、支持幼儿游戏活动的知识与能力；（6）具有组织、实施、评价幼儿园教育活动的知识与能力。毕业生的职业岗位群包括：主岗位为幼儿园教师，拓展岗为早教中心指导师及行政人员。
（二）新西兰UNITEC理工学院学前教育专业人才培养目标
从该课程毕业的学生应具备下列能力。
1.能够按照新西兰教师专业标准(新西兰教师委员会，2007)、注册教师道德规范(新西兰教师委员会，2004)和新西兰幼儿教育道德规范(NZEI工作组，1995)进行教学[2]。2.致力于为儿童及其家庭提供卓越的教学。3.与所有儿童和家庭在知情和受过教育的基础上保持一致。4.深入了解幼儿教育的理论基础。5.对当代热点问题和其背后的理论和实践具有探究性、灵活性、创造性和批判性。6.批判性地反思自己的实践。7.利用研究来实践和实施变革。8.了解Te Tiriti o Waitangi的历史和案文，并在实践中践行对其影响的承诺。9.在实践中支持使用毛利语。10.批判性地处理多样性和差异性问题。11.为儿童、家庭和学前教育专业发出倡议。12.解决当前与幼儿教育有关的社会、伦理和政治问题。13.具备制定部门文件的知识和能力。14.进入幼儿教育“工作准备”的状态，有效发挥作为幼儿教育教学团队一员的胜任能力。15.能够利用资讯及通讯科技来支持教与学。16.成为有效的沟通者、团队成员和新兴的领导者。17.有持续学习和专业发展的动力。
（三）从上述两校学前教育本科人才培养目标定位及描述来看
1.我国学前教育专业人才培养体现了多元化特征,其职业岗位群不仅包括幼儿园教师，还包括早教中心或早教机构的指导师及行政人员；新西兰的学前教育本科专业人才定位则相对单一,即各类儿童早期教育机构的教师。2.从表述来看，我国目标的表述，分类更清晰，内容要求较单一；新西兰对幼儿教师知识与能力的要求表述与我国有差异，更加注重对社会实际问题的关注和灵活处理，强调学生作为个人，与社会之间的联系，强调对社会的关注与贡献，对毕业生社会能力要求方面表述更明确。
二 课程门类比较
(一)我国学前教育专业的课程门类
我国学前教育专业的课程门类结构通常包括公共课、专业课等多个类别40余门课程。具体到杭州科技职业技术学院教育学院学前教育专业,主要分为公共课和专业课两部分，共42门课，每学期在8~12门课之间。公共课分为公共基础课、公共选修及素质拓展活动；专业课分为群平台课、专业方向课程及专业拓展课。群平台课程，即同一专业群中，不同类型的学生都需要掌握的课程，包括“学前教育学”、“学前儿童心理发展”、“学前儿童卫生与保健”、“幼儿园课程”。专业方向课又细分为教育教学模块课程、艺术模块课程和综合训练课程。教育教学模块，包括“幼儿园教育活动设计与指导(五大领域教学法)”“幼儿游戏与指导”等[3]。艺术模块课程，即满足学前教育专业所需的艺术技能要求，包括“音乐基础”“舞蹈基础”“美术基础”“幼儿园实用音乐”“幼儿园实用美术”及“幼儿舞蹈创编”。综合训练课程，即三年的学习过程中需要完成的见习实习部分，包括“保育见习”、“半日活动实习”等。专业拓展课程，即在必修的专业主干课程之外，为学生提供的其他拓展类课程，其中以选修课为主，选修课程共7门，可从14门课程中进行选择，内容涉及学前教育领域各个方面的知识，如“幼儿英语教育”、“绘本阅读与指导”等。除以上选修课程外，专业拓展课还包括一系列专题讲座，如“师爱讲堂”、“幼儿园特色课程介绍”等。
（二）新西兰学前教育专业的课程门类
新西兰UNITEC理工学院学前教育专业的课程共24门，每学年8门，分布很平均。课程结构没有公共基础课程、专业课程之分,都是专业课程，主要分为两类,一类是理论类课程,一类是实践类课程[4]。共分为7个模块的系列课程，其中包含理论类课程6个模块，实践类为1个模块。课程以系列的形式呈现，即每一模块的系列课程由每学年各要学习的一门课程组成，这三门课程之间形成前后相继、层次递进的关系。
理论类课程的6个模块的系列课程，包括：1）教育学、心理学模块的课程，包括“人类发展学”，“早期儿童发展”及“多样化学习者”。2）幼儿园教师专业素养模块的课程，包括“合作与专业发展”、“教师伦理”和“个体教学法与幼儿园管理”。从教师角度，对教师工作中所需的一些交流技巧、伦理要求及领导艺术等方面进行阐述。3）幼儿园课程模块的课程，包含“课程&Te Whariki介绍”，“课程内容知识”及“高级课程与教学法”。其中Te Whariki是新西兰教育部颁布的课程文件，规定了新西兰课程七个领域的内容，及学生从1岁到13岁在每个领域应该达到的水平和目标，共分为8个水平。4）学前教育研究方法模块的课程，包括“学术读写素养”、“学前教育研究方法与研究设计”、“行动研究法”。5）新西兰学前教育环境、政策法规模块的课程，包括“新西兰学前教育环境”、“新西兰学前教育的历史与现状”、“早期教育政策与话语环境”。6）毛利文化模块的课程，包括“Te Kete Manaaki Tangata”、“Te Kete Manaaki Whenua”、“Te Kete Manaaki Taonga”。毛利文化作为新西兰的本土文化，在学校教育中占有重要的地位。
实践类课程分为两大门，6小门，为“Work Experience工作经验(初级、中级、高级)”和“Practicum实习(初级、中级、高级)”。“Work Experience”课程是一种分散的工作经验，要求学生每周在学前教育机构待至少12小时以上，时间可以由学生自由选择和安排，这个机构是学生自己找的；而“Practicum”课程是由教育学院为学生安排的集中4~5周的实习，由学院为学生安排新西兰当地教育质量比较好的学前教育机构。这两者的区别在于：时间不同，一个较分散，一个较集中；提供者不同，一个由学生自己联系，一个由学院统一安排；目的不同，Work Experience更多是给学生提供大量的实践经验和真实体验，为所有课程的课堂学习理解打好基础，而Practicum的目的在于让学生在优秀的幼儿园跟随优秀的老师学习先进的经验，学习如何达到新西兰注册教师的标准，集中实习的内容每个学期各有侧重。
（三）对比两所学校的课程门类，确实存在很大不同
1.课程门类数量差异巨大。我国学前教育专业课程门类更多，几乎是新西兰课程总门数的两倍，中方这样繁多的课程门数，有利也有弊，利在于可以拓展学生的知识，开阔视野，弊在于学生需要学习的科目越多，在每一门课程能够投入的时间就越少，可能会导致每门都学，每门都只学到皮毛的情况出现；2.课程设置的结构不同。我国学前教育专业课程结构更全面，覆盖面更广，既包括专业课，又包括公共课，既有必修课，又有选修课。专业课课程结构中除了专业理论课程和实践类课程外，还包括艺术技能课程，注重对学生的艺术技能训练。而新西兰课程结构较简单，都是必修的专业课，只分理论课程和实践课程，没有开设艺术类课程和公共基础课，也没有必修选修课之分，课程设置虽然结构更简单，却更紧凑，清晰明了，核心课程突出；3.课程门类划分的依据不同。我国在专业课程设置方面，主要是依据学科为单位进行课程划分，如教育学、心理学等，注重学科的完整性；而新西兰在课程设置依据上更注重从个人的需求出发，关注学生作为学前教育专业教师所需的几项核心素养的培养，并没有特别清晰的教育学、心理学等的学科体系，而是将这些知识融入到每门课中去渗透，注重把学生最为一个完整的人的教育，强调教师在实际工作中解决实际问题能力的培养，如教师伦理、家园沟通等方面，更注重课程的实用性，以人为本；4.课程之间的前后相继关系不同。虽然中方课程设置也体现先修课程为后续课程打基础，但在艺术技能类课程中体现更为明显，如先教授《舞蹈基础》，然后是《幼儿舞蹈创编》，而在学前教育专业理论课程设置方面，新西兰系列课程的形式，使得同一系列3门课程之间的前后相继、层次推进特点更加显著；5.同一类型课程的内容侧重有所不同。由于课程分类不同，中新双方课程门类中相似或相同的课程不多，只有新方幼儿园课程与教学法模块的内容与中方的《幼儿园活动设计与指导》的课程属于同一类型课程，但在具体的课程内容方面，也有所不同。如，对于这门课，中新两方都有开设，名称有所不同，但因为在中国的幼儿园课程之中，包含集体教学活动和区角活动，而集体教学活动占有更大的比例，所以中国的《幼儿园活动设计与指导》这门课程中，很大一部分内容是关于如何设计及指导集体教学活动的；而新西兰的幼儿园活动中，基本是以儿童的自主活动为主，同时也会有一些小组活动，但幼儿可以自由选择是否参与，儿童的自主性更强，并且教师更多会从幼儿的活动中寻找下一步要开展的活动，及思考如何引导，他们的课程更多是以儿童为主导的，生成性课程，因此，这门课的课程内容更侧重于教授儿童自主活动的组织实施；6.对实践课程的重视程度不同。从课程门数来看，新西兰UNITEC理工学院对实践课程的重视程度明显要远远高于我校。
三课程学分学时的比较
杭州科技职业技术学院教育学院学前教育专业专科总学分为获得至少139学分，以每学分16学时计算,总学时为2443学时。每学时为40分钟。
新西兰UNITEC理工学院学前教育专业学制为3年,总学分360学分,每学分以10学时计算，其总学时为3600学时，每学时为1小时。
由于中国和新西兰两国课程学时学分换算存在较大差异,为了保证良好的可比性,本研究采用具体学时进行比较。1.虽然新西兰学前教育专业课程总学时远远大于我国学前教育专业课时量,新西兰学前教育专业学生的课程学习任务看似很重,但实际情况并非如此。因为新西兰学前教育课程学时是由课堂教学与自学学时两大部分构成,其中每门课的150学时之中，课堂教学学时为45学时，自学课时105学时，也就是近3/4的时间是让学生自主学习,真正属于面对面课堂教学的学时并不多,24门课共1080学时,也即是说学生每周参与课堂学习仅为12学时。2.反观我国学前教育专科课程,总学时虽然远低于新西兰,但是其中没有学生自主学习学时成分,并且集中实践学时一般只占20%左右,剩余的近80%的学时均为课堂教学学时,以此计算,学生每周参与课堂学习平均在20学时以上,由此可见，我国学生在校课堂学习的时长远远大于新西兰，这也使得学生没有多余的时间、精力进行自学及像新西兰学生一样完成每周12小时的下幼儿园实践体验。这表明中国高职院校对人才的培养方式还是以课堂教学活动为主，新西兰更注重学生自学能力及结合课外实践的方式，对人才进行培养，课堂教学在学时上所占比例较低。
四 课程实施的比较
课程实施是将已经编制好的课程计划付诸实践的过程,是达到人才培养目标的重要手段。因新西兰学前教育课程中没有艺术类课程，故本研究只讨论中国和新西兰在学前教育理论课程和实践课程实施方面的异同。
（一）理论课程的实施
1.在我国学前教育专业的理论课程实施过程中,主要是以教师讲授法为主，虽然也有小组讨论等形式，但所占比例较小，教学形式较单一，而且一门课程的实施基本是由一名教师完成。
2.新西兰理工学院的授课模式较为丰富，可分为面对面教学和学生的自主学习两大类，而且每一门课程一般由不同的模块内容构成,因此一门课程一般由3到4名教师共同承担教学任务。在面对面教学中，新西兰采取的教学方法包括：多以“write storm”头脑风暴的方式进行的小组讨论法、个人分享法和讲授法，但这种讲授法更多是老师在回答学生在讨论、或个人分享后提出的问题，借助答疑解惑，来传授理论知识，而非以教师为主导，不与学生互动的“满堂灌”。
除了面对面教学以外，自主学习也是新西兰学生非常重要的学习方式，以网上学习的方式进行，每位同学都有一个账号，可以登录网络学习平台Moodle进行学习，里面包含本学期所有课程的教材、阅读资料、ppt、课程手册等，学生平时提交作业、和老师同学进行讨论交流等，都是通过这个平台进行。
（二）实践课程的实施
1.我国学前教育专业实践课程的实施一般采用集中实习的形式安排。杭州科技职业技术学院学前教育专业实践课程根据实习目的、内容不同分为4门,“保育见习”1周,“半日活动实习”2周、“一日活动实习”3周、“毕业顶岗实习”15周,共21周,以每周25学时计算,共525学时。除最后的顶岗实习，可以由学生自己挑选联系实习的幼儿园以外，其他的集中实习都是由学校安排实习单位，在实习过程中,学校给每个实习小组派指导教师,幼儿园也为学生安排一线教师作为导师,由高校教师和幼儿园教师共同指导学生实习。
2.新西兰UNITEC理工学院学前教育专业实践课程由“工作经验”和“实习”两个模块构成，“工作经验”要求学生每周到幼教机构12小时以上,每年26~27周,共936学时左右；“实习”分为4次,除第一学年有两次外，二、三学年各一次，每次5周,共16周,以每周30学时计,共480学时。两个模块共1416学时,这大大超过了我国学前教育专业实践课程的学时数。这也是新西兰理工学院和其他学校相比，具有明显优势的地方，作为新西兰最大的理工学院，UNITEC把大学的标准和理论与高等理工学院的技术与职业优势结合起来，更加注重学生实践能力的培养，使得新西兰UNITEC理工学院的学生，在就业时，具有更强的竞争力。UNITEC同样也采用学校和幼儿园双导师制的形式对学生进行指导。
综上，新西兰的课程实施形式更多样，更加注重凸显学生的主体地位。
五 课程评价的比较
对学生的考核评估结果是课程实施效果的一个重要表现。1）虽然我国学前教育理论课程的学生成绩由平时成绩和期末成绩两部分构成,但考核评估形式实质上还是终结性评价。同时在考核评价过程中教师是针对每一位学生个体进行评价,终结性评价(期末考试)主要采用试卷形式,也有个别课程采用论文、实践作业等形式,但为数较少。2）新西兰UNITEC理工学院学前教育专业理论课程对学生的考核评估主要采用形成性评价,课程的评价方式基本采用考查的方式，多采用小论文、报告、线上讨论、小测验、实物制作、陈述展示等形式。每门课程分两次考核，相当于期中和期末考试，每一次的考核由一系列的（一般为2~3次）作业构成，作业中一般有1次是需要学生组成小组共同完成的,由此考核学生的协作、沟通能力和团队意识等方面的素养。
由此可见，新西兰对学生的考核更注重过程性评价，评价方式更多样，评价内容更全面，结果更客观，这是值得我们学习的地方。
综上所述，我国与新西兰高职院校在学前教育专业的人才培养目标、课程门类、课程学分学时、课程实施和课程评价等方面，都存在差异，我国人才培养目标更加多元化，课程门类更多，学时更长，课程实施手段较单一，课程评价方面较注重终结性评价，新西兰人才培养目标较明确，课程门类更少，课时安排上在校学习课时较短，自主学习课时较多，强调学生的自学能力，更注重学生的实践能力，课程实施方式多样，课程评价更加注重过程性考核，且评价方式多样，这是由两国不同的教育环境、教育要求等因素共同决定的，各有优劣，可以互相学习，取其精华，进行互补，希望能够通过对这两校课程设置的比较，为我国高等院校的课程设置的优化提供一些借鉴。
参考文献
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[4]郑建萍.对高校学前教育专业课程设置的研究[J].陕西教育学院学报,2011,27(04):68-70.
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