【摘要】群文阅读是指教师立足某个主题，选择一组同类型的阅读材料引导学生自主阅读的一种教学方式。群文阅读在小学语文阅读教学中具有重要的价值，但当前的小学语文群文阅读教学仍然面临诸多问题，要想发挥群文阅读的作用，帮助学生通过阅读拓展语文知识，语文教师还需要针对具体问题提出相应的解决策略。
【关键词】小学语文,群文阅读,教学策略
为了拓展学生的语文知识，发散学生的阅读思维，让学生在掌握阅读技巧的基础上深刻把握阅读内容的结构、核心思想、写作逻辑等，小学语文教师需要深入研究群文阅读，引导学生在理解单篇文章的结构、逻辑、情感后，再将相似的多篇文章联系起来进行阅读，逐渐树立群文阅读意识，有效提升学生的语文素养，为今后的学习打下坚实的基础。
一、群文阅读的概念
群文阅读是近年来在我国兴起的阅读教学方法，强调引导学生围绕一个特定的主题对多篇文章进行阅读[1]。在群文阅读中，阅读主题的设立、主题思想的把握、文章结构的表达等都会对学生的阅读效果产生深刻的影响。同时，群文阅读主要是以学生为主体展开，在教师的引导下，学生以自主阅读、合作交流等方式进行阅读，在阅读中不断积累语文知识、阅读技巧。群文阅读在小学语文阅读教学中具有重要的价值，充分发挥其作用，能够帮助学生拓宽阅读面，培养其阅读思维。
二、在小学语文教学中开展群文阅读教学的必要性
在小学语文阅读教学中引入群文阅读，能够更好地帮助学生构建阅读框架，使其在阅读过程中深化对阅读内容、主题、题材等的理解，培养学生的阅读素养和能力。在群文阅读中，学生能够在教师的引导下，阅读同一作者、同一体裁、同一类型的多篇文章，感悟作者写作的风格、方法、情感等，以此加深对文章的理解[2]。久而久之，学生能够构建阅读框架，掌握相关写作要点，其阅读素养和能力也能够得以提升。
同时，在小学语文阅读教学中开展群文阅读，可以让学生掌握正确的阅读方法，并通过大量阅读拓宽知识面，从而帮助学生拓展语文知识。常规的阅读教学往往以课文为主要内容，教师以完成课后练习题的方式带领学生开展阅读训练。这种教学方法的弊端在于学生比较被动，往往是形式化的阅读，对学生阅读能力的培养不利。而群文阅读可以突破常规阅读教学方法的弊端，采用这种教学方法，教师能够为学生提供一个阅读主题，并为学生选择或者推荐适宜的阅读素材，这样一来，学生的阅读兴趣能够被激发，在教师的引导下积极阅读更多书籍，从而养成良好的阅读习惯，积累丰富的语文知识。
三、小学语文群文阅读教学存在的问题
（一）学生对基础阅读技巧的掌握不够
在小学语文群文阅读教学实践中，很多学生存在经过精读仍然不能理解阅读内容的情况，主要是因为学生不会跳读，也不会从各个段落中寻找主旨句。由此可见，学生未能掌握相关的阅读技巧，使得其在阅读过程中比较盲目，读到最后甚至连主要内容和主题都没有把握。
（二）阅读内容之间的衔接不紧密
群文阅读素材的选择并非随意的、偶然的，教师需要紧密结合教学主题，在有效把握学生整体阅读能力、课内阅读内容的基础上，为学生选择适宜的课外阅读素材。然而，很多教师在引导学生进行群文阅读时，把握不好阅读素材的主题，引入的课外阅读素材与课内阅读内容难以衔接，甚至完全不相关，这在很大程度上会导致群文阅读失去应有的意义。
（三）群文阅读缺乏深度和广度
很多教师对群文阅读的理解过于片面，认为在群文阅读中只要拓展课外内容，增加学生的阅读量，改变阅读的形式即可，却忽视了在阅读过程中引导学生深入挖掘阅读素材。具体而言，许多教师在引导学生开展群文阅读时只注重让学生积累知识，不会引导学生深度挖掘阅读内容表达的观点、核心思想等，也忽视了学生阅读思维和阅读习惯的培养。同时，教师开展群文阅读时往往更注重数量，缺乏引导学生从多个角度剖析阅读内容的意识，导致学生对阅读内容的理解浮于表面，不利于学生阅读思维的培养。
四、小学语文群文阅读知识拓展策略
教师要想发挥群文阅读的作用，培养学生的阅读素养和能力，拓宽学生的语文知识面，就需要针对当前小学语文群文阅读教学中存在的问题，提出有针对性的解决措施，具体可以从阅读节奏把握、阅读内容整合、方法引导强化几方面入手，为学生开展群文阅读提供保障。
（一）把握阅读节奏，分层设计群文阅读任务
在引导学生进行群文阅读时，教师有必要结合学生所处的发展阶段以及学生整体的阅读水平，把握阅读教学的节奏，设计群文阅读任务和计划。尤其是针对小学低年段的学生，其本身语文基础知识储备不足，对阅读技巧的掌握也有待加强，因而教师应当结合教学内容，针对学生的年龄特点、阅读需求等分层设计群文阅读任务。
首先，教师设计的群文阅读目标要贴合学生的阅读水平和能力。如在学生学习三年级下册第二单元的《寓言故事》后，教师可以根据本单元的教学内容，选择适合学生阅读的课外寓言故事，如《狐假虎威》《邯郸学步》《捕风捉影》等，并根据学生在学习过程中的表现将其分为不同的小组，分层设计群文阅读任务。教师可以将能够熟练查阅工具书并能对寓言故事内容进行深入讨论和交流的学生分为一组，要求其不仅要把握寓言故事的内容，还要能够讲出寓言故事蕴含的人生哲理。对于那些阅读能力较弱、对工具书的运用还不是很熟练的学生，教师可以将其分为一组，要求其能够初步理解寓言故事的内容。教师设计这样的分层阅读任务，贴合学生的阅读能力，能够增强学生的阅读自信心和兴趣，同时提升群文阅读的效果。
其次，教师在设计分层群文阅读任务时，要根据群文阅读的特点制定完善的教学方案，引导学生在阅读中分析文章的遣词造句、情感表达、写作技巧等，逐步培养学生的阅读思维[3]。在以“读寓言故事，悟人生哲理”为主题的群文阅读活动中，在学生初步阅读《邯郸学步》后，教师可以为学生设计如下任务：刚才我们已经阅读了《邯郸学步》这个故事，A小组和B小组的同学也已经通过查阅字典初步学习了其中的生字词，现在我们根据文中的生字词来做一个游戏。两个小组分别派出一个代表，由一个小组代表随机写出一个生字词，另外一个小组代表来朗读，并说出它的意思。这个任务可以大幅提高学生的课堂学习积极性，在此基础上，教师可以为两个小组布置任务：查阅资料，找出邯郸学步的释义，用简短的话语概括故事内容、故事寓意，找到与本寓言故事比较相似的寓言故事来阅读，并用思维导图将各寓言故事之间的联系、体现的主旨思想呈现出来。在完成任务的过程中，学生可以主动阅读，从而提升学生的阅读能力，群文阅读的作用也会得以凸显。
（二）拓展阅读内容，做好知识迁移运用
群文阅读内容之间的衔接性和贯通性会在很大程度上影响学生最终的阅读效果，所以，教师在引导学生开展群文阅读时，应当从阅读素材入手，拓展群文阅读内容，明确群文阅读内容之间的相似之处，从而有效衔接课内外阅读内容。具体而言，教师在拓展阅读内容，为学生选择课外阅读素材时，应带有一定的目的性，应当保证课外拓展阅读内容与课内阅读内容之间的衔接性和贯通性[4]。
如教师在带领学生学习三年级下册语文第四单元的《蜜蜂》《花钟》《小虾》等说明文后，由于说明文对小学低年级学生而言理解起来有一定难度，因此教师可以将“说明文的乐趣”作为群文阅读的主题，并为学生选择合适的课外说明文，让学生选择自己感兴趣的篇目进行阅读。在学生阅读的过程中，教师要注意引导学生总结说明文的特点，分析不同的作者的语言表达、写作方法、写作目的等是否有相似性，以此帮助学生有效掌握说明文的相关知识。此外，教师可以引导学生制作阅读卡片，为学生理解说明文提供指引。
（三）强化集体合作交流引导，拓展课内外语文知识
群文阅读与常规阅读方法的不同之处在于，学生开展群文阅读，不仅要保证阅读的质量，还要保证阅读的数量。所以，教师在引导学生进行群文阅读时，要传授学生合适的阅读方法，避免学生阅读的盲目性。在日常的群文阅读教学中，教师要强化对学生的阅读方法引导，为学生提供更多交流的机会，如引导学生进行扫读、跳读，让学生快速把握文章主旨；让学生在阅读过程中做笔记、写批注，以此培养学生总结和归纳的能力[5]。
第一，构建阅读框架，拓展延伸阅读。如在教学完三年级下册第一单元《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》这三篇散文后，教师可以为学生推荐《梨花》《鸽子》《秋天的日落》《雪夜》等文章，让学生根据自己的兴趣选择其中的几篇进行阅读。在群文阅读过程中，教师可以引导学生在文章中进行标注，如某个句子采用的是什么修辞手法，取得了怎样的表达效果。而后，可以要求学生运用这种修辞手法，换一个写作对象来进行仿写。
第二，阅读方法引导，深入理解内容。在群文阅读中，教师可以通过图表呈现问题，引导学生讨论和交流，便于学生对发现的问题进行比较和归纳，进而得出结论。如教师可以提出“文章的作者是如何通过对写作对象的描写来抒发自己的情感的？能否仿照作者的写作手法，以你喜欢的景色为对象写一篇作文？”等问题，深化学生对文章的理解。此外，教师可以鼓励学生边阅读边做笔记，将自己认为优美的句子抄写下来。这样可以在一定程度上避免学生阅读的表面化，使学生既积累了好词好句，又深化了对阅读内容的理解，对于提升学生的语文素养具有重要作用。
综上所述，群文阅读在小学语文阅读教学中的运用价值不言而喻，教师要在深刻认识群文阅读价值的基础上，实施有效的群文阅读教学策略，提高学生的阅读能力。总之，在小学语文阅读教学中，教师要敢于突破常规教学模式的桎梏，从阅读观念转变、阅读素材选择、阅读方法引导等多方面入手，为学生创设良好的阅读环境，引导学生积极参与群文阅读，从而达到拓展语文知识和提高语文素养的目的。
【参考文献】
[1]王慧学.小学语文课堂的群文阅读应用策略[J].语文世界，2024(4).
[2]马艳.小学语文群文阅读的现状及改善策略[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2024(1).
[3]丁雪萍.小学语文群文阅读教学策略探微[J].当代教研论丛，2019(3).
[4]孙立婷.试论通过课内外阅读拓展小学语文知识的方法[J].天天爱科学（教学研究），2021(10).
[5]成湘湘.小学语文群文阅读教学策略研究[J].教育界（基础教育），2018(4).
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