【摘要】批注式阅读是小学语文阅读教学的重要方法，为学生搭建了阅读的支架，便于学生提炼阅读重点、理清文章结构、了解作者的思想感情。批注的种类多样，如概括说明类、鉴赏解析类、启示引导类等，教师可指导学生结合实际学习内容及需求，选择合适的批注，让小学语文阅读更加高效。文章着重论述批注式阅读的概念、批注的类型，总结利用批注式阅读提升小学语文阅读教学有效性的策略，旨在为学生打造高效的阅读课堂，提升学生的阅读效率，为学生核心素养的发展奠定基础。
【关键词】批注式阅读,小学语文,教学策略
小学语文教学中，阅读不仅是学生获取知识的重要途径，更是培养学生思维能力和文学素养的关键环节。然而，如何充分发挥阅读的优势，提升学生的审美鉴赏能力，促进学生思维发展，助力学生文化素养提升，是每个小学语文教师都需要思考的重要问题。批注式阅读作为一种针对性强的阅读教学模式，备受广大教师的青睐。批注式阅读是指通过阅读批注，引导学生深入思考文本的内容，提升学生的阅读效率和理解深度[1]。基于此，本文重点探讨批注式阅读在小学语文阅读教学中的应用，重在提升语文教学的有效性，增强学生的阅读能力，促进学生语文素养的发展。
一、小学语文批注式阅读概述
（一）批注式阅读的概念
顾名思义，“批注”分为“批”“注”两个部分，前者侧重让学生运用语言表达自身的切实感受，后者要求学生利用圈点、勾画等方式对自己在阅读中产生的困惑进行阐述和说明。批注式阅读要求学生整体感知文章语言，解析内容、结构、感情、表现手法、语言特色、精彩片段、重点语句，鼓励学生思考、分析、比较、归纳，用线条、符号或简洁的文字加以标注。在小学语文教学中开展批注式阅读，便于学生读懂文章，把握作者的思想感情，提升学生的审美鉴赏能力，同时也有利于达成深度阅读这一目标。
（二）批注的类型
批注一般分为三种类型，分别为概括说明类、鉴赏解析类、启示引导类。
1.概括说明类批注
概括说明类批注着重让学生阅读全文内容，概括文章大意，总结结构特征，把握文章的语言特点与思想感情，主要回答“课文重点写了什么”这一问题，带有说明性质。与此同时，概括说明类批注还可以再次细分，如重点词语批注，要求学生通过查阅字典、联系上下文解析某个词语的内涵；句子或段落批注，要求学生赏析写作手法、分析句子之间或段落之间的关系，便于学生把握文章的整体结构。
2.鉴赏解析类批注
鉴赏解析类批注注重学生核心素养的生成，高度契合培养学生审美鉴赏与创造能力这一目标。引入鉴赏解析类批注，能够引导学生更好地把握文章的语言风格，了解语言的艺术特色，深度解析作者的写作手法，把握文章的细节，达成精读的目标，解决“怎么写”这一问题。
3.启示引导类批注
启示引导类批注一般以问题形式实现，旨在激活学生的探究思维，引导学生从多个角度思考问题，把握文章的要点。在实际的阅读指导过程中，教师鼓励学生应用启示引导类批注，能够帮助学生把握文章的深层次内涵，与作者搭建互动的桥梁，深入解析作者的思想情感。
在小学语文阅读教学中，教师可结合文本内容、学生的学习兴趣和特征，开展批注式阅读教学，促使学生把握阅读方向，提升阅读效率，掌握更多阅读技巧。
（三）小学语文批注式阅读的意义
1.深化理解，提升学生的阅读能力
小学语文批注式阅读在深化学生对文本内容的理解、提升学生的阅读理解能力方面具有至关重要的作用。通过批注，学生能够凸显自身的主体地位，成为学习的主动参与者，积极参与阅读过程，把握文章的结构特征、写作技巧，感知作者的思想感情，进一步提升自身的阅读理解能力[2]。
2.自主阅读，激活学生的创新思维
批注式阅读鼓励学生自主发现问题、解决问题，有利于培养学生的自主学习习惯。学生在批注的过程中，需要独立思考，提出问题，尝试从文本中寻找答案，这种阅读模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。同时，通过批注，学生能与文本进行对话，深化对文本内容的理解，产生新的阅读感悟，增强自身的阅读体验[3]。
3.解析情感，促进学生情感的升华
小学语文教材中的课文往往蕴含着丰富的情感和深刻的思想内涵，通过批注式阅读，学生可以深入挖掘课文的情感内涵，丰富自身的情感体验，提升自身的人文素养。在批注式阅读过程中，教师要鼓励学生深度解析作者的思想情感，深化对文本主旨的理解。通过这种方式，学生不仅能够在阅读过程中获得知识，而且也有利于达成情感态度和价值观培育的目标。
二、利用批注式阅读提升小学语文阅读教学有效性的策略
（一）在初读中筛选批注方法，把握阅读方向
在小学语文阅读教学中，让学生初步阅读文本内容，引入合适的批注方式，便于学生从大量的文本信息中筛选出关键信息，快速把握文章主旨和核心思想。同时，通过初步筛选批注方法，学生可以确定阅读的方向和重点，为后续深入阅读和理解奠定基础。在学生初步阅读的过程中，教师可引导学生结合文本特征选择合适的批注方法，合理批注，把握阅读方向[4]。在这一过程中，教师也可进一步细化批注方法，如画一画（画出自己在阅读过程中认为写得好的句子或不理解的句子）、圈一圈（圈出自己不懂的词语，方便后续查字典或联系上下文进行理解）、想一想（阅读完成后，通过批注写出自己的想法，引发联想和感悟）。
如教学《鲁滨逊漂流记》时，教师可以在学生阅读课文的过程中引入概括说明类批注，让学生画出自己不懂或觉得有意思的地方，圈出不认识的词语，拉近学生与文本之间的距离，使其对文本有一定的了解。在字词方面，学生初步阅读时圈出了“逊”“穗”“荫”等字，通过查阅字典，了解了这些字的正确读音和含义，突破了字词理解难关。
紧接着，学生也标注了重点句子，如“他喜欢航海和冒险……碰到过许多危险，但他一点儿也不畏惧，希望走遍天涯海角”，通过批注解析了人物的性格特征。在完成初步阅读的过程中，学生的批注可以为后续深度阅读奠定基础。在实际阅读过程中，部分学生的思维能力有限，难以写出有一定价值的批注。基于此，教师可鼓励学生以小组合作的形式进行批注式阅读，如当学生读到“他喜欢航海和冒险……”相关语句时，可重点围绕人物的性格特征进行批注，通过小组讨论，得出最终的结论：“鲁滨逊有远大的理想，他非常勇敢，同时还具有冒险精神。”当读到“鲁滨逊乘这艘船在海上航行半年后，终于回到了英国”时，学生通过小组讨论作了如下批注：“这说明鲁滨逊回家十分艰辛与不易。”以小组为单位进行批注式阅读，学生能集思广益，深化对文本内容的理解。在学生阅读完整篇文章后，教师也可让学生想一想文章表达的核心思想是什么，在关键语句或文章的末尾进行批注，充分调动学生的思维，让学生把握批注式阅读的要点。
（二）在精读中运用鉴赏解析类批注，解析语言特色
在精读过程中开展批注可以引导学生深入分析文本的语言特色，包括词汇选择、句式结构等，有助于提升学生的文学鉴赏能力，高度契合核心素养的培养要求。在小学语文阅读教学过程中，教师可指导学生精读文本内容，引入鉴赏解析类批注，促使学生深度解析文章的语言特色，了解文章的写作风格，进而提升学生的阅读理解能力。通过批注，学生可以聚焦文章中的关键词汇和精彩部分，直观感受作者的写作风格。同时，鉴赏解析类批注也可以促使学生形成对文本的整体感知，培养学生的批判性思维和创新能力，引导学生掌握不同的写作技巧和表达方式，对于学生写作水平的提升大有裨益[5]。
如在教学《乡下人家》时，为指导学生精读文本，提升阅读效率，教师可引入鉴赏解析类批注，让学生聚焦文章的语言要素，感受俏皮、生动、形象的语言文字，在此基础上感受乡下人家的宁静和安逸。在批注过程中，为增强阅读的趣味性，教师可以引导学生借助多种符号进行批注，如圆点、三角形、问号等，可以用圆点标出文章中的重点词汇，用三角形标出文章描写的精彩之处，用问号标出自己不理解的部分。通过上述批注方法，学生能深入理解文章的重点词汇，感受文章独具特色的语言文字，在脑海中形成相应的画面，深化对文本内容的理解。如学生可聚焦“乡下人家总爱在屋前搭一瓜架……比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”这一段落，用圆点标注出重点词语，如描写瓜的颜色的词语——青的、红的，也可着重标注描写藤、叶特征的词语——长长的藤、绿绿的叶等，感受文章语言的丰富多彩。与此同时，教师可鼓励学生用三角形标注文章的重点句子，进行深入赏析，如标注“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”这句话，总结作者的写作方法，在此基础上感受乡下的自然美景，感受文章的语言特色及写作风格。
（三）在跳读中运用启发引导类批注，促进情感升华
批注式阅读不仅注重学生自主阅读能力的培养，而且也注重提升学生的整体感知能力，便于学生捕捉作者的思想感情，让学生跳出原有的阅读模式，提升阅读的有效性。在小学语文阅读教学中，教师可指导学生跳读，让学生把握文章的关键点，在此基础上解析作者的思想情感，实现情感升华。
如教学《金色的鱼钩》时，学生通过初步阅读文本内容，了解了文章的重点及故事情节。在此基础上，教师可引入启发引导类批注，让学生思考如下问题：“金色的鱼钩”是什么意思？为什么鱼钩是金色的？背后有什么耐人寻味的故事？让学生结合具体问题进行批注，把握阅读要点，增强情感体验，与作者产生情感共鸣，了解文章阐述的深层次内涵，进而把握中心主旨。此外，教师还要鼓励学生通过跳读的方式阅读其他文本，灵活利用启发引导类批注，促进学生情感升华，使学生把握学习主旨，突破阅读困境。
（四）聚焦空白点引入留白批注，促进学生思维发展
留白类批注不仅能够引发学生的无限遐想，而且也能促进学生思维的发展，使学生把握文章的整体脉络，预测故事的结局，获得多元化的阅读体验[6]。
仍以《鲁滨逊漂流记》的教学为例，当学生读到“鲁滨逊和星期五回到了英国”时，教师可让学生针对这一留白处进行批注，思考他回到英国后过着什么样的生活、之后是否还会再次回到这座小岛。此外，教师也可进一步拓展阅读内容，让学生阅读《穷人》，聚焦文章中的留白处思考以下问题：“桑娜一家很贫困，在这种情况下还收养了邻居家的小孩，今后他们的生活会好起来吗？”通过留白类批注，学生的思维能被调动起来，有利于从多个角度解析课文内容，增强阅读体验。
综上所述，批注式阅读能够降低文本的阅读难度，提升学生的学习兴趣，使学生把握阅读要点，推动学生开展更为高效的阅读活动。同时，教师引入多元化的批注方式，能够促使学生把握阅读方向、解析语言特色、实现深度阅读，还能增强学生的情感体验，使其逐步突破阅读难点。在今后的小学语文教学中，教师要结合文本内容，引入不同的批注方式，有效启发学生的思维，使学生把握阅读重点，提升阅读的有效性，达到开卷有益的效果，在批注过程中提升学生的总结和表达能力，助力学生审美鉴赏能力的发展，为学生核心素养的提升奠定基础。
【参考文献】
[1]李爱萍.批注式阅读，让语文课堂展现精彩[J].小学阅读指南(高年级版),2023(12).
[2]刘芹.注重有效批注，促进学生深度阅读——小学语文批注式阅读教学策略探析[J].中华活页文选(教师版),2023(7).
[3]曾小英.小学语文批注式阅读教学中落实单元语文要素的策略[J].教师,2023(17).
[4]鲁智飞.倾听文本与心灵的对话——初中语文批注式阅读教学例谈[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2023(12).
[5]陶芸怡.批注，让阅读留痕——探小学语文批注式阅读教学[J].当代家庭教育,2022(25).
[6]欧凌霞.基于“深度学习”的小学语文批注式阅读教学探究——以四年级上册第六单元《牛和鹅》教学为例[J].福建教育学院学报,2022(8).
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