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摘要
阅读是小学语文教学中的重要环节，在阅读中进行批注，可以实现与作者、文本、自身的对话，提升对文章内容的理解。因此教师可以指导学生在阅读中进行批注，实现更高效的阅读教学。
[关键词]小学语文 批注式阅读 课堂教学
批注式阅读的重点是要让学生在阅读过程中将自己的感悟、理解、质疑、思考等多种内容都标注在文本旁，可以有效提升学生的阅读理解能力，促进学生进入深层阅读状态中。因此教师需要在教学过程中进行阅读批注的指导教学，引导学生探索最适合自己的阅读方式，教会学生如何读书、如何读懂书。
一、了解批注式阅读模式，讲解批注方法
(一)展示批注方式，了解批注形式
小学生的阅读能力正处于高速发展的阶段，以批注式阅读的形式可以有效提升学生的阅读能力。为了让学生们熟悉批注式阅读的方式、了解批注含义，教师要先在课堂中为学生讲解并展示批注的方式，引导学生在阅读中思考并完成批注。在教师为学生展示批注方式时，带动学生深入分析案例文本中的内容，带领学生完成初读、精读、复读的全过程，并通过教师的批注引导学生的思考方向，让学生了解批注阅读的具体形式与需要批注的内容。
如部编版小学语文《赵州桥》一课，教师要提前在备课环节就做好批注，并将自己的批注用PPT的形式制作成课件，以多媒体设备为学生展示。在实际教学时，教师带领学生阅读到具体描述部分时，要询问学生：文中的这些数字是一种什么样的写作手法呢？又能够体现出哪些内容呢？学生回答问题后，教师就可以将自己原本的批注展示出来：“文中以列举数字的说明方法详细阐述了赵州桥的外观，体现了赵州桥的宏伟。”此时教师就要告诉学生，这就是在阅读中的一种批注形式，在发觉作者使用了特殊的表达手法时，我们就可以用批注的方式将它标记出来。在带领学生通读课文之后，教师要鼓励学生进行深度阅读下的二次批注。
教师在为学生展示批注时，可以借助多种教学手段，如多媒体形式等，让学生更加清晰地了解批注的原因与内容，同时也能够帮助学生完成文本分析，一步步走入文章内核，促使学生优化阅读方式，提升阅读理解能力。
(二)熟悉批注角度，提升阅读能力
小学生的阅读理解能力与认知水平十分有限，在刚刚引入批注教学时，学生无法很快掌握正确批注的方式，或者会出现不知道在哪里批注的现象。这就需要教师带领学生熟悉批注角度，如生字词、文章题目、段落格式、写作手法、情感领悟等都可以成为批注的内容。学生在阅读过程中会产生很多疑惑，教师要引导学生学会将这些疑惑以批注的形式体现在文本旁边，同时要引导学生思考方向与思维路径，带领学生在批注中熟悉阅读技巧，扩展学生的阅读思路。
如部编版小学语文《少年闰土》一课，教师按照授课的顺序为学生讲解不同的批注角度。在刚刚进入课堂时，教师可以提问：一篇文章的题目通常都是文章的关键点，从本文的题目中你能发现什么呢？让学生思考过后，将自己的想法写在题目旁，形成题目批注。对文章深入解析时，讲到重要的知识点，教师也要提醒学生在书中做出记号，形成重点知识的标记。阅读文章时，能够发现很多优美的语句，如“我在朦胧中，眼前又展开一片碧绿的沙地来……”这一句的赏析时，教师可以让学生思考作者为什么要这样表达？这句话中哪一个或是哪几个词语让你觉得很妙？引导学生将自己的想法、对文章的质疑或者较为欣赏的语句做好标记，形成质疑、赏析类批注等等。带领学生了解批注角度的过程，还可以完成对阅读行为与阅读顺序的指导教学。此时教师应在教学正式开展前，梳理好本课的教学重点，明确教学目标。
二、安排批注式阅读教学，养成批注习惯
(一)启动预习任务，设计预习批注
预习是教学中较为重要的一环，可以让学生事先了解部分内容，对文章有一定的熟悉感，可以有效提升学生的学习效率。在上课之前，教师要为学生布置预习任务，并要求学生按照教师所指导的方式进行阅读批注，这样能够保障学生在课下进行有效预习，让学生在上课之前对文章有基础的了解。将批注式阅读应用于预习环节中，能够让学生自主解决一些学习过程中的简单问题，还能够培养学生的自主学习能力。
如部编版小学语文《方帽子店》一课，教师要在教学之前为学生布置合理的预习任务，让学生能够通过预习来了解文章中的内容，并要求学生在书中做好批注，这就需要教师以预习任务的形式来引导学生批注。本课的预习任务可以从以下几个角度入手：(1)初读课文，画出自己不认识的字与不明白意思的词语，自主查字典，解决这些问题并在书中标记出来。(2)将不理解的语句画出来，并说说自己不理解的地方在哪里。(3)试着将课文分成三部分，并写出这样分的原因。(4)你认为这篇文章说了什么故事，又教会了你什么道理呢？试着将它写在空白的地方。当教师正式开始课堂授课时，要根据预习任务让学生在课堂中分享自己的批注内容与自己对文章的初步看法。了解学生看法后，教师先不要急着告诉学生“对和错”，要直接开始讲课，让学生带着怀疑、审视的态度进行学习。
预习是不可或缺的重点环节，教师要重视学生在预习时的批注，并针对学生的预习工作设计一些提问环节，便于在课堂中“检查”学生的作业成果。
(二)安排课中批注，强调阅读感悟
在课堂教学过程中，教师要带领学生对文章进行精读，这时教师便可以开展课堂中的指导批注。小学语文教材中的内容十分丰富，不同的课文都有其深厚的教育意义，因此教师要注意在课堂中引导学生去感悟文章中的深层含义，对文章进行细致的了解与品读，强调学生在学习中的深层感悟。指导阅读教学的过程中，教师可以根据对学生预习作业的检查与了解，为学生讲解部分预习批注中的认知错误，帮助学生做好批注修正。通过课中批注的形式，带领学生深入文章主旨，完成文章内容、写作结构等多方面的深度解析，实现更加深层次、更加高效的阅读教学。
如部编版小学语文《鹿角和鹿腿》一课，教师在带领学生初读课文之后，要为学生引出问题：小鹿是怎么逐渐了解鹿角与鹿腿的？小鹿的认知发生了怎样的改变？为什么会有这样的变化？这篇文章告诉了什么样的道理？教师要让学生带着这些问题再次精读文章，并要求学生在阅读时一旦发现了答案，要及时在书中标记出来，形成精细化的批注。在学生带着问题思考阅读时，教师要在课堂中巡视，观察不同的学生都做了哪些批注，了解学生对文章的理解能力。此时教师一旦发现有学生的批注内容有误或者是关键点找错，也不要中止学生的阅读行为，在接下来的课堂中叫他起来回答问题，引导学生发现自己的错误并及时修正。
在语文课堂中带领学生进行批注，可以让学生更好地掌握批注的方式，能够在批注教学中启发学生的自主阅读能力，激发学生在学习中的主动性。先教会方法，再鼓励学生自己去学，在自主意愿的驱使下，才能够真正提升阅读教学的效果。
(三)课外延展阅读，实现自主批注
除课前的预习和课中的讲授外，课外的延展阅读也要引起教师的重视。语文课堂中的阅读素材毕竟有限，小学生需要大量的阅读来培养自身的阅读习惯与阅读理解能力，此时引入课后的扩展阅读与课外读物就尤为重要。课外延展阅读主要分为两方面，一是对课堂知识点的巩固与提升，二是以课外读物为主，开阔学生的视野。教师要在完成课堂教学之后，为学生布置此类扩展阅读任务，并结合学生当前的学习水平设计具有针对性的课后教学方案，让学生在课外扩展阅读学习中进行自主批注，鼓励学生在阅读中养成“随看随想、随看随批”的阅读习惯。
如教学部编版小学语文《海的女儿》一课，教师在课堂中带领学生进行批注后，要适当留有余地，留下“个人情感表达”的批注，作为课后作业让学生自主完成。教师在留作业之前，要为学生讲述《海的女儿》这篇童话故事的背后含义，然后让学生认真去思考“小美人鱼付出了这么多，但最终却化成了大海中的泡沫，你认同小美人鱼的做法吗？你觉得小美人鱼真的消失了吗？如果小美人鱼不这样选择，她会幸福吗？”此时教师要将课堂教学终止于此，并告知学生：“这些问题就留给同学们在今天的作业中认真思考，大家的答案都要以批注的形式记录在你们的书中。”此外，教师还要告诉学生，类似这样的童话故事还有许多，有一本课外读物叫做《安徒生童话》，以此引入《安徒生童话》课外读物的阅读任务，并让学生在开始阅读后，以课堂学到的批注方式进行类似的批注式阅读。
课外扩展训练是学生丰富自身知识面的重要途径之一，因此教师要重视这方面的引导工作，以布置学习任务与课后作业的形式提升学生的批注能力与阅读理解水平，让学生在高度自由的批注阅读中体会到阅读的乐趣，并享受课外阅读带来的快乐。
三、引导多样性批注形式，培养阅读能力
(一)开展小组交流，引导课堂互动
批注式阅读教学具有多样性与融合性，可以融入教师的任意教学工作中，并能发挥出1+1＞2的效果。为了提升语文教学课堂的氛围，并带动学生深入思考，教师要在课堂中创建课堂互动环节，让学生针对本课的学习主题进行交流与讨论，促使学生的思维在沟通中迸发出新的火花，以多人合作的形式完成教师布置的任务，并提高学生的自主探究能力。基于批注式阅读的融合性特征，教师可以将其与小组互动进行融合，鼓励学生以小组为单位进行文本的深入解析，合作完成文章批注。
如在部编版小学语文《卖火柴的小女孩》一课，教师可以从文章中几次提到的“大年夜”这个关键时间点入手，让学生思考为什么作者要这样写，大年夜这个时间在文章中有什么重要的意义，为什么作者要反复多次提到？教师要以这个问题作为出发点，让学生以小组为单位合作进行研究，要求学生在讨论过后，在小组内部统一答案，之后按照小组的顺序依次回答问题。让学生在小组内选出一名代表，完成组员讨论内容的总结，之后在回答问题时，要求代表能够说出小组讨论的过程与结果，答案要有理有据、有逻辑性。在完成互动后，教师要告知学生正确答案，并让学生将自己的想法与正确答案分别标注在文章旁。在学生有了这次批注的经验之后，教师提出下一问题：为什么小女孩的脸上带着微笑？要求学生在讨论结束后，合作完成“自己的想法”与“小组探讨”这部分的批注内容。
小组合作共同批注的形式能够有效促进生生之间的互动，同时也能够让学生在交流和讨论中探讨问题的本质原因，并解决一些问题。在小组讨论或是小组分享的环节中，教师要引导学生思考他人的观点，并勇于发出质疑，以此培养学生的个人综合能力。
(二)指导联想批注，感悟深层内涵
小学生的思维较为活跃，在阅读教学过程中往往会有属于自己的独特想法与感悟，但受限于自身的年龄与生活阅历，并不一定是正确的。多数学生因此不愿意甚至不敢表达自己的真实想法。教师应针对这一现象进行课堂教学形式的改进，以鼓励式教学为主，抓住学生在阅读时的灵感与思想感悟，让学生意识到思想感悟与艺术联想是自由且真实的。同时教师还要积极引导学生将此时此刻的感悟形成批注，随后在课堂中与大家分享，并给予肯定的回复。
如在部编版小学语文《圆明园的毁灭》一课，教师可以结合多媒体技术，为学生播放圆明园现在的景象与当时被掠夺的相关影像资料。教师还可以寻找一些以信息技术复原的圆明园3D图像，让学生感受到圆明园原本的美妙景色。这时教师应该以语言引导学生针对本文所描述的重大历史事件进行思考。教师要对学生提问：同学们看过圆明园的资料对比之后心中有什么想法呢？如果同学们能够穿越时光，你们想对当时的清政府、侵略者和老百姓这三类人分别说些什么呢？随后让学生将自己内心最深处的感想，以简短的一句话或者几个关键词的形式在文章旁边进行标注，直抒胸臆，形成联想性的特殊批注。教师可以“假设你能穿越时光”为主题，在课堂中设计一个即兴演讲环节，让学生将自己的心里话以短暂演讲的形式说出来。
实际的教学过程中，教师要注意引导学生抒发内心的真实情感，启发学生的联想能力，鼓励学生完成批注，从而带领学生感悟文章的深层内涵，培养学生的深度阅读能力与情感表达能力，推动学生综合素质的全面发展。
总之，批注式阅读可以让学生在阅读中养成熟读精思的习惯，锻炼学生与文本之间的对话能力，促使学生进入到深层阅读，体会文本的内在含义。教师要关注学生对批注式阅读方法的掌握能力，并在课堂中进行合理的指导，带领学生了解批注、学会批注，最终实现能够自主批注并深度阅读的教学目标。
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