[摘要]在当今社会，儿童的成长环境日益复杂多变，他们面临着各种各样的挑战和困惑。因此，我们需要从儿童的角度出发，深入了解他们的需求、想法和问题，从而为他们提供更加有效的教育和引导。“一切为了儿童”，是我们教育理念的核心，亦是我们坚守的教育初心。本文以儿童立场为出发点，旨在探索行之有效的道德与法治情境教学策略。通过与儿童对话的方式，关注真需求、真想法和真问题，寻找道德生长点；遵循儿童身心发展的特点和成长规律，以层层递进、螺旋上升的方式组织和呈现教学活动，增强教学的实效性。
[关键词]儿童立场,小学道德与法治,情境教学,高效课堂
儿童教育家李吉林老师说：“我爱儿童，一辈子爱，我只不过是个长大的儿童，我多么喜欢自己永远像儿童。”在李老师的心中，儿童始终有着特殊的意义——是教育对象、研究对象，更是智慧的源泉、心灵的寄托。“一切为了儿童”，是我们教育理念的核心，亦是我们坚守的教育初心，而儿童的发展则是我们教学的最终目的，也是我们教师的根本使命。
道德与法治是一门具有实践性、生活性的课程，它不同于语、数、英学科比较重视学科知识的讲授，道德理念的建立、道德行为的形成，都需要情感的参与。情境教学是以学生为中心开展的课堂教学活动，巧妙地运用教学情境，可以调动学生的学习积极性，激发师生的活力，改变教学的样态，使课堂成为有声有色的学习场所，成为学生乐在其中的美好天地。学生在这个过程中，发现自我、发展自我，实现了道德素养的自我构建与提升。
一、目前小学道德与法治情境教学中主要存在的问题
新课改以来，特别是“双减”背景下，道德与法治教师也深刻感知情境教学的重要性，于是绞尽脑汁地去创造“迷人”的教学情境，许多课堂也一改往日的单调枯燥，展现出一片勃勃生机。然而细细探究，我们会发现部分教师并没有悟透情境教学的本意，儿童立场彰显不足，情境之汤也变了味，笔者列举以下几种情况：
（一）理念偏差，本末倒置
在教学中，一些教师一味追求形式上的创新，在每个环节都设置了不同的情境，主题频繁更换，教学环节失去了展开的空间，造成各个知识点之间衔接不够自然。而看似热闹的课堂，真正用于探索的时间也少之又少，这样既脱离教学内容又远离教学目标的无效情境，倒置了情境和学习内容的关系，影响了学生对课堂教学实质内容的关注，也偏离了逻辑思维的轨道。
（二）思维僵化，选择无当
在创设情境时，一些教师把情境联系生活等同于情境的生活化，把凡是有趣的生活素材都当成情境来源，不加选择地照搬，简单地复制，毫无节制地运用。结果只关注了现实生活而丢掉了学科特质，阻碍了情境内在功能的发挥。我们强调创设情境要联系生活，意思是要有方向地筛选取舍，要高于生活，对生活再加工，不仅要为学生提供一个参与活动的平台，还要为学生架起一座联系生活的桥梁，让学生获得将课堂知识在生活中加以运用的体验。
（三）盲目跟风，忽视学情
情境教学法的流行，使一些教师一味地模仿名师，却往往只停于表面，浮于形式：或过于幼稚，矫揉造作，或艰涩难懂，学生如听天书，昏昏欲睡。我们的学生是一个个鲜活的个体，所处的社会环境、文化背景、生活经历不同，他们具备的生活经验、活动经验和知识背景也有差异，盲目跟风，只能东施效颦，远离教学的初衷。我们向名师学习的应是其精神实质而不是外在形式，面对情境创设，我们应多一些理性的思辨。
二、小学道德与法治教学活动中情境创设策略
（一）转换教学视角，实现道德生长
现代教育专家成尚荣老师认为，儿童立场的核心，是发现儿童和引领儿童，儿童立场以儿童的视角、儿童的需要为出发点，为学设教，回归儿童，把学习还给孩子。成老师特别强调学习的起点、过程和终点都要交给孩子，孩子才是学习的主体，所以以儿童为中心的情境教学，首先要将我们的教学视角转向儿童。那如何将教学视角转向儿童呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行探索：
1.链接真需求，了解儿童
教学情境的创设，需要结合教材的内容，找到和学生生活相契合的教育点，确保他们在学习过程中获得成长，也能保证教育活动有效地服务于教学目的。因此需要教师在日常生活中观察学生的行为习惯，总结学生的年龄特点与认知特点，学会与学生对话，去观察了解学生：孩子们对于今天学习话题的已有认知是怎样的？对于学习的话题，孩子们当下的行为表现是怎样的？孩子需要我们在教学中提供什么帮助？然后让我们的教学去适应我们所观察、了解到的学生真实的情况，这样的课堂，才能够指向学生的道德生长点，才能够让他们看见真实的自己，激发真正的学习动机。笔者在执教五年级下册“我参与我奉献”第一专题——“友善相待”时，编写了一份课前学习调查，主要包括学生对友善的现有认知、价值认同情况，在社会生活中践行友善的行为现状、行动智慧、自觉意识和价值认同。通过调查，笔者发现虽然五年级学生在同伴交往过程中能够主动践行友善，但是对社会层面的友善，特别是对陌生人，表达友善的意识和能力还是比较弱的。基于对学情的调查，笔者确定了教学重难点，主要聚焦于引导学生，在社会生活中能够主动践行友善，为构建友善社会贡献力量。
2.关注真想法，引领儿童
教学情境应该如同儿童生活的镜子，帮助其在反思中成长。我们要创设具有实效性的教学情境，让儿童表达内心真实的情感体验，促进儿童进入体验、融入体验，在体验中思考，进而获得求知的内在动力。一位教师在执教“周末巧安排”一课时，通过一系列情境的设置，抛出问题：你们的周末生活愉快吗？是怎样度过的呢？满脸笑意的女教师本意是唤起学生对周末生活的愉快回忆，进而探讨，如何合理计划可以让周末生活更加丰富、有意义。一开始，几个学生还能配合老师，讲述自己周末如何陪伴家人逛公园、去野餐，去爷爷奶奶家团聚等。这时，一个学生的回答“偏离了方向”——他的周末很不愉快，要上很多的补习班、兴趣班，就像赶场子，连中饭都是匆忙解决的。话音刚落，同学们便开始窃窃私语，顿时来了兴致，七嘴八舌地开始“申冤诉苦”。眼看着，课堂快要成为学生的“诉苦大会”了，上课的老师倒也不慌不忙，微笑着听完大家的吐槽，及时调整了教学目标，开始跟学生一起讨论如何合理选择课外兴趣班，如何跟父母有效沟通。这样的设计关注了学生的真实想法，一堂课下来，学生在老师的引导下，不断反思自身，深入分析问题，解决的是摆在自己眼前的真问题，全身心投入，获得了真正的智慧引领，实现了新的道德生长。
3.解决真问题，发展儿童
孙彩平教授认为，在小学道德与法治课堂的教学当中，我们要培养学生的实践智慧。这就要求我们的老师在课堂中敢于暴露学生的真问题，引导孩子在发现问题、分析问题与尝试解决问题的过程当中，获得智慧的增长。比如在执教三年级上册“学习有方法”一课时，很多教师会在课堂上引导孩子去分享一些学科学习的具体方法，并把一些好的经验方法在班级中推广。事实上，学习这些方法并不是目的，教师要给孩子一些体验的时间，去实践这些方法。可能有的孩子用了方法后会一下觉得，学习对于自己来说，似乎没有原来那么难了，体验到了“有法可依”真是不一样。但是，有的孩子会觉得，这个方法好像也没有同学说的那么好，让他也明白，经验方法不是万能的，也要因人而异，也要和自己的学习实际相结合。就这样，我们把课堂向课外延伸，学生在主动的探索中，去寻找适合自己的学习方法，提高学习的效率，去悟透“学而不思则罔，思而不学则殆”的古训。学习是个缓慢的爬坡过程，这些经验的习得，习惯的养成，也将帮助学生在学习的道路上走得更长、更远、更深。这样的学习探究活动，从一开始的任务驱动，逐渐地变成为学生的行动习惯，实现了道德学习的生活回归。学生在真正的生活践行中深入体验，不断发现新问题，修正行动，获得了精神与能力的成长，实现了教育的一致性与连续性，这才是真正的实践智慧。
（二）遵循成长规律，提高课堂效率
新课标强调，要遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化。这就要求我们在实施教学的过程中，始终要以发展的眼光看待儿童，以成长中的儿童为原点，将学生不断扩大的生活和交往范围作为建构课程的基础，遵循学生身心发展的特点和成长规律，以层层递进、螺旋上升的方式组织教学，呈现教育主题。
1.活化教学内容
鲁洁教授在教材建议中提醒大家，教师要树立“我要进行转化教材”的观念，要有意识地将教材情境中的生活，变成学生真实的生活。例如一年级下册“大自然，谢谢您”教材当中两个框题和小绘本，分别从大自然对人类的物质赠予，到大自然给人类带来的精神欢乐，以及大自然给人类的智慧启迪这样三个方面入手，编者旨在由浅入深地从物质层面、精神层面、智慧层面设计这样的三个部分内容。但是，从学生上课的实际效果来看，学生对于学习内容的感受其实是这样的：他们对“大自然的欢乐”这个精神层面的体验最直接，感受更真切，也更容易帮助他们建立人与自然和谐共生的情感共鸣。而“物质的赠予”则比较间接。因此在教学的时候，笔者就将第二板块前置作为话题的影子，将孩子带入学习的情境中，再引导他们从物质层面感受人与自然的关系。
2.优化教学过程
道法课堂应该是以学生为中心的课堂，是他们能理解、能说话的课堂，应该充分考虑学生的认知能力水平，不断满足学生成长发展的需求和期待。同时要积极地探索适合学生特点的需求和方法，提升道德与法治课的吸引力和时效性。例如，二年级下册“清新空气是个宝”第三专题“是什么污染了空气”，编者的意图是给予学生学习方法的引领，鼓励学生打破课内学习的限制，主动开展学习探究。但是，如果我们放手直接让二年级的孩子去开展这样的社会调查，无疑是纸上谈兵，如果不加引领，势必这项任务就会变成家长的任务，就失去了活动设计本身的价值意义。笔者在开展教学时，就充分考虑了学生认知能力的水平，先呈现一组在不同地点检测到的空气颗粒物指数，让学生说说自己的发现。这样的一个数据，可以引导学生自主发现、自主提问：为什么不同地点空气质量是不一样的？激发了学生探究的兴趣后，老师再指导学生用观察对比的方法，进行现象分析，这就实现了教学探究的真参与，获得了真体验。
3.创新学习方式
道德与法治是一门与学生生活息息相关的学科，与学生心灵息息相通的课程。在教学中，教师需要围绕学习主题，激活学生的典型生活经验，创设生成体验，让学生发现体会平凡生活中所蕴含的道理，这是道德与法治这门学科最鲜明的特点，也是我们不断创新教学方式的初衷。
例如，一年级上册《校园探秘》和三年级上册《说说我们的学校》都提到了我喜欢的校园一角，那么怎样体现关注成长，遵循学生的成长规律，体现螺旋上升呢？老师在学习方式上可以做一些小小的尝试：一年级新生刚入学不久，针对孩子们对陌生的校园环境好奇又担心的心理特点，由老师带领孩子参观、认识校园，帮助学生更好地适应新生活，从而获得安全感。而到了三年级，教师则需要从单向的了解到双向的互动，帮助学生建立对校园的归属感和自豪感，我们可以通过一些主题任务单的形式，去回忆在这个校园一角当中，自己有哪些最快乐、最难忘的瞬间，寻找最美的一角、最快乐的一角、最难忘的一角。同时，还可以从物理空间转向情感空间，去了解一下校园历史、荣誉文化等深层次情感，激发学生对学校的认同感、自豪感，找到情感归属。我们在开展教学时，甚至还可以将两个年段做一个大胆的统整，由三年级的学生带领一年级的学生，去了解我们的校园。三年级学生，作为生活了两年的校园小主人，如何更好地做小向导呢？让他们自己提前去讨论，如何帮助一年级的同学认识、喜欢上我们的学校。学生在做向导志愿者的过程当中，一定可以深化对校园的了解，自豪感、热爱感、责任感油然而生。
青少年处于人生的拔节孕穗期，需要教师用心引导，精心培育，以儿童生命成长为主线，以儿童为中心创设课堂情境，将教学视角转向儿童立场，依据成长规律建构学习情境，拉近儿童与学习的距离。从儿童成长发展的需要出发，引领儿童在自己的生活中，用眼睛去发现，用心灵去体会，用智慧去创造，在生活中发展，在发展中生活，实现道德学习的真参与、真学习、真成长。这样的学习，对于学生来说，更有增量、更有收获，走进课堂和走出课堂，都是有成长价值的。
参考文献：
[1]陈叶青.立足生活本位,探求道法真知——论小学道德与法治课程教学中的“真”[J].教育观察,2019(30):22+40.
[2]李伟忠.初心不变真研究情境教育唤童心[J].江苏教育,2020(57):79-80.
[3]刘健.体验式教学在小学道德与法治课程中的运用[J].山西教育(教学),2022(4):95-96.
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