【摘要】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》明确指出，艺术课程要围绕核心素养进行设计，以立德树人为根本任务，践行社会主义核心价值观，并在核心素养培育、教育内容优化等方面提出指导性意见。为深入践行新课标理念，教师要从整体上把握教学内容设计，以教材内容为基础，帮助学生实现音乐知识联结和整体构建，实现从知识技能的掌握到能力水平的提升。基于此，文章详细探讨初中音乐教学过程中的需求和问题，提出提高学生音乐表达能力的有效措施。
【关键词】核心素养,初中音乐,音乐表达能力
在初中音乐教学中培养学生的核心素养，不仅需要将学生作为课堂主体进行教学设计，为学生带来全新的学习体验，还需要设计有趣的学习活动，提高学生学习的积极性，从而提升初中音乐课堂教学质量，为学生的成长和发展奠定良好的基础。
一、初中音乐素养培育之需：基于核心素养的音乐表达能力导向
音乐表达能力的形成基础是音乐核心素养，音乐核心素养包括审美感知、艺术表现、创意实践以及文化理解四个部分的内容。在音乐表达能力的指引下，学生要不断提升音乐核心素养，加强对音乐的理解与鉴赏。
（一）审美感知
在初中音乐教学中，审美教育应被看作音乐教育的主线，贯穿音乐教育全过程[1]。审美感知能力培养的目标为：使学生从整体上认知音乐艺术的特征，通过学习不同的音乐作品形成审美感知能力。在设计音乐课程时，教师应根据音乐教学需求，设置不同的音乐鉴赏方案，使学生了解音乐作品蕴含的感情元素，这样不仅能提升学生的音乐感知能力，还能提升学生情感表达和人际交往能力。
（二）艺术表现
艺术表现能力是学生借助多种方式演奏音乐的能力，需要学生在演唱、演奏等表演活动中熟练运用所学技能进行音乐表达[2]。音乐教师应为学生提供创作和表演的舞台，促使学生形成良好的音乐表达能力，同时为学生提供乐器演奏、合唱、音乐剧等表演机会，使学生在音乐表演中增强团队意识。
（三）创意实践
创意实践指的是学生充分发挥想象力，对音乐曲调、歌词等进行创新的能力。音乐教师可以鼓励学生积极进行音乐创作，通过编曲、参与音乐活动等提升学生的创新能力，并有效培养学生解决问题的能力。
（四）文化理解
音乐核心素养中的文化理解体现了对民族音乐文化的理解与传承，需要学生充分理解并表达出音乐的内在文化价值。因此，初中音乐教师应注重音乐作为文化载体的作用，引导学生理解音乐中所蕴含的文化内涵，提高音乐演奏技巧，更好地表达音乐作品，开阔学生的视野，从而提升学生的人文素养。
二、初中音乐素养培育之困：音乐表达能力的价值偏差与实践难题
（一）调查设计及数据
初中时期是个体从童年期向青年期的过渡时期，也是个体社会化的关键时期，非常适合进行音乐素养培育[3]。本文所设计的问卷包括音乐欣赏能力、音乐分析能力、表演自信心、音乐创作能力、节奏感知能力、乐器掌握能力以及乐谱识别能力等内容，每部分内容设计一道问题进行调查，并于2023年10月到11月在网络上发放问卷，共回收有效问卷757份，相关数据结果如表1所示。
通过分析相关数据可以发现，尽管大多数初中生有聆听音乐作品的习惯，但以音乐表达能力为指向的音乐素养较低，且呈现出发展不平衡的特征。
（二）调查结论
1.出现价值偏差
从调查数据来看，初中生音乐素养的培养效果很不理想，不论是音乐表演、音乐创作还是乐器学习方面，选择完全不符合的人数都超过了50%。出现这种问题的关键在于初中生的音乐素养培养存在较多阻碍，如学校和家长对升学的重视度较高，认为音乐教学对于学生升学没有太大意义。一方面，有些家长认为音乐教学会影响学生的学习成绩，因此不重视学生音乐素养培育；另一方面，由于艺术类高等院校的文化课录取分数较低，有些家长将升学希望寄托于艺术学习方面，音乐学习成为学生应试捷径，但目前的音乐教学体系还存在一定的局限性，音乐素养培养未被学生和家长重视。
2.存在实践难题
美国著名音乐教育哲学家贝内特·雷默提出，只有在音乐体验中获取审美情感才具有音乐教育的效果[4]。《中国义务教育质量监测报告》显示，虽然学生具有一定的演唱能力，但其音乐审美能力与赏析能力还都处于较低水平，且音乐运用效果较差。究其原因，学校音乐教学更注重音乐理论知识教授，忽略了音乐审美、音乐感知等素养的培养，且教师以概念讲解为主，未能开展实践应用训练，使得学生在音乐感受、体验、认知及理解方面存在问题，无法通过音乐表达文化、自身情感。
三、初中音乐素养培育之径：音乐表达能力的整体建构与精准破局
（一）立足课程内容设计活动，夯实学生演唱能力
教师要设计多样化的课堂教学内容，讲解不同的音乐技巧，不断提升教学效果。具体来说，教师可以在教学中开展实践活动，通过实践活动提升学生的音乐表现能力，最终提升音乐课堂教学质量。如在教学《渴望春天》时，教师可以提出“春天的声音有哪些？”这一问题。有学生听到问题后立马回答：“春天当然有小鸟的声音。”并用吹口哨的方式模仿小鸟的叫声，其他学生也争相模仿起来。有的双手合起模仿布谷鸟的声音，有的通过翻书模拟小鸟扇翅膀的声音。在此基础上，教师引导学生将注意力集中在《渴望春天》这首歌曲的学习中，感受歌曲传递出来的信息。在演唱教学过程中，教师可以让学生演唱高声部，自己演唱低声部，同时借助多媒体设备进行录制，将录制好的视频在后续教学中播放，使学生真正了解到多声部演唱的意义。随后，教师可根据学生的音色、音调将其分成两组，分别演唱低声部和高声部，在一段时间后进行调换，以此使学生掌握多声部演唱方法。此外，教师还可以通过表演情景剧、舞蹈剧等形式提升学生学习的积极性，使学生充分感受到音乐学习的快乐，形成主动学习音乐的态度和习惯，学会借助音乐表达自身情感，从而有效提高音乐教学效果[5]。
（二）灵活运用不同乐器，提升多声部教学质量
乐器演奏是一种非常有趣的音乐活动，能有效调动学生学习音乐的兴趣，提高学生的音乐鉴赏能力。在初中音乐教学中，教师可以选择多种乐器辅助教学，提升学生的学习热情[6]。
如在教学《美丽的梦神》时，教师可以利用竖笛等曲调清幽的乐器进行歌唱教学，使学生掌握比较简单的竖笛、口琴和三角铁乐器的演奏方式。具体来说，学生需要用竖笛和口琴来弹奏高声部和低声部曲调，教师可以按照教材内容设计高低声部的练习方式，引导学生掌握竖笛、口琴、三角铁合奏的方法。学生可利用音乐课、大课间以及午休时间进行排练，互相切磋指导，指出彼此之间存在的问题并及时改进，从而有效地掌握乐器演奏方法，提高自主学习能力。此外，教师也可以采取乐器演奏与学生合唱相结合的方式，引导学生跟着乐器演奏进行合唱，这可以使学生在演唱中获得良好的学习效果。如在教学《茉莉花》时，教师可利用多媒体播放音乐背景，通过琵琶、竹笛、长笛、钢琴等音调柔和的乐器创造出一种良好的氛围，并让学生通过高低声部合唱来表现茉莉花的形态和特点。
（三）进行音乐作品鉴赏，提升学生多声部感知力
教师可以选择教材上的音乐作品引导学生鉴赏，告诉学生哪些音乐作品是独奏、独唱曲，哪些音乐作品是合奏、合唱曲，并提醒他们注意聆听什么是主旋律，什么是音乐伴奏，让学生在学习过程中体会到多声部歌唱的魅力。如在教学《难忘今宵》时，教师可以通过多媒体向学生播放该歌曲的演唱视频，这首歌曲的歌词很简单，但每一个字都充满了情感，朴实与深情相互交织，互为表里，形成多音部共鸣，以此引导学生深入聆听不同声部的音乐线条及其表现效果，明确音乐作品的和声和复调。在播放音乐视频之后，教师可以根据教材内容将简谱阅读与合唱的方法融入教学活动中，引导学生开展高、低声部训练。在学生掌握多音唱法以后，教师可以让学生以小组为单位进行演唱，并录制演唱过程，将其与专业人士的演唱录像进行比较，发现自己演唱过程中存在的不足之处，据此不断改进，通过反复练习提高自己的演唱水平，提升音乐素养。
（四）创造实践学习机会，提升学生演唱能力
在初中音乐教学中，教师应通过多种方式加强学生对音乐理论知识的学习和理解[7]。同时，在完成基础知识教学后，教师还要为学生提供一个练习的平台，可选择多首流行歌曲，与学生共享曲谱，指导学生通过合作学习探索合唱的方法，提高学生的音乐演唱能力，最后通过小组合唱的形式来展现他们的学习效果。
如在教学《我和我的祖国》时，教师可以先向学生讲一讲这首歌的历史故事和来源，让他们对歌曲背景有一个清晰的认知。同时，教师可为学生创造实践学习机会，如在升国旗的时候让学生演唱歌曲，让他们基于实际更好地理解这首歌的含义。另外，教师还可组织学生开展一些音乐演唱活动或比赛，通过实践的方式展示他们的学习成果。这样既能提高学习效果，又能增强学生学习的自信心，使他们在实际演唱中体会到多音部音乐歌唱的特点，从而有效提升学生的音乐表达能力。
综上所述，在初中音乐教学中，教师要立足音乐素养，合理开展音乐课堂教学活动。具体来说，教师要从艺术视角出发，通过不同的音乐情境、音乐表演活动、音乐鉴赏活动等发掘音乐的艺术魅力，充分利用音乐的感染力，让学生认识到音乐作品的艺术特征，培养学生的音乐素养，形成音乐表达能力，从而有效提升音乐教学质量。
【参考文献】
[1]何玉玲.基于核心素养培养背景在初中音乐教学中融入德育的策略[J].天天爱科学(教学研究),2023(12).
[2]倪子云.核心素养视域下初中音乐歌唱教学的实践研究[J].知识文库,2023,39(22).
[3]陈琳琳.节奏与旋律的交织：初中音乐教育的情感表达[J].新课程,2023(19).
[4]谷静雯.青春乐章：初中音乐教学中的情感表达与个性发展[J].第二课堂(D),2023(6).
[5]龚紫萱.视唱练耳教学在初中音乐课堂中的融合应用研究[D].南昌:东华理工大学,2023.
[6]王睿.初中音乐欣赏课体验式学习实践研究[D].金华:浙江师范大学,2023.
[7]孙小燕.初中音乐教材中音乐艺术的挖掘探讨[J].智力,2022(35).
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