摘要：文章首先分析了地方高校研究生“三创”教育现状，然后论述了基于CAS理论的地方高校研究生“三创”教育范式构建，包括构建完善的理论教学和课程思政体系；“校—企—政”联合，搭建互利共赢的“三创”教育平台；强化“三创”教育师资队伍建设；等等。
关键词：“三创”教育范式,CAS理论,研究生,地方高校
2020年，习近平总书记针对研究生教育工作作出重要指示，指出中国特色社会主义进入新时代，即将在决胜全面建成小康社会、决战脱贫攻坚的基础上迈向全面建设社会主义现代化国家新征程，党和国家事业发展迫切需要培养造就大批德才兼备的高层次人才[1]。因此，研究和构建与时代发展相适应、满足新时代国家战略发展人才需求的高层次人才培养模式具有重要的理论价值和时代意义。
“三创”教育是指创造、创新和创业教育，其思想和内容来源于早些年的“双创”（创新、创业）教育，近几年来一直被广大高校教育工作者关注。创造是指想出新的方法、建立新的理论、做出新的成绩，重在从无到有的生产，或提出新的事物或理论，强调的是原创性；创新是指在原有事物或理论的基础上，有所前进或突破，即对现有事物和理论的扬弃和改进，强调的是再创性；创业是指创办实业，即通过开创事业将创新的理论和成果付诸实践、变成现实，强调的是转化性。这三者紧密联系，相辅相成，相互促进，协同发展。
2014年，李克强总理在世界经济论坛上提出“大众创业、万众创新”这一创新性观点，使得“双创”精神和意识在高校乃至全社会迅速传播，吸引了众多学者对高等教育中产教融合的“双创”教育新发展模式进行探索和研究。马永斌等[2]从大学“双创”教育的内涵着手，通过引入“大学—政府—企业”生态网模式的理论体系，同时借鉴清华深圳研究生院“双创”教育的实践经验，提出全面运用生态网模式解决“双创”教育问题的思路。李正新[3]分析和总结了“双创”教育实现路径，即高校名企联动、“创新”基础+思维能力培养、知识含量、“双创”项目的应用性及立项的公平性。李建国等[4]以华中科技大学为例，积极探索“一体两翼三支点”的“双创”教育新模式，形成了资源联动、人才齐聚、活力迸发的生动格局，为高校开展“双创”教育实践提供了有益借鉴。樊刚强等[5]针对地方本科院校“三创”教育理念落后、人才培养体系不健全、成效不明显等问题，提出构建“三方”联合培养体系、设立高校专门培养机构、整合地方行业和社会资源、落实“导师制”培养模式的解决方案。王禹[6]分析了高职院校“三创”教育现状，针对其中存在的问题提出加强教师队伍建设、优化课程设置等具体策略，以期促进高职“三创”教育长远稳定发展。徐小洲等[7]基于生态理论，提出以“三融四链四系”为特征的“三创”育人生态系统，并在实践探索的基础上提出我国“三创”人才培养的思路与策略。
CAS（复杂适应系统）理论由美国约翰·H·霍兰[8]教授于1994年提出，其最显著的特点就是系统中各个主体在复杂环境中的“适应性”，这些主体能够与环境及其他主体交互作用，并在交互作用过程中不断地学习或积累经验，然后根据学到的知识和积累的经验反作用于所处的系统，并通过改变自身的结构和行为方式，对所处系统的规则进行调整，使得系统更能适应复杂多变的大环境。教育系统是一个参与主体众多、程度复杂的巨大动态演化系统，因此以CAS理论视角研究我国高等教育的新范式具有重要的价值和意义。林泽等[9]以CAS理论作为切入点，研究高校创新创业教育体系，提出从丰富聚集形式、利用宏观环境、创新教学方式、加强师资力量四个途径来提高大学生创新创业能力。雷璟程[10]基于CAS理论，研究了公共管理类本科专业在理论教学、实践教学和教学管理过程当中存在的问题，并提出该专业教学模式的改革方向，以促进其专业教学体系的完善及实现高素质复合型公共管理专业人才的培养。刘霞[11]利用CAS理论，设计构建了多方利益主体协同运作实现产教深度融合的体系，共同推动地方经济发展。朱浩[12]将高校“三全育人”作为一种涉及多主体、多环节、多要素、多层次的CAS系统，其中适应性主体是高校“三全育人”系统生成发展的原动力，内部模型与积木组合是长效机制。综合上述相关研究成果可见，关于高等教育中研究生培养范式的相关研究成果并未提及。同时，CAS理论在研究生培养模式中的应用也很少见。对此，本文拟利用CAS理论，构建地方高校研究生“三创”教育范式，旨在为国内同类高校研究生“三创”教育提供新的借鉴指导。
一、地方高校研究生“三创”教育现状
地方高校的研究生“三创”教育一直以来都未得到应有的重视和发展，存在人才培养模式陈旧、人才培养手段和考核方式单一、人才培养机制和培养方向不够灵活等问题，导致研究生的创新创业能力不足，学而不研、研而不精，创新质量不高，进而较难满足经济社会发展对相关创新型高层次人才的需求。
（一）人才培养成果与社会需求不协调
随着经济社会和科学技术的快速融合发展，社会急需掌握相关专业系统化理论知识且具有一定实践能力的高层次人才。但目前很多地方高校毕业的研究生并未达到相关要求，众多学生在校期间基本上只发表（包括录用）1—2篇低水平的论文，完全是为了达到毕业要求而学习，且所研究的课题内容与社会实际问题相差较大。究其原因，主要是多数地方高校研究生的培养模式过于传统和保守，缺乏与社会、市场需求的协调发展。基于国家目前关于“三创”教育的发展战略和要求，地方高校应及时修订研究生的培养方案和目标，鼓励研究生面向企业、面向社会、面向国家重大需求来选择研究课题，从源头和理论上探索问题的本质和解决机制，从实践上解决问题，掌握“三创”中至少“一创”的能力和本领，从而真正满足经济社会对相关高层次人才的需求。
（二）人才培养理念和教学手段落后
当前，经济与社会正在发生着翻天覆地的变化，大数据、云计算、人工智能等新兴技术和理念正在日益融入人们的日常工作、学习和生活。然而，部分地方高校研究生的培养理念及教学手段没有及时地与时俱进，很多学科和专业仍停留在传授一些专业理论知识和案例分析与探讨上，缺乏对理论知识和方法的深入剖析和实践应用，导致学生理论知识的融会贯通不足，加之传统的单一课堂授课方法，致使很多研究生创新能力、创新思维的训练和提升非常有限，较难满足当前社会对具有“三创”能力的高层次人才的需求。因此，地方高校研究生的培养理念和教学手段要主动转变、与时俱进，及时调整人才培养目标和培养方式，将“三创”理念和思维方法融入研究生课堂，积极培养研究生的“三创”思维意识和能力，以便为社会培养、输送更多创新型高层次人才。
（三）理论教学和实践教学融合不充分
多数地方高校研究生课程还是围绕相关专业开设的一些专业理论课程及必修的公选课，同时考虑到学时、选修课的限制，导师在教授专业课知识时，也只讲解该专业领域的一些经典思想和理论方法，而且不同课程之间的融合衔接有限。同时，授课方式仍采用本科生式的教学模式，学生不能有效地进行自主思考，无法发挥想象力、创造力。另外，诸多地方高校普遍存在专业实践教学平台少、学科分布不均等问题，这必然会使得理论教学和实践教学难以融合，导致学生发现问题、分析问题和解决问题的能力得不到有效的锻炼和提升。而“三创”教育注重的就是对学生创新思维和能力的锻炼，进而能够进行理论的创新或将理论创新知识转化为实践技能、经济效益。因此，地方高校研究生培养的管理部门应当积极支持理论教学和实践教学的深度融合，注重对研究生创新实践能力的培养，筑牢创造能力的基石，强化学生创新创业能力培养和实践锻炼。
（四）学习氛围不足
当前，地方高校的发展面临着经费划拨有限、内部资源分配不均等诸多问题，同时还伴有科研实验场地有限、科研创新工作基础条件较弱的现状，加之很多导师教学任务重，投入科研、带领研究生进行创新研究的时间和精力不足，有的甚至缺少科研项目的支持，致使很多研究生仅是为了毕业而学习，且研究选题较为传统，缺乏创新性和前沿性，整个校园缺少创新创造的学习氛围。因此，地方高校在提升研究生“三创”培养质量时，要首先加强研究生导师队伍建设，提供良好的科研条件，鼓励有能力的导师积极申报相关的科研项目和校企联合项目，支持研究生参与各种形式的项目研究，营造良好的科研创新环境和创新创业氛围，从而强化对研究生的创新能力的培养和锻炼。
二、基于CAS理论的地方高校研究生“三创”教育范式构建
由“三创”之间的关系可知，创造是“三创”的核心和引擎，驱动着创新的成功和创业的实现，而创造的完成和实现则需要具有扎实专业理论知识和创新思维能力的高层次人才。研究生作为这类人才的主要来源，其培养质量意义重大。同时需注意到，研究生在培养过程中，有着积极的主体能动性，其培养成果又会反过来指导研究生管理部门继续修订和完善研究生的培养范式，以培养新一届的研究生，这种过程机制与CAS理论非常一致。因此，鉴于CAS理论的系统优势和特点，下面本文将从CAS理论的视角，给出地方高校研究生“三创”教育范式体系结构，如图1所示。
（一）构建完善的理论教学和课程思政体系
CAS理论认为，理论教学是一个动态的、开放的系统，与专业理论知识的更新和变革紧密联系。不同学科的交叉融合和深度发展，促生了许多新的应用研究领域和研究成果，也诞生了一大批创新型研究成果和高尖端产业，并解决了一系列学科专业发展、行业产业发展和社会发展的瓶颈问题和“卡脖子”问题。这一系列成就和成绩的取得，无不依赖深刻理解和熟练掌握专业理论知识的高层次人才，以及他们对相关理论知识的创新性发展和应用，即“三创”。同时，在数字化时代的今天，社会和国家对多元复合型人才，尤其是具有创新思维和能力的高层次人才的需求愈发强烈。因此，作为研究生培养主体之一的地方高校应与时俱进，积极设计构建和完善相关专业课程的理论教学体系，注重不同课程之间的系统联系和交叉融合，不断丰富和创新理论教学模式，使其在动态的开放更新系统中不断发展和完善。
课程思政是新时代国家和社会对高校思想政治工作提出的新要求，不仅要培养出有理想、有道德、有激情、有智慧的时代建设者和接班人，还要加强对学生的理想信念教育，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养等重点内容优化课程思政供给，系统进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育，扎实落实立德树人的根本任务，全面提高人才培养质量。因此，地方高校要构建完善的研究生课程思政体系，就必须明确，课程思政不是一门课、一学期、一年就可以完成和实现的任务和目标，而是需要整个专业、学院及全校整个教学系统内各个环节、各个部门的协调和配合，是一项需要长期坚持并为之努力奋斗的事业。同时，研究生导师应具有较强的思政意识，不仅要在课堂中进行思政教学，还要在日常的学习、交流中开展课程思政。另外，研究生导师作为研究生在校期间的主要负责人，应主动为学生树立良好的榜样，只有这样，才能真正有效地让思政成果入脑、入心，进而实现立德树人的根本任务。
（二）“校—企—政”联合，搭建互利共赢的“三创”教育平台
教学活动是一个非线性、各主体之间不断相互学习、相互适应、共同进步的过程，尤其是“三创”教育，其更加注重创造、创新及成果的产业化、经济化，只有这样，才能实现创造创新的真正价值和目标。而创新创业平台是“三创”教育的必备基础设施和学生的“练兵场”，目前地方高校在“三创”教育上的经费投入非常有限，甚至多数高校只有基本的实验室或实训中心，少有专业的创业实践平台。因此，地方高校应充分利用学校的人才聚集和知识聚集优势，协调校内不同专业和学院的资源，组建创新团队，组织研究生参加企业和政府举办的各类创业比赛活动，使之了解和熟悉企业和社会急需解决的问题，并基于产业和社会问题驱动导向，筑实和筑牢创造的点子，为创新和创业夯实根基。同时，地方高校应积极对接企业和政府举办的各类创新创业实践基地、科技园、孵化园等，将创新点子和项目借助校外平台资源进行实践，积极拓展校内研究生创业空间，带动创新链和整个产业链的发展融合，从而实现研究生、学校、企业和政府的互利共赢，协同推进“三创”教育的发展和实施。
（三）强化“三创”教育师资队伍建设
“三创”教育是一个多学科交叉融合的复杂教育系统，注重大学生创新创业能力的培养，实践性要求较强，要求教师既要具有丰富的专业理论知识，还要有较强的实践能力和丰富的实际工作经验，尤其是将创造创新理论成果转化为创业实践的能力。然而，当前地方高校的多数研究生导师不具备“三创”教育的实践经验，导致在教学中很难真正做到理论联系实际。为了解决上述问题，可从以下两个方面着手。首先，政府部门要强化政策引导，将“三创”教育改革作为研究生教育的重点内容，将其成果作为学校评估、示范建设、财政拨款等的重要参考依据，积极引导研究生导师投身“三创”教育及其实践。同时，引导学校立足企业社会需求，设立“三创”教育扶持基金，在校园营造“三创”氛围。其次，学校要建立研究生导师终身学习激励机制，通过一系列的制度促使研究生导师走进企业、走入社会，定期进行相关的实践培训等，以开阔研究生导师的视野，并提升其实践能力。同时，积极利用基于“校—企—政”的“三创”教育平台，通过协同创新、产学研一体化等措施，让企业高级管理者对研究生导师进行相关的培训，或者委派研究生导师到企业进行在岗实践，提高研究生导师的实践能力，进而实现研究生导师理论知识与实践能力的协同发展。另外，学校应成立研究生“三创”教育中心或学院，统筹校内各方资源，对“三创”教育进行统一的规划、指导、管理和考核等，组建并加强“三创”教育跨学科、跨专业教学团队建设，以团队协作为基础，开展连续的创新创造活动，发挥团队的引领、示范作用，以带动整个“三创”师资队伍的发展。
（四）建立完善的考评机制，促进“三创”教育可持续发展
考核评价机制不应是约束限制，而应是鼓励和激励。地方高校传统的研究生考核评价机制主要聚焦学生的学术论文发表情况，但忽略了对学生实践能力、创新创业能力的考核和评价，导致无法真正有效地激发学生的“三创”热情，使得“三创”教育失去了其培养的本质目标，这极大影响了许多学校“三创”教育成果落实。鉴于研究生在“三创”教育中的重要地位和作用，以及CAS理论中个体的主体能动性和自主学习适应特征，笔者给出地方高校研究生考核评价措施，具体如下。首先，地方高校要关注研究生导师的人格内涵、师德师风情况，形成尊师重教、崇尚师德的良好生态环境。同时，将研究生导师参与“三创”教育的情况纳入其考核评价体系，以此激励导师不断进行自主学习，并吸引更多的研究生导师投入“三创”教育，从而实现“三创教育”师资队伍的可持续发展。其次，提高研究生参加各类比赛竞赛成绩在考核评价中的地位和比重。“三创”教育本身就是要培养研究生的实践能力，尤其是将专业理论知识和技能转化为创新创业的能力。而实践竞赛活动恰恰给研究生提供了这样的一个机会和平台，可以检验他们的学识和实践能力。提升竞赛成绩在研究生考核评价中的比重和地位，有助于激发广大研究生创新创业积极性及提升“三创”教育影响力。最后，建立跨专业、跨学院的交叉学科研究生综合评价规则。任何一项创新的诞生都需要不同专业、不同背景工作人员的共同努力，而地方高校研究生的培养恰好提供了这样一个知识综合聚集群体，共同保证创造、创新的可持续发展。
三、结语
以“创造、创新和创业”为主题的“三创”教育在国内的兴起和快速发展，不仅促进了我国高等教育传统培养模式的变革与升级，也为国家的进步和经济社会的发展输送了大量创新创业人才。地方高校作为我国高等教育的主体，尤其是高层次人才教育的主体，担负着为国家培养创新创造型人才的重任，同时也是“三创”教育实施和践行的主体。针对地方高校研究生“三创”教育现状，分析当前其教育模式中存在的问题和不足，充分利用CAS理论的优势，从理论教学体系和课程思政设计、“校—企—政”互利共赢的“三创”教育平台搭建、“三创”师资队伍建设和研究生考评机制完善四个方面给出了研究生“三创”教育范式。笔者相信，本文相关研究成果对于国内同类型地方高校研究生的“三创”教育改革具有一定的指导价值和借鉴意义。
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