核心素养下高中英语阅读教学研究论文

　　摘要：探讨高中英语阅读教学中培养学生核心素养的具体策略及实践路径，对提升我国高中英语教学质量，促进学生全面发展具有重要的理论价值和实践指导意义。文章聚焦核心素养背景下高中英语阅读教学，强调其在提升学生语言运用、文化理解和批判性思维等方面的重要性，并提出三大教学策略。

 

　　关键词：核心素养,高中英语,阅读教学研究

 

　　教学改革背景下，高中英语阅读教学应更注重培养学生的综合素质和核心素养。阅读教学作为高中英语教育的重要环节，是培养学生核心素养的有效载体，它有助于拓宽学生的全球视野，增强其理解和分析问题的能力，同时也能激发学生的创新意识和人文关怀。如何有效落实核心素养的培养？这要求教师不仅要关注学生的学习感受，营造积极愉悦的学习氛围，还需注重教学内容与方式的丰富性和创新性，即精选多元化的阅读材料，结合时代发展和社会需求设计富有挑战性和启发性的教学活动，引导学生深度参与、主动探究。这样才能实现从知识传授到能力培养、品格塑造的全方位教育目标。

 

 

　　在高中英语阅读教学中，培养学生的英语核心素养具有至关重要的作用，主要体现在以下两个方面。

 

　　首先，提升语言能力与文化理解力。高中阶段是学生语言能力发展的重要时期，通过阅读教学，学生不仅可以积累词汇、掌握语法结构，更能理解和运用各种语境中的语言表达方式，提高听说读写的综合能力［1］。同时，阅读英文原著、文章能够有效开阔学生的国际视野，增强对西方文化、历史和社会的认知，培养跨文化交际的能力，这是学生在全球化背景下必备的核心素养。

 

　　其次，培养批判性思维与自主学习能力。高质量的英语阅读材料通常包含丰富的观点、论据和逻辑链条，教师在引导学生阅读过程中，可以通过问题设置、讨论互动等方式，训练学生分析信息、评价观点、解决问题的批判性思维能力。此外，阅读教学还能激发学生的学习兴趣，使其学会自我规划、独立探索和深度学习，养成良好的自主学习习惯，这对于学生未来的学习、生活乃至职业生涯都至关重要。

 

 

　　（一）情境融入与文化感悟相互促进

 

　　1.选择富含文化元素的阅读材料。在高中英语阅读教学中，教师有意选择富含文化元素的阅读材料对于培养学生的核心素养至关重要。此类材料能够开阔学生的国际视野，增强跨文化交际能力，促进他们对不同文化的理解和尊重［2］。通过阅读包含丰富文化内涵的文章，学生不仅能深化对英语词汇、句型和语篇结构的认知，还能在情境中学习和比较中外不同的社会习俗、历史传统和价值观念。这对于开阔学生的文化视野、提高批判性思维和创新能力等核心素养有直接且深远的影响。因此，教师应当积极融入各类富含文化元素的文本。

 

　　以北师大版英语高一必修1有关三个季节中的节日的阅读教学为例，其中涉及中国秋季的中秋节、夏季的端午节以及冬季的元宵节。教授这些章节时，教师应充分利用这些文本资源，详细阐述每个节日的历史起源、独特的庆祝活动及其深厚的文化象征意义，让学生深入了解中国传统节日的精髓。同时，教师可以精心挑选西方国家对应季节里具有代表性的节日文章，如秋季的万圣节、夏季的劳动节或独立日、冬季的圣诞节或新年，对比展示东西方在节日庆祝上的异同。通过这种对比阅读，学生不仅能够系统地认识到不同文化背景下节日的多样性和独特性，还能够洞察隐藏在节日习俗背后的深层次文化价值观和社会精神。这样一来，学生在增进语言能力的同时，也增强了跨文化交际意识和文化适应能力，逐渐养成尊重和包容不同文化的心态，从而在全球化背景下有效地提升民族文化自信，实现从语言技能到文化素养全面发展的教育目标。

 

　　2.构建与文本内容相关的情境。高中阶段是学生认知能力快速发展，抽象思维逐渐增强的关键时期，他们渴望独立思考，追求个性化学习体验。因此，高中英语阅读教学应充分考虑这些成长特点，采用生动活泼的教学策略激发学生的阅读兴趣，如情境模拟、角色扮演等互动式活动，让学生在实际语境中理解和运用语言知识。同时，结合学生的生活经验和兴趣特点选择阅读材料，使教学更富实效性，提升他们的阅读理解能力和批判性思维能力，从而实现从知识传授到能力培养的转变［3］。

 

　　为此，教师应充分挖掘阅读文本蕴含的知识点和文化信息，通过模拟真实生活或职业场景，构建与文本内容紧密相关的情境，使学生能够在具体情境中学习和感知英语。比如，在针对北师大版英语高一必修2中的“The Future of Cyberspace”这篇课文进行阅读教学时，教师可以创建一个有关互联网发展历程及其对未来影响的虚拟讨论会情境，让学生分别扮演不同角色，如科技先知、网络安全专家、普通网民等，引导他们在角色扮演中深入探讨文中提及的互联网发展趋势及可能带来的问题，如虚拟现实的应用以及网络对传统行业的影响等。接着，教师可以利用多媒体手段，如视频、动画等直观展示互联网的发展历程和未来展望，增强教学的趣味性和吸引力。同时，鼓励学生自主探究，通过小组合作完成项目研究，例如调查身边的网络依赖现象，预测未来生活中互联网可能带来的变化，促使学生在实践中感受和应用英语，提升阅读理解力和创新能力。

 

　　总之，高中英语阅读教学应关注学生的个性需求和认知特点，灵活运用情境模拟、角色扮演等多元化的教学方式，结合现实生活情境和学生的兴趣特点，深度挖掘文本内涵，有效培养学生的阅读素养，实现从单纯的知识传授向综合能力提升的教育目标转型。

 

　　（二）深度阅读与批判思考相辅相成

 

　　1.开展递进式阅读。在核心素养指导下，高中英语阅读

 

　　教学需要教师系统地引导学生从词汇、句法直至篇章结构层层递进地剖析文本，这一过程对于培养学生的语言基础技能和高级思维能力至关重要。首先，通过对词汇的精细解读，能确保学生掌握关键术语和短语，进而理解文本的基本意义。接着，通过分析复杂句型和语法结构，帮助学生理清句子间的逻辑关系，提升语言的精准运用能力。最后，引导学生把握整体篇章的组织架构和脉络，能帮助他们理解作者的行文思路和意图，揭示文本深层次的文化意蕴和社会价值。

 

　　以北师大版英语高一必修2中的“Alanis—A True”这篇课文为例，教师可以如此开展教学：在词汇层面，选取诸如public eye、album等关键词汇进行讲解，让学生初步理解文章涉及的音乐产业背景和人物成就；接着，通过解析句法结构，比如时间状语从句“When she was only twenty-one years old…”使学生明白其在叙述艾拉妮丝·莫莉塞特成名时间上的作用；随后，在篇章层次，教师指导学生梳理全文的叙事线索，从艾拉妮丝的成名经历过渡到她在英国剑桥康芒交易所举办的音乐会盛况，再到对新老专辑歌曲的演绎介绍。通过这一系列连贯的情节，教师引导学生深入认识艾拉妮丝作为一名成功歌手的职业生涯及其艺术影响力。

 

　　在此基础上，教师可引导学生重点讨论艾拉妮丝在演唱会上的表现，如她如何创造性地演绎了某获奖专辑中的曲目，以及新专辑所传达的情感主题，加深学生对歌词内容和情感表达的认识，启发他们思考歌曲背后的社会现象和个人情感诉求。

 

　　这样细致入微的教学流程，不仅能够帮助学生扎实地掌握英语语言知识，还能让他们学会如何运用批判性思维去探究文本背后的文化内涵，最终实现从语言技能到人文素养的整体提升。

 

　　2.设计启发式问题。在英语阅读教学中设计启发式问题，旨在激活学生的深度思考和主动探索精神。因为启发式问题通常涵盖对文章主旨、作者意图、论据论证、逻辑结构及价值观等方面的探究，这些问题能激发学生超越表层理解，挖掘文本背后的深意，挑战固有观念，形成独立见解［4］。教师通过提出开放性、探究性的疑问，鼓励学生对文本观点进行质疑、辨析和重构，这有助于培养学生的理性思维和解决问题的能力，是提升其思维品质的重要途径。

 

　　而在引导学生质疑文本观点的过程中，教师首先要创设宽松自由的学习环境，尊重和接纳学生的不同意见，消除畏惧心理。然后，教师应根据文本特点和学生认知水平，精心设计一系列由浅入深的问题链，引导学生一步步剖析文本，识别作者的观点立场和论证过程。同时，强调证据意识，要求学生在质疑或支持某个观点时提供文本依据。此外，还可以通过小组讨论、辩论等形式，让学生相互交流、碰撞思想，学会用准确、恰当的英语表达自己的观点和理由，从而在实践过程中不断提升语言运用能力和逻辑推理能力，全方位落实对语言能力的核心素养培养。

 

　　（三）自主学习与合作学习相得益彰

 

　　1.定制个人化阅读计划。面对高中生英语水平和兴趣的多样性，教师在进行英语阅读教学时应兼顾个体差异，提供多元化的阅读资源。教师首先需对每位学生的英语水平进行全面评估，精准定位其阅读能力的强弱项，并以此为依据，构建起包括初级、中级、高级在内的多层次阅读资源库并向学生开放，确保每个学生都能找到符合自身当前水平的阅读材料。教师也可给学生推荐阅读材料，针对词汇量丰富、阅读能力强的学生，可推荐既有深度又有广度的阅读材料；而对于尚需逐步提升阅读能力的学生，则应提供由易至难、循序渐进的阅读内容。同时，尊重并关注学生的兴趣偏好，持续更新多种主题的阅读素材，如科普知识、历史文化、社会热点和文学作品等，尽可能地调动学生的阅读兴趣和探索欲望。

 

　　在提供适宜阅读资源的基础上，教师还需教授一些有效的阅读策略和技巧，让学生掌握如何快速浏览和获取整体框架，有目标地跳读捕捉关键信息，以及深入研读理解文本的深层次含义。学生可以根据阅读材料的难度和阅读目标灵活应用这些策略，从而提高阅读效率和理解深度，培养自我监控、自我调整的学习习惯，并学会根据自身情况和兴趣自主选择阅读材料，科学规划阅读进度，不断完善个人学习策略。

 

　　为了持续优化学生的阅读体验并监测其进步状况，教师还应构建一个动态的反馈机制，鼓励学生在某个时间段完成某个阅读任务，并积极分享阅读心得，反思阅读过程中的收获与困惑，教师可根据反馈适时调整推荐的阅读材料和阅读计划。这样不仅能增强学生的参与感和成就感，也方便他们根据自身情况及时做出适应性调整。

 

　　2.组织团体性阅读活动。团体性活动在提升高中生英语核心素养方面发挥着重要作用。此类活动鼓励学生通过团队协作、沟通交流来完成英语任务，有助于增强他们的语言实践能力和跨文化交际能力，培养合作精神和社会交往能力。在活动中，学生有机会互相学习、取长补短，同时也能够通过多样的活动形式，提高语言应用的灵活性和准确性，进而促进听说读写各项技能的均衡发展。

 

　　3.教师落实相关教学。其一，设计多元化的团体活动。根据课程内容和学生兴趣，设计丰富多样的团体任务，如小组讨论、情景对话、戏剧表演等，确保活动既能体现语言学习的实用性和趣味性，又能覆盖多种语言技能训练。其二，强调协作与互动。在活动中强调团队成员之间的分工合作，每个人都有机会发表观点、倾听他人意见，通过轮流主持、提问、解答等方式，提升学生的口头表达和听力理解能力。其三，提供反馈与改进机会。教师作为指导者，既要观察记录学生在活动中的表现，也要在活动结束后给予及时有效的反馈，指出优点和不足，并指导学生拟定个人学习计划，调整团队协作方式，以促进其持续改进和发展。

 

　　总之，教师应巧妙设计和有序组织团体性活动，使之成为提升高中生英语核心素养的有效载体，从而全面提高他们的英语素养。

 

 

　　在高中英语阅读教学中，教师应注重并努力实现对学生核心素养的全面培养，使学生在掌握英语技能的同时，形成健全的人格特质和适应未来发展需求的关键能力。教师呈现语言背后的社会文化内涵，能增强学生的文化敏感性和全球视野；注重引导学生深度性、多层次的思考，能有效锻炼他们的逻辑推理与独立判断能力；布置个性化任务和开展集体性活动，能够激发并延续学生的学习积极性，提高其解决问题和团队协作的综合素质。因此，实施核心素养导向的高中英语阅读教学，将有力推动学生全面、个性、和谐的发展，培养适应未来社会需求的高素质人才。

 

　　［3］焦红霞.高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建［J］.学周刊，2023（12）：154.

 

　　［4］居婷婷.高中英语课堂教学评一体化实践策略［J］.文理导航（上旬），2022（4）：55.