近年来英语教学工作在我国各地广泛开展，新课改和核心素养要求下的英语教学技术手段也在不断升级。但结合实际调研可以发现，部分地区的高中学校开展英语教学工作时，在学生英语读写核心素养能力的培养方面仍存在欠缺。为改变这一现状，这正是本文围绕核心素养视域下高中英语读后续写的教学策略，开展具体研究的原因所在。
1.核心素养视域下高中英语读后续写教学价值
1.1发挥学生主体地位
在核心素养视域下，开展高中英语读后续写教学，教师需要注意转换传统的教师教、学生学的教学模式，教学主体以学生为导向，引导学生独立思考学习，让学生能够自主探究与整合语篇中的文本信息，提炼出关键信息进行续写，并学会在续写中自觉积累素材用于英语写作，学生的主体地位获得充分发挥。
1.2培养学生创新思维
在高中英语教学中，教师根据核心素养要求开展的读后续写教学，能够有效促进学生的阅读思路和写作思路实现协同发展，并增进学生的阅读分析和逻辑分析能力。学生能够从阅读材料中更加精准与迅速找出关键词，之后选择合适的英语单词和短句，创编拓展阅读材料。在此过程中学生的想象力、创造力、创新能力能够稳步提升，个性化思维得到激发。
1.3强化学生英语表达能力
核心素养视域下英语教学需要具备全面性，综合培养学生的英语听、说、读、写能力，读、写教学中教师可以选择穿插读图等方法，开展丰富的听、说、读、写等系列教学活动，推动学生的应用综合运用能力提升。学生在读写期间可以使用逻辑更清晰的语言和更鲜明的观点，表达自身的学习感受。
2.核心素养视域下高中英语读后续写教学要点
2.1采用思维导图教学方法
核心素养视域下的高中英语读后续写教学中，教师需要改善直接教授读写技巧的教学形式，利用思维导图激发学生的续写思路、锻炼学生的英语思维，引导学生逐步完成续写任务。首先，教师可以利用思维导图，引导学生仔细梳理阅读材料的内容，促使学生对文本内容的脉络体系，更加清晰地认知理解。设置思维导图之前教师可以引导学生自行通读文章，阅读后引导学生描述出文章中的时间、地点、事件、人物等基本要素信息，与学生共同绘制思维导图。在思维导图的初期绘制过程中，教师可以开展深度教学，引导学生对思维导图的内容进行深入阅读，强化学生的思考能力，方便学生后续续写，学生熟悉思维导图的绘制流程后，绘制后期教师可以引导学生自行规划设计思维导图。在思维导图绘制结束后，学生会在极大程度上明晰故事脉络。例如，在外研版高中英语教材必修三Module 5“Great people and Great In-vention”教学中，教师可以引导学生对compass、firework、matches等发明充分认知了解，之后生成思维导图，使学生明确各物品的具体发明时间、发明人物、物品的重要性，之后根据图表续写相关的发明故事。其次，教师可以利用思维导图，分析阅读文章的关键词和关键句，辅助学生构思出续写情节，学生能够更加深入了解文章中人物的性格特点和情感，从而学会熟练运用英语，书写与表达自身的思想观点，不断提升自身的英语写作水平和阅读理解能力。例如，在small talk教学中，教师可以利用课文的首句“How good are you social skills?”作为关键句生成思维导图，辅助学生掌握社交场合中运用英语杂谈的技巧。教师在学生续写过程中还可以灵活调整思维导图，将学生划分成不同的小组，通过小组讨论交流的形式引导各小组学生分析探讨，怎样将续写内容更加充实，如果将续写内容进行细节的扩充，使续写内容更加丰富。此外，教师除了根据阅读内容与续写要求设计思维导图，还可以将思维导图作为教学资源使用，生成专门的描写人物性格思维导图、主要包括kind、arrogant、calm、rebellious、aggressive等，描写景物思维导图，主要包括scene、prospect、landscape等，为学生续写阅读内容提供充足的续写语言资源。
2.2把控英语阅读内容的立意与情感
立意与情感属于英语阅读文章的主要构成部分，教师在读后续写教学中需要注意加强把控，提升学生读写能力方面的英语核心素养。在读后续写教学期间，教师可以首先引导学生对语篇的中心思想、价值观、立意形成整体感知，之后可以引导学生将语篇立意与生活实际相连接，使学生在续写时能够联系自身的现实生活，精准扣题抒发真实的情感，表达出鲜明的观点，更加充分凸显语篇的立意，并且有助于英语阅读与写作之间更加紧密衔接，贯彻学生读写能力的核心素养培养要求。例如，在外研版高中英语教材必修二Module 2“No drugs”教学中，教师可以引导学生对文中描述的drug addict、cannabis、crack cocaine等单词进行清晰了解，之后对文中的terrible pain、heart attack、blood pressure等危害清晰了解，从而使学生明确严禁吸食毒品的主旨立意。教师可以引导学生从吸毒的危害、禁止吸毒的重要性、禁止吸毒宣传教育等方面对课文内容进行续写，引导学生思考除了文章描述的心脏病、高血压，吸毒还会对人体造成什么危害，如果发现身边的亲人朋友吸毒应该怎么做，使课文的立意在续写中进一步升华。其次，在英语阅读内容的情感方面，多数阅读语篇通常包含不同的人物，并且不同人物之间由于身份、年龄、故事导向的影响，会存在情感差异，教师可以引导学生充分分析语篇中的人物情感，之后引导学生充分发挥出想象力和创造力，思考推测故事走向和人物情感的走向，可以将文章中的重要事件、问题再次梳理，再次提炼出语篇的主题推测人物情感。此外，除了人物情感，教师还需要引导学生分析整体语篇内容的情感基调进行续写，会通过语篇的主旨立意传达部分语篇内容的情绪色彩，应注意引导学生仔细分析。例如在“Animals in danger”教学中，教师可以引导学生明确保护濒危动物的主旨立意，之后学生能够感受到文章中包括的热爱自然、热爱动物、热爱生命等情感，可以围绕如何关爱自然界野生保护动物，对课文进行续写。
2.3加强学生读后续写实践能力培养
核心素养视域下学生实践性学习能力的培养需求逐步提升，在高中英语的读后续写教学中，教师除了需要选择合适的教学方法引导学生分析课文内容、主旨之外，还可以从培养学生英语课文实践续写技巧方面着手开展教学。在学生领会语篇内涵后，教师可以进一步引导学生明确续写方向，运用发散思维适当拓展延伸和思考续写方向，如可以延伸文章的立意续写，或根据文章中的具体单词和短语，延伸同类词和同类语句进行续写，在music教学中可以选择课文中没有的乐器进行续写。之后学生初步树立续写方向后，在正式的续写实践环节中，教师可以进一步强化学生的逻辑思维，在提升学生续写实践能力的同时保障续写的合理性，可以监督与要求学生在实践续写时，牢固把握原文的故事框架、与原文的语境、原文主题，之后再拓展思维运用较强的逻辑性续写原文，确保原文和续写内容能够更加紧密连接，原文与续写内容的上下文逻辑关系能够更加清晰。同时教师可以通过信息化教学、实地参观法、分层教学法、游戏法、情境教学法等多种教学技术手段，在课堂中或教学后开展多种不同类型的读后续写实践活动，进一步深化训练、巩固学生的读后续写逻辑思维。学生在实践活动中能够掌握分析阅读语篇行文思路、谋篇布局、叙事逻辑等多方面的技巧，真正做到将获取到的实践读后续写实践经验，向读后续写的实践环节中迁移，使续写内容符合原文的思路结构。例如在外研版高中英语教材必修四Module 2“Traffic jam”教学中，教师可以选择早高峰或晚高峰等交通容易堵塞的时间段，带领学生前往学校附近的交通路口进行实地参观，观察车流量和人流量等情况，之后引导学生基于课文的pedicabs、minibus、underground等车辆的交通情况进行续写。确保学生的续写内容能够更加符合原文的实际情况。
2.4建立完善的教学评价体系
核心素养视域下除了对学生的学习能力、发展，提出全面性的培养要求，教学工作同样需要具备全面性，高中英语的读后续写教学除了教学准备工作、课堂实际教学过程，还需要从教学结束后的评价环节着手开展，检验学生的读后续写能力与学习成效。在教学评价过程中，首先，在教学主体方面教师可以采用自评、学生评价、学生互评等方法开展评价工作，教学结束后教学可以采用批判性的眼光，对自身的教学表现、教学语言表达、教学方法运用等情况进行仔细审视分析，根据审视评估结果明确自身存在的教学不足，之后针对性改善不足，不断丰富教学方法和教学语言，持续优化提升自身的教学水平，实现专业化成长。同时教师可以有目的、有计划地指引学生，对自身的学习表现、学习态度、是否取得学习进步进行评价，让学生能够对自身的学习情况更加充分了解。在学生互评时，教师可以引导学生使用更加辩证统一的视角，分析彼此的学习情况与续写内容，并积极开展学习交互，持续增强学生的英语读后续写能力素养。此外，教师可以通过开创家长开放日、定期家访等形式与家长进行家校合作，共同检验学生的学习情况。其次，教师可以对学生的续写作品进行评价，在教学过程中学生续写结束后可以引导学生对续写作品进行自我鉴赏，辅助学生找出续写文章内容中存在的不足，并注意充分挖掘学生作品内容中的闪光点，提升学生的学习自信心，之后学生可以在作品下书写鉴赏心得。在学生自我赏析后，教师可以根据实际情况将学生划分成不同的小组，或者充分遵循学生的个人意愿，让学生可以自由结成小组，引导学生以小组为单位，小组成员之间互相鉴赏英语文章的续写内容。首先，对续写内容的完整度、合理性、是否存在语病等情况互相进行基础性评价，之后对续写作品是否与原文语篇内容具备较强的联结性、语言丰富性、续写技巧等进行评价。赏析评价作品后教师可以引导学生，根据自身和小组成员的评价建议修改作品，修改后还可以向学生提供范文，这样学生可以按照范文中的关键词、语言结构等，进一步润色续写作品。
3.结论
综上所述，读后续写的教学模式直接影响整体的高中英语教学质量。教师必须聚焦学生主体地位、学生创新思维、学生英语书写表达能力等方面核心素养视域下高中英语读后续写教学价值，采取相关的教学策略，保障系列高中英语教学工作顺利开展。
参考文献
[1]刘春霞.新课标背景下高中英语读后续写教学路径探究[J].中学课程辅导,2024(09):3-5.
[2]任震.核心素养导向下高中英语读后续写教学策略[J].教育科学论坛,2024(07):19-23.
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