核心素养培育目标下的小学英语教学实践论文

 

 

　　核心素养不仅是学科的具体要求，还具有重要的价值。国内的《小学英语课程标准》中指出，核心素养是学生能够根据自身发展的需要，不断提升英语知识的理解能力，利用文本或者口语的形式表现出来。英语学科的核心素养囊括了文化品格、思维品质、学习能力和语言能力四个方面。其中的文化品格体现在人文情怀、社会担当及人格完善方面；思维品质表现为思维的创新性和批判性；学习能力蕴含在学习方法与兴趣爱好方面；语言能力可表现为跨文化交际和语言知识等方面。在核心素养培育目标下，创新小学英语教学，不但可以探索与创新教学模式，而且能够提高教学质量，实现“教学做合一”。

 

 

　　2.1有利于把握单元整体教学

 

　　以核心素养培育为目标的小学英语教学，更重视把握单元整体教学，整合教材中的各个小板块，有效融合单元内的教学内容，学生能够整体了解单元的学习活动，很好地掌握单元内的难点知识，并且还能够以本单元的主题为中心，构建具有关联性的语言知识网络，促使抽象知识变得形象与生动。例如，译林版小学英语教材便是每个单元下设置了一个主题，以主题为背景，有利于使学生把握单元整体学习知识，从而关联重难点知识，增强知识链接的有效性。

 

　　2.2有利于增强教学活动的层次性

 

　　英语是一项语言类学习活动，需要循序渐进地进行学习、理解、吸收及内化，并且在一定的学习过程后还要注重输出。这就需要教师在设计教学活动时要体现出层次性。目前，小学英语教材中的设计内容适合学生的发展规律，教师可在深入解读教材的同时，还应针对教学目标精心设计教学活动，确保教学活动的层次性，以提高学生的英语能力。

 

　　2.3有利于凸显学生在课堂上的主体地位

 

　　新课标指出，英语课堂要坚持以人文本的理念，这也是素质教育的重要理念。小学英语教师在教研工作中，必须立足于学生的实际情况与兴趣爱好，综合考虑每位学生的性格特点，挖掘出适合学生健康成长的方法。基于核心素养培育便是面向全体学生，秉承学生本位原则，培养及发展学生的英语核心素养。

 

 

　　3.1核心素养的意识不强

 

　　部分小学英语教师关于核心素养的意识不强，他们更侧重于英语语法知识与教学大纲的罗列，并未深入研究新课标提出的新要求，未能将预设与生成相结合，教师本身的科研能力有待强化。同时，还有一些教师习惯运用传统的英语教学模式，仍关注语法知识的讲解，轻视对学生英语表达能力及输出能力的培养，达不到英语核心素养的培育目标。

 

　　3.2缺少课堂的核心素养教学实践

 

　　课堂实践教学是贯彻和落实核心素养的有效途径，要想培养学生的英语核心素养，教师就必须改进自己的教学方法和教学模式。然而，当下的英语课堂缺少教学示范性案例，尽管存在示范案例，也不能成功地运用核心素养。部分小学英语课堂，尚未摆脱传统英语课堂的牢笼，针对学生必备的听说读写等技能均在一节课完成，教师未能针对某一特定技能进行系统化的教学，只是单纯的讲授，且形式单一，比如，在学习“听”的技能时，教师未能重视语音、语调、断句等问题，仅讲解了生词，也未关注其音标。

 

　　3.3评价方式不合理

 

　　既然学生是课堂学习的主体，自然也是评价的主体，应当制定合理的评价方案。为了促进学生的全面发展，其评价必须具有多元化及多维性，除了要评价学生的成绩外，还需要评价其品德、能力、素养、态度、兴趣等。但是现阶段的评价方式只看学习成绩，评价手段与方式缺乏合理性，未能采用多元化的评价方式衡量学生的整体情况。而且，还应关注学生的个体化发展，特别是不同学生的英语水平，注重学生发展过程，并非终极性的评价结果。

 

 

　　核心素养培育目标下的小学英语教学，需要教师积极探索与采用新的教学方法来提高学生的语言能力，并实现对学生英语核心素养的培养。基于此，教师需要明确单元整体教学的主题，从学生的具体情况出发，拓展学生的思路，在此环节中需要教师灵活地采用教学方法及教学工具，潜移默化地渗透到学生的思想中，从而提高学生的英语综合英语能力。

 

　　4.1明确单元整体教学主题

 

　　核心素养培育目标下的小英语教学实践，教师需要先深入分析各个单元的整体内容，找出单元的教学主题，立足于核心内容，拓展知识，创新教学思维，为教学活动奠基。并且，教师应注意整合单元教学内容，重视各教学内容之间的连贯性。例如，在译林版小学英语二年级上册“Unit 2 I have a rabbit”教学中，该单元的内容均是以“Animal（动物）”为主题，此教学目标是为了使学生通过对动物的了解与学习，激发对英语学习的兴趣，可以使用“I have...”或者“It’s...to”等句型来描述自己喜欢的动物，同时还可以理解、阅读并表演相应的故事情境，以此初步感知英语语言文化。在此期间，教师还可设置主题语境，如向学生提问：“Which animals do you know?”“Which are large animals and which are small an-imals?”在学生积极参与教学活动的过程中，教师还可继续引导学生，“Do you know foreign children treat ani-mals?”通过这样的方式实施小学英语教学，在引导学生学习知识的过程中，还可理解不同国家的文化，有利于促进学生文化意识素养的形成。

 

　　4.2从学生具体情况出发

 

　　核心素养培育目标下的小英语教学实践，教师应充分了解学生的具体情况，这样方可实现因材施教，有效发挥教育的作用。教师需要深入挖掘教材内容，立足于新时期小学生的性格特征、总体认识情况等方面，精准定位，设计科学的教学方案，优化教学过程，促使课堂教学与学生的思想产生共鸣，增强学生的内在动力，调动学生学习英语的积极性。例如，在译林版小学英语二年级上册“Unit 2 I have a rabbit”教学中，教师可从学生的兴趣爱好出发，利用多媒体工具向学生展示动物图片。在此期间，教师可设计“看图抢答”的小游戏，并让学生模仿动物活动的动作与叫声，如“Duck Duck—Quack Quack”“Dog Dog—Woof Woof”等，也可以给学生播放押韵的短诗“I have a cat”，使学生融入到韵律感十足的气氛中，随后可以让学生画一个自己喜欢的动物，并让学生用英语自由描述自己的动物，如“I have a rabbit.It’s small and very cute.”由于小学生的英语水平相对较低，难以准确和流畅地用英语说出自己的想法，教师应做好引导，多与学生沟通，让学生敢于尝试英语口语表达，从而提高学生的英语口语表达能力，培养学生语言知识的核心素养。

 

　　4.3拓展学生的学习思路

 

　　核心素养培育目标下的小学英语教学，要求教师将听力教学和语法教学整合在一起，并将语法知识教学融入到听力教学当中。加之阅读是英语教学的基础切入点，利用阅读教学，一方面能够提高学生的语法及词汇识记能力，另一方面可发散学生的英语思维，实现知识的迁移。例如，在译林版小学英语二年级上册“Unit 2 I have a rabbit”教学中，教师可以为学生设计“Listen and match”活动，让学生先观看视频，训练学生的听、说能力，借助“Fast-reading”使学生了解故事梗概及中心思想，从而结合自己所听到的内容选择正确的图片连线。这样既能够提升学生的听力能力，又可把语法知识渗透到听力教学中，夯实学生的英语知识，发散学生的学习思维，有利于增强课堂的乐趣。再比如，在学习“I have a rabbit”的过程中，教师还可选择一些针对性强的内容，设计“Careful-reading”活动，如“Who are they?”“Which animal are they talking about?”“What’s it like?”“Why are you wondering this animal?”通过问答活动，引导学生精读文章，把握文章的细节，包括“他们是谁？”“他们在讨论哪些动物”“为什么你会喜欢这个动物”“动物的特征”等，使学生在听力中夯实语法知识，在阅读中把握语言运动，促使学生在求知欲不断被激发的情况下获得重难点知识内容，实现对学生思维品质及学习能力等核心素养的培养。

 

　　4.4构建合理的评价机制

 

　　核心素养培育目标下的小学英语教学评价工作，应注重教、学、评的有机统一，增强英语课堂教学的实效性，真正落实英语核心素养的实践工作，让学生健康成长。第一，教师应当坚持学生为本的原则，围绕核心素养为中心，构建合理的评价机制。比如，教师在实践教学中，应立足于英语核心素养的文化意识、语言能力、学习能力及思维品质等方面，根据相应的维度指标，构建以生为本的英语学习评价机制。第二，教师要重视学生的过程性评价，着眼于学生的点滴进步。比如，教师在评价过程中，可肯定学生在英语语言表达、态度等综合表现方面取得的进步，支持学生大胆发言，这样学生进步得也更快。第三，教师需要改变思想观念，以形成性评价为主导，同时与其他评价方式相结合，不仅要关注学生活动核心素养的最终结果，还应注重学生获得核心素养的过程。比如，在实际教学评价工作中，教师不可仅依靠期中或期末考试对学生进行终结性评价，此类方式过于单一，并未注重英语核心素养，且缺乏系统性与全面性，需要教师在平时对学生观察入微，真正实施具有形成性评价特点的多元化评价方式。此外，教师还应将形成性评价贯穿于小学英语教学的始终，动态化地观察及评价学生的进步情况，包括学生文化意识的更新、学习方法的运用、成绩的提高、学习态度的改变等，进而使学生养成终身学习的良好习惯。

 

 

　　综上所述，随着新课标的逐步推进，不但对教学内容进行了优化，而且也促使教师的教学理念得到了更新。在核心素养培育目标下的小学英语教学，要求教师不断增强对英语核心素养内涵及理念的认识，深刻把握教材整体，明确单元整体教学主题，使学生形成基本的文化意识素养。并且，要求教师从学生的具体情况出发，实现因材施教，培养学生语言知识的核心素养。同时，教师还必须拓展学生的学习思路，教师还应构建合理的评价机制，培养学生的思维品质及学习能力等核心素养。