在核心素养背景下，英语写作教学的改革也逐渐成为了英语教师关注的重点。在初中英语教学中，写作能力是学生需要具备的一种基本能力，也是学生综合素养的重要组成部分。对于农村初中英语教学而言，英语写作能力的提升需要教师结合学生实际情况对写作教学进行针对性的设计和创新，从而让学生能够在具体的写作实践中不断提升自身的英语写作能力。本文主要从农村初中英语写作教学中存在的问题以及学生个体差异出发，对分层教学进行了具体分析和研究。
1.初中英语班内分层写作教学原则
1.1遵循因材施教原则
农村初中英语班内分层教学应遵循因材施教原则，根据不同层次学生的不同学习需求，在教学过程中给予相应的学习指导和帮助，充分调动学生的积极性，使其能够真正参与到课堂教学中。教师可以从学生的英语基础、英语学习习惯、英语思维能力等方面对学生进行分层，为每个层次的学生设计不同层次的学习任务，让不同层次的学生都能够根据自身实际情况选择适合自己的学习内容。教师要及时了解每个层次学生在学习中遇到的困难，并通过分层评价标准来为每个层次的学生制定有针对性和指导性的教学计划，帮助他们及时解决学习中遇到的问题，从而实现提高他们英语写作水平和英语素养。
1.2遵循循序渐进原则
在初中英语班内分层写作教学中，教师要遵循循序渐进原则，根据学生的英语基础和学习能力，进行有针对性的分层指导。例如，在英语写作教学中，教师要从简单的句子开始，让学生在理解和掌握基本句型的基础上进行写作训练。教师还可以通过单词、短语和句子的练习来帮助学生掌握基本语法知识。在语言基础和学习能力方面较强的学生可以选择更高层次的写作教学内容，对基础相对薄弱的学生来说，教师可以从简单句和复合句开始练习，然后逐步提高到复杂句、复合句。这样循序渐进地进行分层指导，能帮助学生循序渐进地提升语言表达能力。
1.3遵循目标驱动原则
教师在班内分层写作教学中要根据不同层次学生的学习水平和认知特点，为每个层次的学生制定相应的学习目标。教师要从学生的英语写作现状出发，明确学生所处的英语写作水平层次，以此为分层教学提供目标和方向。在班内分层写作教学中，教师可以让基础较好、认知能力较强的学生写出高层次的作文，而基础一般、认知能力较弱的学生则要完成写出低层次作文。这样就能让不同层次的学生都有进步，都能得到发展。教师也可以根据学生学习英语写作的不同需求为他们制定相应的学习目标。
1.4遵循有效互动原则
班内分层写作教学要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让他们在写作过程中积极参与，形成有效的互动。教师要让学生在写作中思考问题，运用英语语言进行交流和表达，可以在课堂上组织小组活动，让学生交流彼此的想法，指导学生进行分组讨论，鼓励他们积极思考并提出问题。学生在讨论过程中也能更好地理解写作内容，学会运用英语表达自己的想法。此外，教师可以设置课堂小练习来检验学生的学习成果，通过小练习来考查学生对写作内容的理解和表达，提高他们的英语写作能力，从而促进他们在班内分层写作中更好地发展。
2.当前初中英语分层写作教学现存问题
2.1分层标准不科学
分层标准不科学是农村初中英语班内分层作文教学过程中存在的一大问题，因为在具体的分层过程中，教师仅仅将学生按照英语写作水平分成了三个不同层次，而没有根据学生的实际写作水平进行有针对性的指导，也没有从实际出发制定分层标准，导致学生写作水平得不到提升。另外，在此过程中，教师还会对学生进行横向比较，从而加重学生的学习压力。因此，在实际的英语班内分层作文教学过程中，教师应该以学生为核心来展开教学工作。
2.2学生缺少写作兴趣和信心
很多学生对英语写作都没有足够的兴趣，甚至产生了一种恐惧心理。在初中阶段，学生的心智并未成熟，其写作水平也并未达到较高标准，在此背景下，如果教师还要求学生进行英语写作训练，无疑是一种强迫式的教学方法，其学生对此自然不会感兴趣。同时在很多农村地区，很多学校都是小规模学校，师资条件比较差。因此在这种情况下，学生的写作训练效果并不理想。这种情况下教师如果还要求学生进行写作训练，无疑会加大学生的压力，从而打击其写作积极性。
2.3教师缺乏写作指导
在开展分层作文教学活动的过程中，教师不仅要考虑到学生的学习成绩，还应该考虑到学生的实际写作能力。但是在农村初中英语的日常教学中，因为缺乏写作指导，很多教师所采用的分层作文教学方式存在着一定的问题。在此背景下，很多农村初中英语教师认为学生英语写作能力差，就是因为学生不喜欢写作，所以就忽略了教师在指导学生作文方面存在的问题。此外，有的农村初中英语教师却存在着不布置作业的情况，从而造成学生产生了学习英语写作的倦怠心理。
3.核心素养背景下农村初中英语班内分层写作教学措施
3.1通过制定分层目标，提高学生写作的积极性
在分层写作教学中，教师要根据学生的英语水平、学习能力等制定合理的写作目标。农村初中学生的英语基础知识普遍较薄弱，因此，教师要结合学生的实际情况，制定合理的分层目标。
例如，基础好、学习能力强的学生可以将写作目标定为“仿写”和“创写”，而基础差、学习能力弱的学生则可以将写作目标定为“改写”和“仿写”。在学习英语写作时，教师要充分发挥自己的引导作用，根据学生实际情况制定相应层次的目标，让他们能够循序渐进地提升自己的写作水平。在教学过程中，教师要充分发挥自身的引导作用，为学生制定合适的分层目标，让他们能够根据自己能力和水平来选择不同层次的目标。同时教师也要不断提升自身的写作能力和水平，只有这样才能使学生在学习过程中以教师为榜样，从而提高他们参与写作活动的积极性。
3.2综合学生的各项能力，进行有效分层
在教学中，学生是教学活动的主体、中心，教师要重视学生的主体地位。对初中英语写作进行分层教学的第一步是对学生进行分层。在实际的教学过程中，教师不难看出，不同的学生在英语素质、语言能力、知识基础等方面存在着很大的差别，因此，要根据不同的学习能力，对不同层次的学生实行不同的分层。当然，这种分层并非一成不变，还需要对学生的变化进行及时的观察，针对学生在兴趣、态度、成绩、参与热情等各个方面所呈现出来的行为，进行动态的调整。
例如，教师可以根据学生的学习成绩、知识基础、学习兴趣、课堂参与的态度等，把学生分为A、B、C三个等级。基础知识扎实，有良好的学习能力、有强烈学习兴趣的学生分为A级；基础知识一般、学习水平中等、课堂参与情况较好的学生为B级；学习成绩差，基础也差，英语学习抗拒心理强，课堂参与度差的学生为C级。只有对学生的实际情况有一个正确的整体认识，才能在班内写作分级教学中取得最好的成效，促进学生主动实践、主动探索，充分发挥分级教学的最大价值，开发学生的个性潜力，促进每一位学生的人格发展。
3.3分层布置任务，分层检查落实
核心素养背景下农村初中英语班内分层写作教学方式主要是以学生为主体，教师为主导，通过在课堂上布置写作任务的形式，将学生分成不同层次，每个层次学生都能够通过自身的努力和学习完成相应的写作任务。教师可以根据学生的英语学习基础和接受能力来布置不同的写作任务。例如，针对基础较好的学生可以布置一些能够体现出自己逻辑思维的写作练习；针对基础较弱的学生可以布置一些较为简单，但是能够体现出自己语言表达能力的写作练习。
在完成写作任务之后，教师要及时对学生进行分层检查和落实，在布置完写作任务之后，要及时将写作结果反馈给学生，让学生清楚自己哪里做得好，哪里做得不好。针对基础较差的学生要及时进行表扬，并鼓励他们再接再厉，同时进行有效引导，告诉他们要想提高自己的写作水平就要在基础上下功夫。对于基础好的学生则可以让他们通过自己积累的素材去创作一些精美、优秀的文章。
3.4开展分层评价活动，强化学生写作信心
在初中英语写作教学中，教师要想有效提高学生的写作能力，必须要根据学生的实际情况制定合理的教学目标，通过开展分层评价活动来强化学生的写作信心，提高学生的写作水平。教师要想有效开展分层评价活动，必须要在评价中充分体现出评价内容的层次性，根据不同层次学生的写作能力和学习情况，对不同层次学生所写的英语作文进行合理评价，让每个层次的学生都能够看到自己在英语写作中取得的进步，从而激发他们的学习兴趣。同时，教师要通过开展分层评价活动来强化学生的写作信心，提高他们的英语写作能力。
例如，教师可以对班级中写作能力较差的学生进行一对一的点评和指导，帮助他们发现自己在英语写作中存在的不足之处，从而有针对性地进行修改和完善；对写作能力强的学生，教师要引导他们阅读课外读物，丰富写作素材，积累词句。在这种分层评价活动中，教师要充分体现出对不同层次学生写作能力和学习效果进行的合理评价。例如，对于A层学生而言，教师可以对其在英语写作中存在的语法错误和词汇使用不当等问题进行指导和纠正；对于B层学生而言，教师可以对其在英语写作中存在的语句不连贯、衔接不畅等问题进行指导和纠正；对于C层学生而言，教师可以对其在英语写作中存在的用词不恰当、语法错误等问题进行指导和纠正。通过开展分层评价活动，教师可以强化不同层次学生在英语写作中取得的进步。
4.结语
综上所述，在核心素养背景下，英语写作教学是英语教学中的重要环节。英语写作能力的提高是学生综合能力提升的关键。在初中阶段的英语写作教学中，学生往往在学习的过程中缺乏正确的方法指导，导致写作水平无法得到提高。因此，在初中英语写作教学中，教师应当通过对学生进行分层管理的方式来提高学生写作能力，根据不同学生的特点和实际情况，对学生进行分层管理，进而为每一个学生提供针对性的教学指导，使每一个学生都能在有效的学习过程中获得良好的发展。
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/80748.html
