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摘要：随着毕业生人数的增加，就业趋势的日益严峻，社会和用人单位对人才进行了重新定位，即具有综合能力的人。全国各高等院校已经开始研究和探索大学生综合能力的培养模式。本文结合教育部提出的学科竞赛是人才培养模式改革创新的重要途径的思想，以全国大学生工程训练综合能力竞赛为依托，探讨了学生综合能力培养方案。首先，建设开放性创新实验室；其次，组建竞赛社团；最后，以CDIO教育模式为基础对社团成员进行培养。结果显示，社团成员的综合能力明显提高。
关键词：工程训练综合能力竞赛；综合能力；开放性创新实验室；竞赛社团；CDIO教育模式
本文引用格式：马利影.以全国大学生工程训练综合能力竞赛为依托的大学生综合能力培养[J].教育现代化,2019,6(09):7-10.
Comprehensive Ability Training of College Students Based on the National Contest of Engineering Training for Comprehensive Abilities of College Students
MA Li-ying
(Industry Technology Center of Shanghai Dianji University,Shanghai,China)
Abstract:With the number of graduate increase and the increasingly severe employment situation,the society and employers have re-positioned talents that are people with comprehensive abilities.Colleges and universities across the country have begun to study and explore the cultivation model of comprehensive ability for college students.Based on the idea proposed by the ministry of education that the discipline competition is an important approach to the reform and innovation of personnel training mode,this paper discusses the cultivation program of students’comprehensive ability based on the national contest of engineering training for comprehensive abilities of college students.Firstly,open innovation laboratory is built;Secondly,competition community is formed;Finally,the members of community are trained on the basis of CDIO education model.The result shows that the comprehensive ability of community members are improved obviously.
Key words:Contest of engineering training for comprehensive abilities;Comprehensive ability;Open innovation laboratory;Competition community;CDIO education model
一 引言
近年来，大学生毕业人数逐年增多。教育部公布，2018年大学生毕业人数达到820万人，创历年新高。毕业生的供给数量远超过企业的需求数量，然而很多用人单位却表示招不到人才。这种奇怪现象反映出我国高等院校教育存在很大弊端：多数高校更多的关注学生的专业成绩，忽视了综合能力的培养[1]。
教育部组织的各种科技竞赛本质就是一种科研活动，它不仅能培养学生的创新能力，提高学生的实践操作能力、分析与解决问题的能力，同时还能提高学生的交际能力以及团队协作能力[2]。大学生可以通过参加科技竞赛，提高自身的综合能力，竞赛培养学生综合能力机制如图1所示。
全国大学生工程训练综合能力竞赛是教育部高等教育司发文举办的具有公益性和影响性的科技创新实践竞赛活动，组委会秘书处设在大连理工，每两年举办一届。竞赛的指导思想是“重在实践、鼓励创新、突出综合、强调能力”，举办的目的在于提高各高校工程实践和训练的教学水平，培养大学生的综合能力，为优秀人才的培养创造条件。
笔者作为工业技术中心的教职工和工程训练大赛的指导教师，参与了以竞赛为依托培养大学生综合能力方案的制定与实施，现将经验总结如下。
二创建工程训练综合能力竞赛开放性创新实验室
为确保大学生工程训练综合能力竞赛能够有组织的进行，学生在竞赛中取得优异的成绩，参考附近其他高校竞赛的运行模式，本校决定创建开放性创新实验室。实验室建设如图2所示。
开放性创新实验室可以为大学生创新性、实践性等综合能力的培养，以及竞赛人才梯队的建设提供良好的外部环境。结合学校的具体情况，和工程训练综合能力竞赛自身的特点，创建的实验室可以实现学习、运行、调试的功能：
①学习功能
要在工程训练综合能力竞赛中取得优异成绩，只依靠在课堂上学习的理论知识是不可能实现的。首先，竞赛涉及到的内容广泛，且具有一定的深度，而大学课堂教授的内容有限。其次，课堂上讲授的理论知识单调、乏味，不能激发学生的学习兴趣，学生不可能将上课的全部内容消化和吸收。而对于参赛学生，可以在创新教学实验室通过自学、交流或讲座的形式进一步学习相关的基础知识和专业理论知识。实验室不仅能帮助大学生学习知识，也能帮助大学生学会技能，如：动手实践的能力、发现问题解决问题的能力等。
②运行、调试功能
设计、制造结束后，为了优化小车的性能，在创新实验室室内建设调试场地，专供学生对小车进行运行和调试。创新教学实验室自开放以来取得了很好的效果，不仅为工程训练综合能力竞赛提供一个良好的学习氛围，同时对课堂教学也起到了有力的促进作用，为大学生综合能力的提高起到很好的带动作用。
三 竞赛社团的组建
（一）竞赛社团组建的目的
1994年美国圣迭戈大学的管理学教授、组织行为学权威斯蒂芬·罗宾斯首次提出“团队”概念，即为实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体[3]。社团中的成员来自不同的专业，每位成员都有自己的特长。社团成立后，成员间可以相互交流、互相学习、互相帮助。社团不仅能提高大学生的专业知识能力，同时培养大学生沟通能力、团队协作能力。社团中引领者指导教师不仅具有很强的学术能力和动手操作能力，同时还有资深的竞赛经验，能在竞赛中为学生指明方向，满足学生的要求，并在潜移默化中启发学生，挖掘他们的潜质。
（二）竞赛社团的组建
社团成员的选拔主要面向大一、大二的学生，本着高年级为主，低年级为辅的原则。为营造社团成员相互学习的机会，人才的选拔是面向多专业，多学科。采取面试的方式，对报名的学生进行筛选。考虑到竞赛形式是三人一组，结合社团成员的特长将成员分组即一名组长两名队员，根据各自的特长，负责竞赛不同的内容。
指导教师的选择面向全院教职工，教师报名后，由学院对教师的能力进行考核评估，最终选择适合的教师。指导教师不仅要负责技术上的支持，还要负责精神上的引导。指导教师和成员选拔结束后，社团组建完成。
（三）社团长期有效的运行机制
竞赛社团成立以后，为保证社团长期有效运行，需要建立健全的社团管理机制[4]。目前，社团的管理机制包含考核机制、奖励机制。随着社团的建设，管理机制将会越加完善。
1.考核机制
考核机制的建立可以保证社团内部秩序，保证各项内容正常进行。考核机制具体可划分为出勤考核和能力考核[5]。
出勤考核机制：通过出勤记录簿，记录出入创新实验室的情况，从而督促学生在课余时间学习与竞赛的相关的技能，建立良好的学习习惯，提高综合素质。
能力考核机制：社团注重的是学生能力的培养，而非成绩的提高，能力的考核保证社团可以有序有效的完成每个阶段的任务。竞赛要求学生具有综合能力，因此社团所考核的也是综合能力，能力考核包含：文献能力考核、基础能力考核、实际操作能力考核、报告论文能力考核等[6]。
2.奖励机制
为鼓励更多的学生和教师参加竞赛社团以及在竞赛中取得优异的成绩，在学院的支持下，设立了竞赛学分和竞赛奖金奖励。
学院规定获参加校级以上竞赛奖项的学生根据是否获奖，以及所获奖项等级可以得到相应的竞赛学分，记录到学分考核、奖学金考核、优秀学生考核等多项考核内容中。此外，获得校级以上奖项的学生和指导教师，均根据在竞赛中所获奖项等级发放相应竞赛奖金。
四工程训练综合能力竞赛人才的培养
（一）CDIO工程教育模式
2000年-2004年MIT与瑞典查尔摩斯工业大学、林雪平大学、瑞典皇家工学院一同探索研究，创立了CDIO工程教育模式[7]。其中，C代表构思(Conceive)，D代表设计(Design)，I代表实施(Implement)，O代表运行(Operate)。CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的重要成果，它注重学生理论与实践并重的能力的培养。该工程教育模式被创立以后迅速发展到世界五大洲。2005年CDIO工程教育模式被引入中国，并对中国的工程教育产生了深远影响[7]。
（二）基于CDIO模式培养工程训练综合能力竞赛人才
在工程训练综合能力竞赛中融入CDIO工程教育模式，将竞赛过程分为四个阶段，即构思、设计、实施和运行[7]，在阶段中实现人才的培养。
①构思阶段
参赛学生在指导教师的帮助下对竞赛题目进行剖析，明确学院内部可用资源，收集并阅读相关资料，最终明确竞赛中所要实现的目标。通过阅读、对比以往参赛选手的设计方案和原则，初步明确设计方案。
②设计阶段
作品的设计需要有系统性、规范性和创新性，参赛人员对作品合理地设计可提高作品的性能。在设计过程中，学生需要考虑机械结构设计、零件设计和计算、整体设计，同时还要考虑经济成本。此外，指导教师也会对学生初步的设计图纸在零件结构设计、运动机构设计等内容上给予参考意见。参赛学生通过综合上述因素，得出设计方案。
③实施阶段
将设计阶段的作品进行运动仿真，并对运动效果进行分析，进一步优化设计方案，最终确定设计方案。方案确定后，由指导教师向学生介绍学院加工设备的性能、教授使用方法。竞赛学生依据设计方案制定编制零件的加工工艺卡，并采购原材料和标准件，完成作品的制作。
④运行阶段
运行阶段是竞赛过程中极为重要的环节，它是将制作完成的作品进行调试。调试过程中，要找到影响作品性能的主要因素，改变参数，优化作品性能。
竞赛内容涉及广泛，学生不可能对所有技能都有所掌握。将竞赛分为四个阶段，学生在指导教师的帮助下可以更加明确每个阶段的任务，有针对性去学习和研究，做到“做中学”、“学中做”，增强学生的自主学能力和动手实践能力。每一个阶段完成后，学生看到自己的研究成果又能激发自己的学习兴趣，形成良性循环。同时，针对每个阶段所包含的内容，请本校、外校或相关企业人员做讲座，丰富学生知识储备、扩展思维、提高创新能力。
将CDIO模式融入到工程训练综合能力竞赛中，能够更加系统、明确地对学生进行培养，提高学生综合能力。
五 总结
社会需要具有综合素质的大学生，职业发展趋势也要求大学生具有良好的综合素质，综合素质人才的培养已经成为我国高等教育研究和探讨的热点。我校在组织工程训练综合能力竞赛中，采用建设创新实验室平台、建竞赛团队、以CDIO工程模式对竞赛人才培养，这种竞赛的组织形式。实践证明，参赛学生的新能力、发现问题解决问题能力、沟通能力等综合能力得到了提高。将以工程训练综合能力竞赛为依托，培养大学生综合能力素质方案的实施进行经验整合，如图（3）所示，此套实施方案同样可以为以其他相似的大学生创新竞赛为依托培养学生综合能力提供参考。
但是，工程训练综合能力竞赛涉及的比赛内容广泛且有深度，学校要在比赛中取得理想的成绩绩，需要教师和学生投入大量的时间和精力，需要校方加大资金投入。
参考文献
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[3]陈巍.基于机器人竞赛的大学生创新能力的培养模式[J].实验室研究与探索,2012,31（7）:297-300.
[4]薛永兵.大学生学科竞赛引领创新型人才培养的研究与实践[J].教育现代化,2016,37:3-6.
[5]郭慧,贺杰.以电子设计竞赛为依托的大学生创新能力培养模式研究[J].梧州学院学报,2014,24(6):86-90.
[6]郝国成,朱勤文.拔尖大学生深度创新能力的培养模式探索与实践[J].实验室研究与探索,2014,5(6):166-170.
[7]余江鸿.融入CDIO理念的大学生工程训练综.合能力竞赛设计[J].创新与创业教育,2014,37(3):(70-72).
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