“ 自然地理学”课程思政教学路径探索论文

 

　　关键词：“自然地理学”课程,课程思政,思政元素

 

　　教育部发布的《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》明确指出：“把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节，坚持知识传授与价值引领相统一、显性教育与隐性教育相统一，充分发掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，建成一批课程思政示范高校，推出一批课程思政示范课程，选树一批课程思政优秀教师，建设一批课程思政教学研究示范中心，引领带动全员全过程全方位育人”[1]。由此可以看出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措[2]，高校要实现由思政课程到课程思政的转变。“自然地理学”是高校人文地理与城乡规划专业的专业核心课程和基础课程，是培养学生专业兴趣和增强专业自豪感的关键课程，具有较高的德育价值和丰富的思想内涵[3-6]。本文依托“自然地理学”课程教学实践，突出人文地理特色，系统设计课程思政教学路径，包括树立课程思政理念，改革教学目标；挖掘思政元素，优化设计教学内容；结合育人要素，创新教学方法；完善多元考核体系，实施综合考核。

 

 

　　“自然地理学”课程内容涵盖岩石圈、大气圈、水圈、生物圈等各个自然地理单元的成分、结构，揭示其形成演化机制及发展变化规律，以及各单元之间在物质迁移、能量流动及信息传递方面的相互作用和关系，具有专业知识面宽、学科交叉性强等特点，对培养学生的专业知识技能、提高学生的能力素养等具有重要的意义。按照课程属性，“自然地理学”课程属于思想政治教育隐性课程，其教学内容符合以辩证唯物主识体系与架构，探究思政教育的切入点和契合点，即依托自身对知识的传授进一步强调价值观念的引导，促使学生深入思考和领悟，践行社会主义核心价值观，从而最大限度地发挥专业课堂育人主渠道的功能。

 

　　目前，“自然地理学”课程注重对学生基础课程知识的综合运用能力的培养。人文地理与城乡规划专业是多学科高度融合的专业，大部分学生缺乏专业认同感，对专业就业前景认知不够，认为就业形势不乐观，想要考研深造，因此课堂上较为随意，逃缺课现象较多，上课看考研及其他相关书籍等情况也时有发生，这在一定程度上影响了教师的授课积极性和教学秩序[7-8]。同时，部分专业教师难以准确把握专业知识与思政元素的关联点，无法实现专业知识传授、技术能力培养、价值观念塑造和引领的有机结合。基于此，有必要探索“自然地理学”课程思政教学路径，以增强学生专业认同感，促使教师实现专业知识传授、技术能力培养、价值观念塑造和引领的有机结合，进而提高课程教学效果。

 

 

 

　　基于“自然地理学”课程特点和教学过程中存在的问题，教师要想充分发挥自己对学生成长的引导作用，首先要树立课程思政教育理念，不断深入学习人文地理和城乡规划专业的前沿知识，系统掌握人文地理的知识体系，并结合人文地理和城乡规划专业发展的现状与前景，润物无声地把知识传递给学生，始终把提升课堂效果和学生的获得感作为教学改革的目标，将科学发展思想理念贯穿“自然地理学”课程教学义为核心的科学精神，具有深化和拓展思政教育的功全过程，将知识传授、能力培养与价值观塑造融合起能和作用，有助于培养学生辨别是非的能力与责任担来，引导学生树立可持续发展观、人与自然和谐发展当意识。故而教师应围绕“自然地理学”课程的专业知的生态友好理念，使学生在情感上产生共鸣，进而激发学生的学习内驱力。

 

　　思政教育具有时代性和系统性，这就要求教师在进行专业课教学时，应站在国家战略的视角，在明确人才培养方案和任务的基础上，深入挖掘“自然地理学”课程蕴含的思政元素，即梳理和找准经济社会存在的突出问题，挖掘德智体美劳方面的思政元素，在原有的教学目标中嵌入课程思政目标，将非技术层面的职业道德、职业素养、政治素养等目标固化在教学大纲中。例如，以往的专业人才培养方案和“自然地理学”课程教学大纲着重考核学生对专业课程理论知识的掌握情况，注重课程理论知识的学习和实践及岗位体验相结合，旨在提升学生专业技术技能，缺乏系统观念、人与自然协调发展、社会经济可持续发展观念的引领和培养。而现在的教学大纲改变了以往孤立地介绍单一的专业课程知识的现状，强化了各章节之间的联系，生动阐述了学科意义，可激发学生兴趣，培养学生全面的专业素养，具体补充了职业道德、政治素养、团队合作精神等方面的目标，使教学目标与社会需求相结合。

 

 

　　课程思政是以形成全程、全课程育人格局的形式使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务的一种综合教育理念，其关键是要挖掘课程的传道和授业的价值，实现全方位育人效果。基于此，教师要深入挖掘“自然地理学”课程蕴含的思政元素，找出思政教育与专业教育的契合点，进而优化设计课程教学内容，使二者达到深度融合。任课教师可通过将蕴含人生道理的内容进行巧妙设计，在课程教学过程中实现思政教育的自然渗透，做到思政教育点与专业知识点的有机结合，这有利于学生更好地巩固“自然地理学”课程知识点。

 

　　教师在挖掘思政元素和设计教学内容时，要尽可能涵盖不同领域的知识点。鉴于“自然地理学”课程教学涉及内容繁多，而人才培养方案中教学学时逐年缩减，因此教师要对思政教学内容进行优化设计，如“行万里路：徐霞客游记，培养学生科学精神与情怀；基础概念到关键技术手段，让学生从局部到整体，辩证地认识地球、了解地球，同时强调科学素养，重视正确价值观和社会责任感的培养；基础性知识与学科前沿的有机融合，引导学生从基本概念出发，建立地学思维，培养创新意识与工作技能；通过分析全球森林火灾等突发事件，引导学生树立人类命运共体和环境共同体意识；讲述拯救丹顶鹤的故事，为学生传递坚守与奉献的中国精神；让学生观看山东崮乡传奇小镇相关视频，分析岱崮地貌的价值与发展，讨论科学家精神；让学生查阅文献，分析人与自然和谐发展的新格局，了解构建人类命运共同体的时代背景和思想渊源”等。教师可安排学生充分利用课外时间对相关内容、素材和文献资料进行学习和思考，然后再以课堂讨论、角色翻转的形式综合考评学生，以达成思政教育教学目标，使学生更好地了解和掌握专业知识。

 

 

　　在“自然地理学”课程思政教学中，教师要以教学成效为基准选择教学策略和方法，具体可依据学生身心发展规律，科学选取灵活适宜的教育教学方法和手段，充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用。教师要树立新型教学观念，创新教学方法，融合多样的授课形式。一般来说，教师可采用现场教学、野外实习实训、实验室学习和特色游戏等方法进行思政教育，使学生树立创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念。

 

　　第一，通过现场教学开展课程思政。教师可以专业课堂为依托，针对具体的地貌破坏情况进行现场教学。例如，在钨矿开采区域内讲述地貌的形成、人类活动对地貌的影响、地貌在地理环境中的作用等知识点，同时可通过视频分析当地因大量开挖山体而形成很多高而陡的边坡和采坑，引发了危岩体的崩塌、滑坡等地质灾害的情况，并介绍残留的采矿边坡，又留下了崩塌、滑坡等地质灾害的隐患，由此使学生更直观地掌握专业知识，同时使学生认识到要合理利用自然资源，减少和避免对生态环境的破坏，从而树立生态文明观，进而贯彻绿色发展理念，绘好生态底色。

 

　　第二，通过野外实习实训开展课程思政。在思政元素挖掘与整理的基础上，教师可实施第二课堂授课，即野外实习实训。具体而言，教师可结合“自然地理学”课程内容，组织学生开展实习实训，主要在钨矿开采区域进行，让学生分组进行实地调研，包括搜集地貌形态和相关照片，分析因开采年限久远而形成的采空区的地貌情况，探讨出现的地面塌陷、地面裂缝等地质灾害问题并分析地质地貌环境造成的影响，记录数据并总结，最后撰写实习感悟体会，由此培养学生团队精神、无私奉献精神及生态意识等，做到润物无声地育人。

 

　　第三，通过实验室学习开展课程思政。首先，让学生认识地球的内部圈层构造，观察矿物的晶体形态、物理性质，识别常见矿物、火成岩、沉积岩和变质岩，观察岩相变化并分析地质演化过程，进行岩溶地貌模型观察与形成过程分析等。其次，在地质地貌实验室通过理实一体化教学，让学生对地质、地貌相关知识有更深入的掌握。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，通过设定教学任务，使学生边学、边做，探讨人类社会活动对地貌的影响，如布置“观看山东崮乡传奇小镇相关视频，分析岱崮地貌的价值与发展”的任务，使学生在学习和讨论后认识到，人类对地貌的作用是全面的，既有建设性，也有破坏性，借此引导学生增强社会责任感，树立布局乡村、产业发展、训练思维、创造文化、展现未来的旅游主导观、资源观，以及融合共赢的理念。另外，还要借由实验活动，培养学生认真严谨、实事求是的科研态度。

 

　　第四，通过特色游戏开展课程思政。教师可以组织学生开展角色扮演游戏，即让学生根据给出的人物形象和具体案例、事件，进行角色扮演和情景映射等活动，由此，进一步让学生明晰“中国天眼之父—南仁东的感人故事”，了解他12年选址、10年建造大国重器的感人事迹，进而更好地厚植学生的家国情怀。同时，学生可围绕崮乡传奇小镇开展辩论赛，分析人类活动对地貌的影响，由此让学生深刻认识到地质工作者敢为人先、勇于承担的优良品质，同时学习他们甘于奉献的精神。

 

　　此外，教师可针对学生课上学习情况布置课后作业，如“了解云南省昆明市晋宁区长腰山过度开发事件，说出其中人类活动与地貌环境的相互关系，并为以后避免此类事件建言献策”，从而加强学生对知识点的理解与应用，培养学生的科学发展观与爱国情怀，以及生态保护意识等。通过理论基础知识的学习，可推动学生形成人与自然和谐共生的新理念，让学生得以初步了解科研工作的步骤和方法，以及感受科研工作的艰辛和困难。概言之，通过设置课外文献阅读和小组探索等一系列教学环节，可充分调动学生的学习积极性和自主性，激发课堂教学的活力，进而形成专业教育和课程思政教学融合模式，提高学生的专业素养和德行修养。

 

 

　　目前，在“自然地理学”课程考核评价过程中发现，传统的考评方式不能反映课程思政的效果，也无法体现教师课程思政能力的提高和学生道德素质的发展变化[9-12]。因此，教师要结合课程思政目标与要求，改革“自然地理学”课程考核评价体系，具体而言，要以人文地理与城乡规划专业学生毕业要求达成为依据，在教学过程中考核学生对专业知识的掌握程度，以及学生在学习过程中是否形成职业素养、思政素养、团队精神等，同时还要考核教师课程思政教学实施效果。

 

　　基于以知识传授、能力培养和价值引领为主线的教学目标，亟须改革传统的只关注学生课程考试成绩、作业完成情况的考评模式，构建由学生的学习态度、道德行为、创新能力、职业素养等指标组成的考核评价体系，尤其是要注重在考核中加入德育方面的评价，强化对能力培养和价值引领效果的检验，形成多元全程的考核体系，如表1所示，以提高课程思政协同育人成效。

 

　

 

 

　　在“自然地理学”课程教学过程中，教师树立了正确的课程思政理念，学生遵循了思政教学的实施路径和方法，基本达成了预期的课程思政效果，具体分析如下。笔者在宜春学院人文地理与城乡规划专业和环境专业的“自然地理学”课程教学过程中开展了有无课程思政教学对比，发现开展课程思政教学的班级学生都会积极主动地要求参加中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、大学生创新创业计划、全国大学生生命科学竞赛等，其参与人数有所提高。基于此，说明学生对专业的科学认知、学习的积极性大幅提升。同时，参与野外课程实践及岗位体验的学生学习参与度极高，能更加主动地探求新知，即相关教学活动激发了学生的学习与讨论欲望，增强了学生的专业自信，其思维也有所发展。

 

　　为检验课程思政教育效果，笔者改革了教学评价形式。具体而言，为了促进学生思想道德觉悟的提高、知识视野的开阔及实践能力的增强，将诊断性、形成性、总结性、相对性、绝对性及内外部等评价方式相结合，综合考虑思政教学、专业教学两个模块的指标和内涵。主要评价学生理论知识的运用、解决问题的规范化和正确性等，以及学生团队协作能力、实践态度、集体荣誉感等，由此建立了一套综合性考核评价体系，使专业课程教育质量得到全面的提升。

 

 

　　基于专业特色构建课程思政教学体系，进行教学设计是当前高等教育专业教学改革的关键。为此，人文地理与城乡规划专业教学团队及任课教师在总结梳理近年来开展课程思政教学设计、平台建设、岗位体验经验的基础上，形成了新的教育教学实施路径和方法，以期为相关学科专业实施课程思政教学提供实践参考。

 

 

　　[1]教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见[EB/OL].(2019-10-08)[2024-03-05].

 

　　[2]教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].(2020-05-28)[2024-03-06].

 

　　[3]宋小美,吴再群,覃焕昌.地方应用型本科院校课程思政的困境、内涵和途径[J].教育观察,2020,9(33):54-56.

 

　　[4]何云峰,吉列丽,张青青.提升本科人才培养能力:“课程思政”的新时代价值与实践路径[J].教育理论与实践,2019(18):37-39.

 

　　[5]冯刚,张欣.深刻把握思想政治理论课理论性与实践性相统一的价值意蕴[J].新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2019(5):78-84.

 

　　[6]徐梦洁,戴倩倩,周许豪.自然地理学课程思政教育探索[J].大学教育,2022(4):31-33.

 

　　[7]丁旋.公选课《自然地理学》课程教学的体会[J].中国地质教育,2003(4):59-60.

 

　　[8]成桂英.推动“课程思政”教学改革的三个着力点[J].思想理论教育导刊,2018(9):67-70.

 

　　[9]黄志英,梁彦庆,葛京凤,等.教学研教学模式的研究与实践:以综合自然地理学为例[J].教育教学论坛,2013(11):244-246.

 

　　[10]祝明霞,曹铭.自然地理学课程建设与改革[J].高师理科学刊,2015(6):96-98.

 

　　[11]周云凯,白秀玲,宁立新.新形势下高校自然地理学野外实践教学改革[J].安徽农业科学,2016,44(30):245-246.

 

　　[12]陈效逑.自然地理学创新教学体系的探讨[J].高等理科教育,2008(6):24-27.