【摘要】分析影响教学策略制订的因素和条件。为更好地达成英语教学目标，取得良好的教学效果，探索中职英语口语教学策略，即立足中职学生的现状，努力创建积极的课堂环境；通过听读训练，丰富语言输入；通过背诵记忆，增强语感和表达能力；通过多种活动鼓励学生大胆开口说，初步提高语言运用能力；创设交际活动情境，激发学生的交际需求和学习兴趣；充分运用信息技术，构建真实、开放、交互、合作的教学环境。
【关键词】中职英语,口语教学,教学策略
一、研究背景
英语作为当今世界使用最为广泛的语言之一，是国际交流与合作的重要工具。中等职业学校英语课程是各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》（以下简称《课程标准》）指出：中等职业学校英语课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习语言基础知识，提高听、说、读、写等语言技能，发展英语学科核心素养；引导学生在真实情境中开展语言实践活动，认识文化的多样性，形成开放包容的态度，发展健康的审美情趣；促进学生理解思维差异，增强国际理解，坚定文化自信；帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，自觉践行社会主义核心价值观，成为德、智、体、美、劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才（教育部2020）。从中可以看出，中等职业学校英语课程主要是为了培养应用型人才而开设的，强调了实践性和工具性。学习语言的目的是交际，而英语作为一门语言，其口语教学是实践性和应用性最强的一个环节。因此，为了更好地实现教学目标，取得理想的教学效果，一线英语教师要认真研究关于口语教学方面的策略。
二、影响教学策略制订的因素和条件
一般而言，教学策略指建立在一定理论基础上，在特定的教学情境中为实现某种教学目标和适应学生学习的需要而采取的教学行为方式或教学活动方式，主要涉及学生“如何学”和教师“如何教”的问题。在信息技术环境下，自主学习的教学策略主要解决教师“如何教学生学”和学生“如何学得更好”的问题。教学策略的制订和选择受教学观念和教学模式的制约和影响。教学策略既有观念驱动功能，又有实践操作功能，是教学思想或模式转化为教学行为的桥梁（陈细竹2018）。由此可以明确：教学策略的选择和制订既受客观条件（教学目标、教学情境、教学对象）的制约，又受教学者学科素养、教学思想和理念等主观因素的影响。因此，针对当前《课程标准》下中职学校英语口语教学，在选择和制订教学策略时，教师要考虑多方面的因素和条件。具体而言，包括以下几个方面：
第一，《课程标准》对学科核心素养，语言知识、文化知识、语言技能、语言学习策略和语言技能策略等都有明确的指导思想和具体要求。用心领会和把握这些要求和指示，是选定相应教学方法和策略首要考虑的总原则。
第二，结合学校所提供的教学设施和条件，尽量采用多媒体教学平台，充分利用信息化教学手段，构建真实、开放、交互、合作的教学环境。
第三，从中职学生的道德品行、生理与心理特点、性格爱好、学习基础、学习能力及实践能力等方面进行全方位观察和了解。在此基础上，制订有针
对性、层次性、合理化的教学策略。
第四，从英语学习的特点出发，遵循了解、理解、掌握、运用的学习过程和学生的认知规律，将知识的传授、能力的训练、方法的指导、习惯的培养相结合，从而形成较为系统完善的培养体系（周绵绵、余笑、叶长彬2011）。
三、中职英语口语教学策略
（一）立足中职学生的现状，努力创建积极的课堂环境
通常情况下，中职学生的英语基础普遍较差。以所教13班为例，64%的学生在单词读、写方面存在困难，个别学生读课文像蹦豆子，恐惧英语；27%的学生虽然有一定的英语基础，但对英语学习兴趣不足，学习习惯较差；9%的学生英语基础较好，喜欢英语，但受班里整个英语环境的影响，有点进步就容易沾沾自喜，因缺少竞争对手而动力不足。班里相当一部分学生有自卑心理，回答问题不够积极大胆。面对这种情形，教师采取以鼓励和表扬为主的激励策略，激发学生的学习兴趣和内在动力；适当增加一些学生感兴趣的内容和活动，如讲述简短幽默的小故事，或成语、谚语、俚语等，极力营造相对宽松和谐、互动积极的教学氛围；针对不同基础的学生，分别设置不同难度的问题和任务。经过一学期，大部分学生的学习兴趣和自信心有了很大提高，学习劲头高涨，回答问题和完成作业也特别积极。
（二）通过听读训练，丰富语言输入
英语听、说、读、写各项技能是相辅相成的。语言输入靠听和读，语言输出靠说和写，输入和输出关系密切，相互促进。通过听和读，输入的语言材料和语言知识越丰富，越有利于输出的准确、流利和多样化。因此，在教学准备阶段，教师要遵循难易度适当原则，搜集一些与教材主题内容相关的、地道的听读材料，尽量为学生提供接触真实语言的机会（陈细竹2018）。语言的最基本形式是语音和语调，听力理解的第一步是学会如何通过语音辨别声音信号。在口语学习的初级阶段，主要从语音模仿开始，模仿单词、句子、段落直至篇章的语音语调，该阶段重在提高口语表达的准确性（周绵绵、余笑、叶长彬2011）。把听和读结合在一起的最好的练习方式是范读和跟读，并且大声朗读是训练口语的有效方法。因此，在口语教学中，教师可以采取范读、跟读、齐声朗读、独立朗读、轮流朗读、分角色朗读和小组合作学习朗读等形式，目的是规范学生的语音语调，训练其辨音能力和模仿能力，从而为口语表达打下基础。
范读是通过播放语音材料进行示范朗读，让学生仔细聆听进行辨音训练；跟读要求学生边听边读，尽量与机读在速度、节奏、重读和语调等方面保持一致。这种先听后读的朗读方式旨在训练学生的快速辨音和模仿能力。齐声朗读指共同参与的学生在无示范的情况下，既保持相对独立而又基本同步地进行朗读。这种朗读有利于集中全体学生的注意力，营造良好的英语学习氛围。独立朗读指单个学生独立进行朗读。通过这种朗读形式，教师能发现学生朗读的缺点和不足，从而有针对性地检查、督促和指导，不足之处是活动面小，耗时较多。轮流朗读指部分学生逐次接替朗读不同内容。这种形式可以弥补个别朗读的缺点，也可以避免个别学生在齐读时可能出现偷懒的现象。分角色朗读是一种非常好的朗读形式，是指学生分别模仿对话中不同人物角色的语气进行朗读。教师可以根据教学内容的难易度和课堂上学生的学习状态灵活选取朗读方式。
（三）通过背诵记忆，增强语感和表达能力
背诵成篇或成段的文章好处很多，有利于语音和语调的正确、熟练，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展和口语与书面语能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强（胡春洞1990）。
在英语教学中，教师要有计划地给学生布置背诵作业，如课文中出现的谚语、名言，或是精彩的短语、句子、段落，甚至是整篇课文。背诵练习宜采用小组合作法。在背诵过程中，组内学生互相帮助，背诵时间一般在五分钟左右。时间一到，教师和各组组长检查学生的背诵情况，并记录个人的量化成绩和小组成绩，最后全班评出背诵积极个人和优胜小组。对于课上没有完成背诵任务的学生，督促其课下继续完成。合作学习可以使学生的主体地位更加突出，更容易培养其积极的情感和态度，激励其勇于实践，体验成功，树立自信。一个学期下来，学生受益匪浅，不仅培养了语感，还拓展了语言知识，积累了大量有用的语言表达，为语言输出打下了良好基础。
（四）通过多种活动，鼓励学生大胆开口说，初步提高语言运用能力
在大量语音模仿和语言输入的基础上，可以进入口语表达的初步实操环节，通常采取提问—回答、复述文章内容、讲述小故事或者新闻、唱英文歌曲等活动进行练习。首先，教师根据文章内容，设置一些与生活实际有关联，并与学生兴趣相结合的启发性问题。问题的难度可以逐次递进，分别让不同基础的学生回答。提问环节也可以反向进行，由学生提问，教师回答，旨在发挥学生的主动性。对于学生的回答，教师要及时予以点评，且多鼓励和称赞，从而激励其积极思考，主动参与。复述文章旨在锻炼学生的整体思维和归纳能力，以及对语言材料重新组织加工的能力。但是，复述文章的活动有一定的难度，教师可以引导学生从归纳一个小段落开始，慢慢过渡到复述整篇文章。为了让学生将语言运用和日常生活紧密联系起来，教师可以安排他们走上讲台，为全班学生讲述有趣味、有意义的生活小故事，还可以就当前发生的新闻事件发表自己的看法。在学生讲完后，教师要及时予以评价和提出建议。唱英文歌曲是学生所喜闻乐见的项目，可以独唱，也可以合唱，并配以英文字幕和背景音乐。此项活动的开展，既能激起学生的参与热情，又能活跃课堂气氛。
（五）创设交际活动情境，激发学生的交际需求和学习兴趣
为进一步提高学生的语言应用和实践能力，激发其交际需求和学习兴趣，创设交际活动场景是一种很好的训练方式。教师在创设交际情境时，要充分发挥学生的主动性和创造性。例如，在某堂课上，教师借助多媒体为学生设置以下多个职场交际场景：
Please have a talk with your partners in the following situations：
1.Your friend is going to do interships.
2.Your friend’s brother has got a new job.
3.Your friend got the first place in National Electronic Information Industry Application of new technology professional skills competition yesterday.
教师让学生自己选定适当的场景，确定扮演的角色，准备适当的道具，进行创造性对话或者小品表演。这样的活动多以小组合作的形式进行，要求小组中每一位成员都承担一定的任务或者角色。通过以上多个情境对话练习，学生学习积极性高涨，不仅体会到自主式和探究式学习的乐趣，还增强了沟通协调能力、组织能力、团队合作精神，提高了口语交际能力和职业素养。
当然，教师在活动中应发挥引导作用、协调作用，保证活动的顺利进行。对于情境的主题，最好是贴近学生的专业和职业的场景，从而把英语语言教学和专业知识融合在一起，使他们的学科迁移能力、实践能力都得到锻炼，同时增强其社会和就业的适应性。
（六）充分运用信息技术，构建真实、开放、交互、合作的教学环境
随着信息技术及其应用的快速发展，英语教学理念、教学方式和学习方式都有了重大改变。为适应新形势的要求，践行信息技术和英语教学深度融合的理念，有效实施英语课程信息化教学，教师要不断提升自身信息技术应用水平，充分利用网络教学资源，同时结合传统教学资源，在教学中构建真实、开放、交互、合作的教学环境，从而引导学生开展主动、个性化的学习活动（教育部2020）。在这种教学模式中，课堂不再是唯一的教学环境，而网络成为课堂教学环境的延伸，同时网络资源的开发和利用可以作为传统教学资源的补充和替代。信息技术的发展为打造“教师主导—学生主体”的教学结构和促进学生自主学习创造了良好的外部环境。有鉴于此，教师要积极学习信息技术，不断提高自身信息素养，借助问卷网、超星学习通、百词斩、英语趣配音、智慧职教、钉钉、智慧课堂等信息化工具平台的支持，采取线上线下混合式教学模式，探索有效的英语教学策略和方法。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。虽然教学策略呈现出复杂性和多样性，但是教学策略的选定和运用是随着教学目标、教学对象、教学环境及教学者自身的教学理念、教学风格和职业素养等差异而灵活改变的。在众多的教学策略中，只有选取最适合的，才是最有效的。有效的教学策略能激发和保持学生的学习积极性，帮助他们取得良好的学习效果，从而有效实现教学目标。
引用文献
陈细竹.2018.网络时代英语自主学习与教学研究[M].北京：北京日报社：54-74.
胡春洞.1990.英语教学法[M].北京：高等教育出版社：43.
教育部.2020.中等职业学校英语课程标准（2020年版）[S].北京：高等教育出版社.
周绵绵，余笑，叶长彬.2011.英语学习策略[M].北京：科学出版社：71-96.
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