摘要：文章以山西省长治卫生学校一年级的7个实验班级为对象，对中职学生信息技术学科核心素养培养现状进行了调查，并结合课堂观察和教师访谈，探究了学生信息技术学科核心素养四维度培养中存在的问题，探讨了影响中职学生信息技术学科核心素养培养的主要因素，最后提出了一些建议。
关键词：信息技术学科核心素养,中职学生,“问卷星”平台
基于核心素养的教育已经成为当前世界教育研究的热点话题[1]。2020年，教育部颁布《中等职业学校信息技术课程标准（2020年版）》[2]，信息技术学科核心素养培养作为新的教育理念被提出，体现了中等职业学校信息技术学科课程标准的划时代意义[3]。为了贯彻落实新课标核心素养培养教学要求，探究制定中职学生信息技术学科核心素养培养策略和途径，课题组进行了以下调查研究。
一、对象与方法
（一）调查对象
选取课题组教师任教的山西省长治卫生学校一年级的7个实验班级为对象进行调查，被调查班级的学生共计439人，有效填写问卷的人数为414人。调查班级情况如下：护理中专283班49人，影像大专11班50人，影像中专43班53人，药剂大专8班78人，检验大专12班65人，检验大专13班35人，检验中专18班35人，药剂大专9班50人，药剂中专23班24人。调查对象涉及专业主要有护理、影像、检验、药剂四个专业。需要特别说明的是，检验13、18班级有相同课程时，会合并在一起开展教学；药剂9和23班情况亦是如此。调查对象年龄段为15—19岁，其中，16岁的占比53.86%，17岁的占比33.33%，合计占比87.19%。男性占比16.18%，女性占比83.82%。调查对象中，99.76%为一年级学生，0.24%为二年级学生（此项学生误填或错填，可以忽略），三年级学生没有参与调查。调查对象的年龄及年级无偏差，符合预期调查要求。
（二）调查工具
通过网络在线问卷调查平台“问卷星”进行问卷调查。问卷设计及编制主要参考了马彩霞[4]编制的问卷量表，谢文勇[5]对信息意识设计的测量量表和吕宁[6]对计算思维意识设计编制的量表。使用调查量表前，课题组成员及信息技术教研组教师对问卷量表进行了多次讨论和修改完善。
调查问卷设计题项内容主要参考了《中等职业学校信息技术课程标准（2020年版）》中学科核心素养（信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任）的培养要求，将培养内容转化为问答题项。
（三）调查方法
调查伊始，调查人员将“问卷星”平台自动生成的链接和二维码推送到学生班级微信群里，让学生通过手机微信或机房电脑进行答题。
如图1所示，96.38%的学生通过微信（电脑微信和手机微信）识别二维码答题并提交，3.38%的学生通过手机打开问卷链接答题并提交，0.24%的学生通过别人分享的链接使用电脑或手机答题并提交。
答题结束后，“问卷星”平台对收集的数据进行统计和分析，调查人员根据调查需要从分类统计、交叉分析、自定义查询、在线SPSS分析四个方面对问卷问题进行综合分析。
（四）统计学处理
首先，本研究采用在线SPSS对调查问卷数据进行信度分析。通过在线SPSS对414个样本及51道问题项进行分析，结果显示，克朗巴哈信度系数为0.986，大于0.6且在0.8以上，如表1所示，说明该调查量表信度非常好。
其次，本研究采用在线SPSS对调查问卷数据使用探索性因子进行两次效度分析。
第一次效度分析时，系统自动识别分析为6个因子维度，51个量表题目的共同度（公因子方差）都大于0.4，说明51个题项都有意义；特征根值（旋转前）大于1；通过巴特利特球形检验，累计方差解释率大于50.00%，达到77.03%；KMO值为0.981，大于0.6。由此说明6个因子维度可以提取大部分题项信息，综合说明研究数据具有良好结构效度水平。
第二次效度分析时，手动自行设定46个量表题目（排除个人属性5个题目）为4个因子维度。46个量表题目共同度（公因子方差）都大于0.4，说明46个题项都有意义；特征根值（旋转后）大于1；通过巴特利特球形检验，累计方差解释率大于50.00%，达到79.71%；KMO值为0.982，大于0.6。由此说明4个因子维度可以提取大部分题项信息，综合说明研究数据具有良好结构效度水平，具体如表2所示。
分析结果显示，抽取出的4个因子信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任，共解释了79.71%的方差。经过旋转后，这4个因子方差解释率分别为25.70%、24.11%、19.54%和10.35%。从因子载荷来看，所有项目载荷都大于0.4，表明这些项目与因子之间的相关性较强，因此这些项目可以被用来衡量对应的因子。同时，KMO值为0.982，巴特球形值为25 733.650，以上指标均表明这些数据适合进行因子分析。
根据因子载荷和因子解释结果，可得出以下结论。信息意识因子主要包括从日常生活中发现有用信息、正确评估信息可靠性、从共享信息中获益、对搜索关键字进行修改及有效保存问题解决过程中的信息等方面。计算思维因子主要包括对已有信息的分类整理、考虑出题者意图、利用语言或流程图分解复杂问题、将大问题分解为小问题等方面。数字化学习与创新因子主要包括选择合适的数字化设备、资源和工具进行学习，以及自主学习能力、创新创造作品能力等方面。信息社会责任因子主要包括保护个人信息、尊重和保护他人隐私、正确认识现实身份和虚拟身份关系、抵制违反信息法律法规和道德准则行为等方面。
由上述调查可以得出结论，调查问卷能够有效衡量被调查者的信息技术学科核心素养培养水平，同时这4个因子可以体现学科核心素养培养要求的多个方面，从而为研究学科核心素养培养情况提供了有效数据支持。
二、调查结果
此次调查问卷题项都是单选题，使用李克特五点量表进行问卷调查。选项5、4、3、2、1依次表示调查对象作答问题意愿程度从高到低。问卷针对调查对象个人信息基本情况设计了5个问题。整个问卷共设计了51个题目。其余46个题项编排顺序依次如下：1—13题，信息意识维度；14—25题，计算思维维度；26—38题，数字化学习与创新维度；39—46题，信息社会责任维度。核心素养四维度题项调查结果分析如下。
（一）信息意识维度
该维度主要调查学生从日常生活中发现有用信息、正确评估信息可靠性、从共享信息中获益、对搜索关键字进行修改，以及有效保存问题解决过程中的信息等意识。调查显示，有8.13%的学生在信息评估和分类整理等方面的能力有待提高。另外，通过对该维度各题项进行均数分析比较可以发现，学生在“从别人共享的信息中获益”“对已有信息进行分类整理”“考虑出题者的意图”“描述所需信息的大致范围”等方面分数低于均值，教学时须重点关注。
（二）计算思维维度
该维度主要调查学生对已有信息的分类整理、考虑出题者意图、利用语言或流程图分解复杂问题、将大问题分解为小问题等方面的计算思维能力。调查显示，有8.12%的学生在计算思维方面存在问题，需要对其加强培养。另外，通过对该维度各题项进行均数分析比较可以发现，学生在“信息保存能力”“解决问题的思路和步骤”“问题的迁移能力”“问题的理解能力”“独立思考解决问题能力”等方面得分低于均值，对此，教学时须重点关注。
（三）数字化学习与创新维度
该维度主要调查学生在选择合适的数字化设备、资源和工具进行学习，以及自主学习的能力、创新创造作品的能力等方面的素养。调查显示，有7.30%的学生对自己的数字化学习能力缺乏自信，需要向他们提供更多引导和实训的机会。另外，通过对该维度各题项进行均数分析比较可以发现，学生在“数字化学习环境的自主学习能力”“使用网络资源学习的能力”“信息化活动与比赛”“信息分类和管理”“不同学科中评估并选择资源和工具”等方面得分低于均值，教学时也需要重点关注。
（四）信息社会责任维度
该维度主要调查学生保护个人信息、尊重和保护他人隐私、正确认识现实身份和虚拟身份的关系，以及抵制违反信息法律法规和道德准则的行为。调查显示，有6.89%的学生需要强化信息社会责任的意识和行为。另外，通过对该维度各题项进行均数分析比较可以发现，学生在“自觉主动学习的能力”“认可信息技术”“个人信息保护与信息设备安全使用”等方面得分低于均值，教学时同样需要重点关注。
（五）教师访谈结果分析
问卷调查结束后，为了保证调查结果的有效性与研究结论的客观性，课题组对三位一线信息技术教师R、W、Y进行了访谈，三位教师中有一名是高级讲师，其他两名是讲师；三位教师的教龄分别为19、16、11年，教学经验都比较丰富。访谈结果分析如下。
问题：如何理解信息技术学科核心素养？信息技术学科核心素养是指在学习和使用信息技术的过程中，学生需要掌握的一系列关键能力和素质,包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。信息技术学科核心素养培养强调的是将技术知识与实际应用相结合，强化学生综合能力，使他们能够适应不断变化的信息社会，并成为有责任感的数字公民。教师只有真正理解了信息技术学科核心素养的内涵和外延，才能将学科核心素养培养要求融会贯通于课程教学，潜移默化地培养学生的学科核心素养。从访谈情况来看，三位教师都能够用自己的语言复述出学科核心素养的主要内容，对新课标中学科核心素养的培养要求都能够有比较正确的理解。
问题：教学中如何体现学科核心素养培养？Y教师认为，在教学中要体现学科核心素养培养，首先要明确培养学生哪些核心素养，如可以设定目标为“培养学生的信息意识”，再根据学科核心素养要求，选择或设计与之相关主题或项目进行教学，创设真实情境，让学生通过实践应用所学知识，从而培养学生的学科核心素养。R教师认为，教学中可以选择学生生活中能接触到的真实问题作为项目主题，采用PBL（项目式学习）方法进行教学。这种方法旨在引起学生的兴趣和好奇心，同时使其在完成挑战性任务的过程中，深入理解和掌握大概念，从而提升学生的学科核心素养。W教师认为，随着新课标的颁布和实施，教师需要转变教学理念，从重视学生操作技能的掌握，转为注重培养和提升学生的核心素养。在教学中，教师应尽量采用项目化教学，以解决问题为导向进行设计，通过完成整个项目，真正触发学习的发生，提升学生学科核心素养。
问题：是否有意识地改变教学方法？是否提供了丰富教学资源给学生？访谈中，三位教师都认为自己能有意识地改变教学方法，R、Y教师都提出用PBL教学方法及课堂讨论方法进行教学，并提供适合的资源给学生。R教师提出在教学中会采用PBL教学方法进行教学，如通过AI写作项目，提升学生数字化学习能力和创新核心素养；W教师则会采用案例教学方法进行教学，如通过相关案例分析，强化学生的信息安全意识及信息社会责任感。Y教师认为，提供丰富教学资源的途径包括制作或收集与课程内容相关的多媒体资源，如文本、视频、音频、动画、VR、AR等，以增强学生学习体验；提供在线学习平台或网站链接，让学生能够自主学习或查阅资料。通过提供丰富的资源，可激发学生学习兴趣，提高学生学习效果，更好地培养学生学科核心素养。另外，W教师表示，为适应新课标教学要求，在教学过程中自己特别注重学生批判性思维的培养，在教学问答环节有意识地设置开放性问题，并不局限答案正确与否，而是引导学生勤思考，敢于质疑，鼓励学生多提问题。为了达到更好的教学效果，教师要为学生提供合适的教学资源，在课余时间将自己收集到的视频、公众号等相关教学资源通过微信群分享给学生，并实时教会学生高效检索信息资源的方法。
问题：教师在培养中有哪些问题和困惑？R教师认为，在学生学习兴趣的激发方面，感觉动力不足，且对于课程教学中的理论与实操关系不好把握。W教师认为，落实培养学科核心素养的教学设计，需要教师投入更多时间和精力，这就存在教学课时与教学任务之间的矛盾，即教师没有足够的课时去精心设计每堂课。另外，核心素养提升应该有创新的评价标准，但目前评价标准不完善，尤其在信息意识、信息社会责任较难衡量的核心素养方面。Y教师提出，教学中缺乏足够的教学资源，如时间、技术设备等，导致难以实施有效的教学策略；在实施新的教学方法时，教师可能会遇到课堂管理的问题，如课堂秩序、学生参与等；学生学习需求不同，存在个性化培养与整体班级教学模式不匹配和不适应的矛盾。
问题：对信息技术课程教学效果的满意度？R教师回答不太满意，W教师回答基本满意，Y教师回答比较满意。不太满意的R教师认为，学生在上课时的参与度、合作能力、信息技术水平等存在差异，使得自己在大班教学中明显感觉到力不从心，教学效果也会不太满意。项目案例设计与准备的工作量大，教学中要增加师生互动，要及时帮助学生解决困难，同时还要保证项目完成进度等。回答基本满意的W教师认为，当前对学习环境的布置不够重视。回答比较满意的Y教师认为，通过使用有效的教学策略，有助于学生理解和运用所学知识，同时使用合适的教学资源来满足教学需求，能够有效提高学生输出成果。
问题：教学有哪些心得体会，以及需要改进的地方？R教师认为，新课标把育人为根本放在首位，信息技术课程中的育人根本体现在学科核心素养的培育上。培养学生信息技术学科核心素养需要注重实践、创新、团队合作能力的培养，同时也需要不断地更新教学内容和方法，适应新时代发展和社会需求。Y教师认为，实践是关键，让学生通过实际操作来学习和应用信息技术，能够更有效地培养他们的学科核心素养。同时，需要改进学科核心素养的评价方法，因为传统评价方式侧重于知识和技能的掌握，忽视了对学生学科核心素养的评价。W教师认为，培养学生学科核心素养应具有“大单元”教学理念。传统的教学模式等于知识点、技能点的简单相加，学生没有形成结构化的知识框架，而“大单元”是落实学科核心素养、实现科学育人的基本单位。教师依托“大单元”教学，能够帮助学生建立知识之间的联系，完成真正学习过程，实现真实问题的意义建构。
三、讨论
根据问卷调查结果分析，从整体来看，在参与调查的414人中，约有33人的学科核心素养各项培养标准未达到要求。其中，大专生和中专生中的不合格人数各占两者总数的8%。学科核心素养影响因子各方面，即学科核心素养四维度培养目标要求各方面，学生学科核心素养培养效果较好，培养合格率达到92%。
通过学生调查研究和教师访谈，课题组认为，影响中职学生信息技术学科核心素养培养的主要因素有以下方面：信息意识相关教学材料和教学内容较少，且内容缺少体系，有待教师进行挖掘和开发；有关计算思维的课程教学内容较为复杂，学生在理解上较为困难，且合适的教学资源较少，教学内容及教学方式也需要改进和优化；数字化学习设备不足且陈旧，培养途径单一，教师的数字化教学能力和学习能力需进一步提高；教师对信息社会责任的认识和理解缺乏深度和广度，信息社会责任培养途径较为单一。
笔者针对学科核心素养四维度调查结果中低于均值且需重点关注的问题，结合教师访谈和课堂观察实践，提出如下学科核心素养培养策略和建议。
（一）信息意识方面
首先，培养学生从别人共享的信息中获益的能力。教师需要教授学生如何评估信息的可靠性和有效性，包括检查信息来源、比较不同来源信息等，以此培养学生批判性思维能力，使学生能够独立思考，不盲目接受别人观点。其次，培养学生对已有信息进行分类整理的能力。教师应设计一些实践活动，让学生在实际操作中学习如何对已有信息进行分类整理。再次，培养学生对已有信息进行分析和解答的能力。教师要教授学生信息描述规范和技巧，包括如何准确、清晰地表达信息主题、内容、来源等关键信息。教师在教学中要提供样例，让学生了解好的信息描述应该是怎样的，也可向学生提供一些具体的问题情境。最后，教师需要挖掘和设计开发更多与信息意识相关的教学材料和教学内容，丰富学习资源，从而拓宽学生信息获取的视野和接触面。另外，教师在教学中可以引入真实案例和应用场景，教授评估信息的方法，帮助学生理解信息的重要性和判断信息的应用价值。
（二）计算思维方面
第一，设计直观有趣的教学内容，简化课程教学内容，并使用图表、示意图或动画等可视化工具来帮助学生更好地理解计算思维概念和原理。第二，引导学生主动思考和提问，鼓励学生在课堂上提出问题、进行讨论和分享观点。通过小组讨论或问题解决活动，引导学生对问题进行深入思考和探索。此外，教师还可以提供一些挑战性问题，引导学生思考不同的解决思路和方法。第三，鼓励学生自主学习和实践，教师可以提供在线学习平台、编程工具和资源，让学生能够独立学习和实践。同时，指导学生如何寻找和利用其他学习资源，以拓宽他们的知识面。第四，鼓励学生参与实践操作和项目任务，让学生通过实际操作来掌握计算思维方法和步骤，将所学知识和方法应用到不同领域情境中，进而激发他们的创造力和独立思考能力。
（三）数字化学习与创新方面
首先，教师的数字素养是培养学生数字化学习与创新素养的关键，要通过培训和教研交流提升教师数字素养，包括熟练运用各种教学资源和技术工具，创新应用教学方法和策略。其次，开展多样化教学活动，并鼓励学生在实际学习生活中不断调整对学习方法和工具的选择，如开展线上学习活动，教师鼓励学生主动参与，以提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣和动力，提高学生协作学习能力及创新能力[7]。另外，在教学中，教师可以采用PBL教学方法等，选择与学生生活相关的实际问题为主题，让学生在实践中学习和掌握知识；鼓励学生进行合作学习，通过分工协作解决问题，培养学生团队合作能力和创新思维；设计开放性实践活动，让学生自由发挥，培养他们的创新能力和实践能力；同时，教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决学习中的困难，提高学生学习效率。最后，应及时更新和升级数字化学习设备，改善教学环境，以满足学生学习和教师教学需求，为较好地培养学生数字化学习与创新核心素养提供教学支持。
（四）信息社会责任方面
第一，让学生树立信息社会责任意识。首先，加强教师对信息社会责任的认识和理解，通过教师培训、教育活动、项目实践等形式，提高教师的信息素养。其次，教师要引导学生加深对信息社会责任内涵的认识和理解，通过多种活动方式，如角色扮演等活动，将信息社会责任具象化。教师在课堂教学中要善于发现并抓住时机渗透对学生信息社会责任意识的培养，不断提升学生对信息社会责任的重视程度，促使学生将信息社会责任内化于心。第二，结合案例教学，实践信息社会责任行为。教师选择合适的案例进行教学设计，设计多样化的信息社会责任培养途径，如开展社会实践活动、组织学生参与公益活动等，将信息社会责任培养有机融入案例，如此，学生通过对案例的分析与学习，会意识到信息安全的重要性，学会信息设备的安全使用方法，能够遵守信息社会道德规范，学习应用相关法律法规，养成良好行为习惯，即能促使学生将信息社会责任外化于行，更好地实现自身价值[8]。第三，渗透文化育人，加强学生信息道德修养。学生道德修养是形成信息社会责任的关键。学生只有从自身做起，才能从源头抵制各种信息风险。
总之，在信息技术学科核心素养培育过程中，教师要注重提高自身教育信息化能力和数字胜任力[9]，优化信息技术学科学习环境和课堂教学方式，主动设计和优化生成性学习活动和案例，采用基于智慧学习系统下的智慧评价[10]，促进学生主体能力素养的形成，从而真正实现学科育人目标。
参考文献：
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[10]王景,李延平.聚势赋能:美国教育数字化转型的新动向[J].比较教育研究,2023,45(7):25-26,112.
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