摘要:本文结合五年级上册第五单元“介绍一种事物”教学实例,通过习作学习活动的设计凸显习作课程实施的真实性。习作教学应以学生的真实学情和需求为前提,重视真实情境的创设和学生的真实参与,贯彻“社会即学校,生活即教育,习作即成长”的理念,在习作学习活动中提升学生的综合素养和写作能力。
关键词:真实情境,课程资源利用,学习活动,深度学习
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)强调义务教育阶段语文课程的实施应密切联系学生的语文生活实际,通过创设真实的学习情境和设计多样化的学习任务来激发学生的好奇心、想象力和求知欲,进而促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。这一理念对语文习作课程的真实性提出了更高要求,如何在学习活动的设计与实施中落实要求,促进学习方式的变革也就成为值得教师关注和思考的问题。真实性作为一个内涵深刻的概念,涉及学习环境、学习主体、学习过程以及学习评价等多个方面。在习作学习活动中,这一特性主要通过四个维度体现:创设真实的习作情境、立足学生的真实需求、促进学习的真实发生和呈现学习的真实效果。为在语文习作教学中有效贯彻这一课程理念,教师需要系统地整合课内外资源,开发和设计根植于真实情境的习作学习活动,使学生能够在真实中学习,并将所学知识应用于实际。
一、学习环境的真实性—创设真实的习作情境
在习作教学领域,创设真实的学习情境是提升学生学习效果的关键。新课标强调课程资源的开发与利用的重要性,提倡通过整合利用多样化的资源,设计具有特色的语文真实活动。特别是在习作课程中,教师将学生引入自然和社会的真实场景,通过生活体验激发其真实情感,进而提升学生写作质量。习作不仅要求主题明确,还强调学生的自我表达和交流。只有源于真实生活的习作才能表达出学生的真情实感,从而更加具有现实意义。
为实现这一目标,在“介绍一种事物”的习作单元中,本研究设计了“校内观察”和“校外探索”两个具体活动。这些活动旨在训练学生从多角度观察事物,并在全面观察的基础上识别事物的特性。首先,学生在校园内选定一个感兴趣的对象进行深入观察,并记录在“校园事物观察记录表”(见表1)上。随后,学生将视野拓展至校外,选择合适的观察对象并完成相应的观察记录。通过在校内外的真实情境中细致观察并记录,学生不仅能增强观察能力,扩展观察视野,丰富知识和经验,还能获取具有实际意义的写作素材,从而为创作高质量作文打下坚实基础。
二、学习主体的真实性—立足学生的真实需求
在习作教学过程中,深入了解学生的真实学情是关键一步,它能帮助教师把握学生的学习兴趣及其面临的困难,进而设计出既符合学生认知水平又能激发其学习动机的学习活动。为全面掌握学生对“介绍一种事物”习作主题的理解与写作能力,本研究在习作课程实施前,以“观察校园内外事物”为主题进行问卷调查,收集了红岭中学深康学校五年级学生的前期学情。调查结果显示,大多数学生对此主题表现出浓厚的兴趣,但也反映出一些问题,如学生观察视角的单一性、缺乏主动收集资料的意识和能力,以及对说明文写作技巧的认识不足等。
基于调查结果,本研究在“介绍一种事物”习作活动的设计与实施中,始终将学生的真实学习需求作为首要考虑因素。在观察对象的选择上,本研究未设限制,鼓励学生根据个人兴趣,在校内外自由选择观察对象,以实现细致且全面的观察。在资料收集方面,引导学生自主收集信息,并通过小组合作不断深化学生对观察对象的了解。针对学生在写作方法上的不足,本研究设计了“通过阅读习作例文学习写作技巧”的活动,帮助学生系统掌握说明文的写作方法。此外,本研究在任务设计上以学生为主体,如组织“校园外事物摄影”和“周末亲子解说员”活动,并设计“校内事物推荐卡”(见表2)和“最佳讲解员”竞聘等创新的习作呈现形式,旨在打破传统习作模式,充分激发学生的写作热情和分享欲望。以学生为中心进行学习活动设计,有效地调动了学生的创作积极性,使学生在习作教学中获得乐趣和成长,从而更好地实现“学以致用”的教学目标。
三、学习过程的真实性—促进学习的真实发生
“学习”过程可以细分为“学”与“习”两个阶段:“学”关注对新知识与技能的认知掌握,而“习”侧重于通过反复练习和真实体验来深化学习。“促进学习的实际发生”意味着学生在从认知到真实再回归认知的循环过程中,不仅获得新的知识与技能,还经历了真实的体验,在多个维度实现成长。本研究遵循语文课程核心素养导向,采用学习任务群的方式组织课程内容,将习作学习活动作为语文习作课程的核心,以促进学生学习的真实发生。
在知识与方法层面,本研究设计“通过阅读习作例文学习写作技巧”的活动,旨在加深学生对说明文的理解,并体会说明文准确、清晰、有条理的文体特点,从而在系统学习写作方法的同时,增强语言感知力。这一过程为学生提供了方法上的支撑,也符合新课标对第三学段(5~6年级)学生在“阅读与鉴赏”方面的教学要求。
在探究与展示方面,本研究通过设计“观察校园内外事物”的活动,旨在锻炼学生的观察能力及信息收集和应用能力。通过多样化的展示活动,如担任解说员、举办分享会、竞聘解说员等,学生能掌握并运用多媒介表达,并提升组织策划能力,这一点与新课标对5~6年级学生在“梳理与探究”能力培养方面的要求相吻合。
在合作与交流方面,习作学习活动的设计突出了合作与交流的重要性。从活动的策划到实施,再到成果展示,“合作”成为真实学习的一条主线,涵盖了教师与学生、学生与学生、家长与学生间的互动。这种设计回应了新课标提出的“发展交流、合作、探究等真实能力”的总目标,符合5~6年级学生在“表达与交流”能力方面的发展要求。
四、学习评价的真实性—呈现学习的真实效果
在习作教学真实中,突破传统评价模式,实现学习评价的多样化与真实性,对于激发学生的学习主体性和习作兴趣至关重要。长期以来,习作课程的学习成果展示与评价大多限于书面作文形式,评价主体则主要由教师承担,这种模式不仅会导致评价主体缺乏多元性,而且容易削弱学生的学习动力。事实上,习作学习成果的展示应超越传统的写作提纲或作文形式的界限,评价主体也应由教师、学生乃至社会多方组成。
为体现学习评价的真实性和立体性,“介绍一种事物”习作单元的设计引入了多种学习成果展示方式及评价手段。除了传统的写作提纲拟定和作文创作,教学设计还特别安排了“现场演说竞聘最佳讲解员”(见表3)和“拍摄讲解视频上传社交媒体”等活动,旨在通过多媒介和多形式的展示,拓展学习成果的表现维度,同时促进过程性与终结性评价的有效结合。这种多元化的学习成果展示和评价体系,不仅使评价主体多元化,使教师之外的学生及社会公众都能参与进评价过程,也为学生提供了广阔的展示舞台,增强其在习作课程中的成就感和参与感。
为了充分体现习作课程的真实性,语文习作教学活动应该深植于真实、可感知的情境,全面落实学习主体的自主性、学习过程的互动性以及学习评价的全面性,从而践行“社会即学校,生活即教育,习作即成长”的教育理念。
在此框架下设计的学习活动,将有力支持学生的全面成长与发展:第一,突破传统习作课堂教学空间与资源的限制,将习作课程拓展至更广阔的社会与自然环境,不仅可以丰富学生的生活体验和精神世界,还可以为学生提供丰富的自我表达与交流素材;第二,以学生的真实学习需求为核心,尊重并发挥学生的主体地位,不仅能够激发学生的写作兴趣,还能为学生提供持久的写作动力,有效激活其参与热情;第三,将真实性融入习作教学,能促使学生在认知与真实的维度中进行深度学习、不断进步,这一过程也是学生核心素养不断提高的过程;第四,在习作学习活动的综合评价机制中,通过拓宽评价主体范围与创新评价形式,从多角度对学生的学习成果进行全面评价,不仅展现了学生习作学习的真实面貌,也增强了其学习效能感,鼓励他们在评价中进一步学习和成长。这种评价方式不仅使得学生乐于写作,更促使他们乐于分享自己的学习成果,发挥教育评价的深度反馈与积极促进作用。
参考文献
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