【摘要】分析传统的初中英语复习课存在的问题。以人教版（Go for it!）初中《英语》九年级（全一册）Unit 6 When was it invented?为例，具体阐释新课标背景下初中英语单元整体复习的实施路径，即参照《课程标准》课程主题，创设单元复习情境；对照《课程标准》四维要求，确定单元复习目标；基于英语学习活动观，设计单元复习活动。
【关键词】《课程标准》,单元整体教学,初中英语,复习课
引言
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）于2022年4月发布，在课程实施部分明确建议英语教学应引导学生从“学什么”逐步迁移到“喜欢学”和“如何学”（教育部2022）。然而，一线初中英语课堂仍存在偏重死记硬背的机械教学模式，尤其是复习课这一特殊课型。背离统合的单元视角的复习课可能出现以下问题：复习内容零散，复习缺乏系统性；课堂互动少，学生欠缺主动意识；结构单一，知识水平缺乏深度；复习目的功利化，教学实效性低等（巫伟民2021）。有鉴于此，在《课程标准》视域下，以单元整体教学为抓手的复习课有利于建立系统、全面的知识认知结构，从而培养学生的英语学科核心素养（王伟2021）。
一、《课程标准》背景下的初中英语单元整体复习实施路径
（一）参照《课程标准》课程主题，创设单元复习情境
《课程标准》将英语课程规划为六大要素，分别是主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，其中主题包括“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大范畴，不同级别学生对应的学习主题有所不同（王蔷2022）。现阶段的初中英语教材所设置的自然单元基本都有映射相关主题，但教师对复习课的教学设计应依据学生的学习程度和对知识的掌握水平，深入研读教材语篇，挖掘其逻辑关系，自上而下对教材内容进行重新整合，并富有创造力地重设关联性强的主题语境，以主题激发英语情境，以情境激活课堂任务，以任务驱动探究意识，引导其乐学善学，使其成为意义探究的主体和积极、主动的知识建构者。
（二）对照《课程标准》四维要求，确定单元复习目标
《课程标准》将课程总目标由原先的培养综合语言运用能力修订为培养英语学科核心素养，其中英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，并且把课程内容由原先的五级目标重新划分为三级，同时设立了预备级和三个“级别+”，精准对应不同水平、不同层次的学生的学习需求。因此，在确定复习课单元教学目标时，教师应精准对标《课程标准》中相应级别学生四大维度的不同学习要求和学业质量标准。
单元教学目标的设置应基于学情，以培养学生的英语学科核心素养为锚点，深入剖析所学语言知识和相关教学资源，立足他们的已有认知结构和生活经验，充分挖掘单元内容的整体关联框架，形成有主题意义、实践价值、社会内涵的外显性单元教学“母目标”和各个课时“子目标”，为接下来的课堂内容实施奠定坚实基础（教育部2022）。
（三）基于《课程标准》英语学习活动观，设计单元复习活动
若将单元主题和目标比喻为复习课的“骨架”，那么每堂课的活动则为复习课的“血肉”，是培养学生英语学科核心素养的具象依托。根据《课程标准》中“教学建议”的第四条，秉持“用中学”的英语教学理念，教师在课堂中应“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”，即引导学生通过一个个围绕同一主题、相互关联且层层递进的具体活动，搭建起实现单元教学目标的有效桥梁，最终促使其潜移默化地发展语言能力，提升思维品质，构建文化意识和培养学习能力，真正做到学思结合、学用结合及学创结合。
由于复习课是对已有知识框架和语言内容的进一步加工、升华，因此在以单元为整体的复习课中，包含感知与注意、获取与梳理及概括与整合的学习理解类活动所占比例较小，应用实践类和迁移创新类则是重中之重。这就要求教师精心设计活动链，引领学生主动探究，层层深入，在巩固所学知识建构的基础上，有能力运用已知解决相似问题，并尝试对新知进行合理推理建构，从而在极大程度上锻炼其思维品质和学习能力（蒋京丽2022）。
二、《课程标准》背景下的初中英语单元整体复习教学实践
“人与社会”这一主题范畴包含“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”和“科学与技术”等主题群。针对九年级学生，“科学与技术”的主题群主要囊括“科学技术与工程”“人类发明与创新”两个子主题（教育部2022），具体对应人教版（Go for it!）初中《英语》九年级（全一册）Unit 6 When was it invented?下面，以该单元复习课为例，具体阐释在《课程标准》背景下如何进行初中英语单元整体复习教学。
（一）提纲挈领，创设情境
为确保情境的设置真实、有趣、自洽，使学生时刻感受到“科技、发明、创新”这一大主题语境，教师将本堂复习课的情境设置为：为即将到来的大阪世博会中的中国馆设计机器人，需要学生以四人小组为单位合力画出机器人的设计图并写出介绍，以演讲形式展示，优胜小组将获得参展资格。具体实施方式如下：
1.趣味导入，开篇点题
本堂复习课以2010年上海世博会为背景，为学生展示了14年前的上海：全国人民欢欣鼓舞，共同迎接第41届世界博览会到来的盛大场景。画面一转，大阪将在2025年举办第44届世博会，学生可以通过设计机器人的方式参展，借此再次领略科技创新的魅力。
2.丰富细节，氛围满满
本堂复习课引入一位名叫Techy（Technology）的机器人，每个环节和教学活动均由其协助讲解。富有童趣的机器人形象既映衬了主题，又提高了学生对课堂的关注度。
3.真实任务，有效运用
本堂复习课设定大阪世博会中国馆正面向全国青少年征集机器人的发明创意，要求学生以四人小组为单位，先合力画出机器人设计图并写出介绍，最后进行口头展示。在这个过程中，学生需运用本堂课复习的科技发明相关语言表达，按照所给框架进行表述。评价标准以语言内容表达为主，图像创作为辅，真正意义上调动学生对本单元语言知识的综合运用。
（二）按图索骥，确定目标
因为复习课是对单元所学知识的有效激活后加以运用，最终融会贯通，为整个单元教学画上句号，所以复习课的课时目标应一一对照单元教学目标逐条确定。参照《课程标准》英语学科核心素养的具体要求，本堂复习课的教学目标分解如下页表所示：
（三）层层递进，设计活动
根据《课程标准》，英语学习活动观主要包括学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，每一类又包含三种活动形式（见下图）（王蔷2022）。从三种活动类型出发，具体阐述本堂复习课如何践行学思结合、用创为本的英语活动观。
1.学习理解类活动
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理和概括与整合等基于语篇的学习活动（王蔷2022）。复习课有别于新课，关注点不再是训练听、说、读、写等语言技能，而是通过适当回顾已学语料引导学生自主进行语言知识的激活、巩固、概括和总结。本堂复习课通过重听Unit 6 Section A中3a篇章第一自然段，回答相应问题，从而引出单元重要语用结构，即“When was...invented?Who was...invented by?”并通过随后的迁移训练保证句型的扎实应用，最大限度地保证学生在课堂中的主体地位，提高他们的分析概括能力和逻辑思维能力。
2.应用实践类活动
应用实践类活动包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深度学习活动（王蔷2022），旨在帮助学生基于已形成的结构化知识进行相应的语言实践，促进知识的内化和吸收。本单元的语法重点是一般过去时的被动语态，为此，本堂课先借由Section A 4c中Bell invented telephone这一语篇引导学生回顾总结被动语态的基本结构，然后列举三个生活中的新发明加以练习，最终实现对被动语态的熟练运用，为后续大任务的输出作好铺垫。
3.迁移创新类活动
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等高于语篇的活动（王蔷2022）。学生在教师的引导下，通过小组讨论、独立思考、合作学习等方式加深对主题意义的理解，并综合运用已学语言知识和技能，创造性地进行实践和迁移，真正做到“用英语做事情”。在本堂复习课中，教师带领学生阅读有关电脑发明的文章，深度挖掘已给语篇，提炼出发明用途的相关句型，并引导他们将用途归为work&study、daily use和relax&fun三类，为随后机器人的用途描述奠定思维和语言基础。明显可见，这部分内容高于本单元语言知识，但这种迁移创新式的超纲又是必要的，它不仅可以集中攻克学生回答“What is it used for?”时产生的语言表达匮乏的难题，拓展语言应用，还促进其能力向素养的转化，是培养其英语学科核心素养的集中体现。
结语
以单元整体教学思想为指导的初中英语复习课引导学生全面回顾教材中的语言知识，激活他们的已有认知构建，化零为整，促进其综合运用学习策略，以进行概括和总结、应用与实践、迁移与创新。《课程标准》的颁布为单元整体复习的教学实践提供了理论支撑与思想指导，为落实好立德树人的根本任务和培养学生的英语学科核心素养奠定了坚实的基础。
引用文献
教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
蒋京丽.2022.核心素养导向的初中英语课堂教学建议[J].基础外语教育，（3）：3-11，109.
王伟.2021.基于大单元整体设计的初中英语复习教学研究[J].基础外语教育，（4）：69-74，110.
王蔷.2022.课程实施是落实核心素养培养目标的关键环节和重要保障[J].教学月刊·中学版（外语教学），（5）：3-11，19.
巫伟民.2021.主题式初中英语单元复习课的教学实践与建议[J].英语教师，（7）：48-53.
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