“立学课堂”理念下培养初中生英语阅读能力的对策研究论文

 

 

 

　　字面意思解读“立学课堂”即“引导学生在课堂中站立着学习”，直观地表现了学生在课堂上的学习地位，强调了学生的主体性，让学生在主动、积极的学习氛围中，通过自主探索和合作学习掌握英语知识，提升阅读能力。“立学课堂理念”包含三个层次：第一，“立人之学”。即以学生为本，将学生视为学习的主体，旨在全面提升学生综合素质，使学生能够在教师指导下自主掌握学习方法，实现全面和综合的发展。第二，“立根之学”。即强调课程的赋能作用，坚守课堂教学的根本地位，通过课堂教育塑造学生身为中华民族的文化根基、激发炎黄子孙的情感底蕴，在我国社会主义制度优势的基础上培养新时代的接班人。第三，“立身之学”。即秉持严谨的教学理念，关注课程教学任务的有效落实，使学生既能够收获学习知识，又能够在课堂的培养中全面发展，使学生能够真正成为课堂与学习的主体。“立学课堂”理念涵盖了培养目标、培养对象以及培养方式三个基本教育问题，为初中英语阅读教学提供了极具指导价值的理念依据。

 

 

　　第一，强调学生的主体地位。英语作为一门语言学科，受到语言环境的影响，未能激发学生的学习兴趣，在教学过程中，教师往往采用传统的教育观念一味地输出知识，却忽略了学生学习过程中的收获。学生成为学习被动者，既丧失了学习的自主权，又缺乏学习的积极性，这与“立学课堂理念”背道而驰。对此，构建“立学课堂”成为改善初中英语阅读教学的重要途径，在“立学课堂”理念的指引下，学生能够掌握自主学习的能力，不再一味地从教师的讲解中收获知识，为学生提供更多获得知识的途径，极大地增强了学生在课堂上的主体性。

 

　　第二，实现知识体系的构建。传统的教学理念导致学生英语知识的获取只能通过单一的渠道完成，再加上初中生学习主动性不强，导致英语知识呈零散化、碎片化，使学生难以形成一个完整的知识体系构建。“立学课堂”的构建注重启发式、探究式的教学模式，让学生能够在主动参与学习的过程中将所获得的欢迎语知识内化为自己的认知，同时也为学生提供了更加丰富的学习资源，让英语知识体系的构建更加丰富和立体。

 

　　第三，落实立德树人的根本任务。教育的根本任务不仅注重培养学生获取知识的途径，更重视学生的全面发展，形成良好的道德品质与文化素养。“立学课堂”理念下的初中英语阅读教学能够进一步凸显出英语的育人价值，如引导学生掌握不同国家的文化，实现语言技能与文化意识的双重提升，提高综合素质，落实教育的根本任务。

 

 

 

　　“立学课堂”理念要求教学应以学生为中心，教师在开展教学的过程中以学生的视角出发，规划并开展教学活动。初中英语的教学有必要强化学生合作学习的过程，使学生在合作讨论中调动个体积极性，激发学习的兴趣，确保学生的主体地位得以实现。初中英语阅读教学中的合作学习，即将学生分成不同的组别，布置相关的学习任务，使学生自主能动地在驱动问题的指引下相互协作、交流讨论、解决问题，打破传统教学观念的束缚，在这种模式下充分发挥学生的自主能动性，凸显自身的学习经验与价值，实现“立学课堂”的构建。

 

　　以七年级上册“Unit 3 Welcome to our school”的教学为例。教学主要以介绍学校展开，使学生能够用英语介绍自己的学校，从而产生热爱学校的积极情感。经过基础的知识教学后，教师可以为学生布置以下学习任务：Please serve as a“one-day tour guide”to introduce your school.要求学生围绕学*主题展开讨论，讨论的方向为“应如何介绍学校”“学校有哪些特色”“如何用英语展开介绍”，让学生能够在讨论中一一列举需要介绍的内容，并运用英语展开计划。在这一学习过程中，教师通过任务的布置引导学生自主学习，充分地尊重了学生的主体性，调动了学生合作学习的意识，在合作交流中实现了对学生的英语阅读能力的培养。

 

 

　　英语作为一门语言学科，对于初中生而言相对陌生，这导致学生很难熟练掌握其中所涵盖的语言知识。解决这一问题最好的方式就是能够为学生构建一个英语语言学习情境，使他们能够逐渐熟悉英语语言，快速进入学习状态，从而掌握自主学习的方式，加快学生英语学科素养的提升，实现“立学课堂”理念下对初中生英语阅读能力的培养。

 

　　一方面，教师可以创设轻松的英语学习氛围，使学生在面对英语学习时能够具备良好的心态。比如在七年级上册“Unit 5 Let’s celebrate！”的教学中有关“Halloween”的学习模块，为了能够使学生了解语言文化，教师可以提前为学生进行学习预告，简单地为学生介绍“Hal-loween”的由来，以及在度过“Halloween”时人们会做的事情，使学生能够简单地了解相关知识。在课堂中，教师可以准备好糖果，带领学生进行“Trick or treat（不给糖果就捣乱）”的游戏环节，主要目的为学生创设一个丰富有趣的学习情境，使学生能够深入体会到英语文化，让学生产生对英语学习的兴趣。另一方面，教师应该尊重学生，创设一个平等的学习情境，与学生平等地展开对话，可以提出“Do you know what people do on Halloween?”这类问题，让学生可以结合自己查阅的相关资料自由发言，充分尊重学生的独立人格，使课堂氛围变得更加平等，这样学生才能够在放松的学习情境中表达自己的真实想法，从而发挥学生的知识经验和主观意识，积极地参与到课堂活动中。所以，教师应充分创设一个语言的情境促进学生课堂的参与程度，使学生从被动向主动转变，在情境的创设中使英语阅读教学契合“立学课堂”理念。

 

 

　　建立英语知识与生活的实际联系是落实以学生为主体，构建“立学课堂”的关键，生活化的英语教学策略能够引导学生建立英语知识与实际的联系，从而使英语知识得到迁移与运用，让学生在英语阅读中思考生活，在通过生活实践反思英语阅读，两者相互联系，形成生活化的英语阅读教学模式。学生能够在反思阅读内容与现实情境的联系中自主开展阅读练习，教师也能够及时地对学生的实际状况展开分析，让学生自主积累学习经验，深化对阅读知识的理解。

 

　　以七年级上册“Unit 6 Food and lifestyle”的教学为例，本单元主要的教学目标是引导学生掌握有关食物的词汇，能够运用英语主动交流讨论喜欢和不喜欢的食物，掌握表达个人喜好的英语表达方式。本单元的阅读语篇主题为“What we eat and how we live”，主要围绕Kitty和Daniel的生活习惯展开。通过阅读的学习，教师可以引导学生结合自己的情况，说一说“eating habits”和“lifestyle habits”，同桌之间互相交流，列举出对方健康和不健康饮食和生活方式，并给出相关的建议，使学生在合作交流中既能运用本单元的英语知识展开英语交流，也能联系实际生活，安排合理的生活方式，收获健康的建议，得到思考与反馈。教师在学生的交流过程中也应做好教学的反馈，比如学生在自由沟通时，仔细聆听学生的沟通内容，对于出现语法错误的地方加以指正，让学生及时纠正错误。还要从教师的角度，给予学生充分的生活经验上的帮助，提高学生学习热情，加深英语阅读能力的深化。所以，英语阅读教学的价值不仅体现在培养学生语言能力一方面，更多的是能够从阅读中展开探索，发现英语知识与实际生活的联系，让学生充分发挥主体性，建立反思，深入阅读，积累社会经验，提高对阅读的理解。

 

 

　　英语阅读教学仅依赖教材内容是远远不够的，落实教材的教学虽然会促进学生英语成绩的提升，但是在培养学生阅读兴趣方面没有产生影响。所以，“立学课堂”理念下理想的初中英语教学模式应以教材为基础，围绕教材展开恰当的拓展，拓展初中英语课外阅读教学，设计合理的活动任务，在拓展中不断丰富学生语言的积累，有效地激发学生学习英语的兴趣，使“立学课堂”理念下的初中英语课堂变得生动且高效。

 

　　以七年级上册“Unit 8 Fashion”的教学为例。本单元的阅读教学内围绕“My fashion design”这篇阅读课文展开，课文主要以“Model”的穿搭展开，使学生进一步巩固本单元的词汇和语法。教师可以以此主题为延伸，比如在网上查找英文时尚杂志，截取其中的阅读片段，在课堂上进行拓展阅读，不仅可以使教学的内容得到有效延伸，还能够使学生在过程中体会到不一样的英语知识，提高语言技能的同时，体会到不同文化差异下对“Fashion（时尚）”的理解。教师还可以鼓励学生参考课文“My fashion design”和截取的阅读片段进行写作，写作的主题可以包括：（1）My understanding of fashion（2）Fashionable clothing design学生围绕教师给出的主题展开写作，模仿阅读课文中的语句完成写作，还可以鼓励学生朗读自己的写作内容，与同桌、小组成员进行交换，互相交流。这一过程不仅能够在拓展的语篇中帮助学生加深对本单元知识的理解，还能够给予学生充分发挥自我的时间，通过写作、阅读等方式，展开自主探究与讨论，提升阅读水平，丰富语言的积累。

 

 

　　总而言之，“立学课堂”理念的核心是“以人为本”，这与新时代的初中英语教学标准相符合，既能够满足教育的根本任务，也能够促进学生学科素养的提升。所以在初中英语教学中，教师应重视“立学课堂”的构建，积极采取措施全面培养初中生的英语阅读能力，在提升初中英语阅读教学质量的同时，完善教学生态，增强学生把握主动学习的能力，培养创新思维和实践能力，遵循学生的发展规律，实现初中英语阅读课程的育人价值，促进学生身心的全面发展。