【摘要】阅读是初中英语课程体系中的重要组成部分，是英语教育教学的重点内容。在新课标背景下，为了提升英语阅读教学的质量，教师应当将“教—学—评”一体化的理念渗透于阅读教学中，开发协同育人的英语教学模式。文章以人教版初中英语八年级上册Unit 6“I'm Going to Study Computer Science”中“Section B 2b”的语篇为例，通过确立教学目标、划定评价标准、设计学习活动等方式，探索“教—学—评”一体化视角下初中英语阅读教学的具体路径，以此促进教、学、评深度融合。
【关键词】初中英语,阅读教学,“教—学—评”一体化
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）重点阐释了“教—学—评”一体化的课程理念，并提出了“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程”的具体要求，旨在促进教、学与评的多元融合。阅读教学是英语教学的重要组成部分，一直以来，众多一线教师积极探索英语阅读教学的有效方法和具体路径，以期提升阅读教学的质量以及学生的英语阅读水平。基于此，教师可以结合新课标的相关要求，立足“教—学—评”一体化视角，开发教、学、评紧密结合的英语阅读教学模式，优化英语阅读教学路径。
一、“教—学—评”一体化视角下初中英语阅读教学的价值
（一）革新“教”的理念
“教—学—评”一体化视角下的“教”，是以学科核心素养为导向的一种新型教学模式。在初中英语教学中创建“教—学—评”一体化教学模式，要求教师以英语学科的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四项核心素养为导向，整合课内外的教学内容，组织不同的教学活动，为学生的英语阅读活动搭建多样化的支架。由此可以看出，基于“教—学—评”一体化开展初中英语教学模式创新，有助于革新教师“教”的理念，使其对于自身定位有一个清晰的认知，从而更好地引导学生学习[1]。
（二）凸显“学”的地位
在初中英语阅读教学中，“学什么”“如何学”“学得怎么样”是影响教学效果的关键问题，这足以说明学生是英语课程教学的主体。“教—学—评”一体化视角下英语阅读教学中的“学”，指的是在教师的指导下，学生积极主动地参与英语阅读实践活动的主体行为。基于“教—学—评”一体化开展初中英语阅读教学能够凸显学生的主体地位，也能够引领学生在真实的英语语言情境中习得英语知识，深挖英语语言背后的规律，并深刻地理解英语语言的文化意义，最终形成正确的文化观、世界观和价值观。
（三）实现“评”的价值
据上文所述，新课标强调了“教—学—评”一体化的课程理念，要求广大英语教师将教学评价贯穿于教与学的全过程，以此发挥“评”的促学、助教以及监控功能，为英语阅读教学提供依据。在实施评价的过程中，教师会围绕“评什么”“怎样评”等问题，设定评价标准，并将评价标准融入具体的教学以及学习过程中，以此评判学生对基础知识的掌握情况以及关键能力和必备品格的发展情况。从这一角度来说，“评”是监测学生学习活动的主要抓手，也是调整教学策略、更新教学内容的重要依据[2]。
二、“教—学—评”一体化视角下初中英语阅读教学的具体路径
（一）解析语篇内容，确立教学目标
阅读教学的主要资源是英语语篇，只有全面了解英语语篇的题材、体裁等，教师才能选择合适的教学策略。因而，在基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学中，教师需要着重解析英语语篇内容，明确语篇的主要内容及其蕴含的育人理念，并进一步解读新课标，据此确立阅读教学的目标[3]。
首先，解析语篇。解析语篇内容，是为了把握学重难点，明确学生应掌握的知识与技能以及应具备的能力和素养，以此达成教与学的深度融合。
以Unit 6“I'm Going to Study Computer Science”为例，此单元的核心话题是“Life goals”，其中“Section B 2b”的语篇以“New Year's Resolutions”为主要线索，围绕生活中的具体事例展开探讨，介绍了“resolution”的定义、特点以及种类等，重点说明了“making resolutions”的价值。基于此，通过解析语篇，教师可以梳理以下教学要点：第一，在语篇的阅读中，学生需要具备基本的阅读技能，并形成制定规划的意识；第二，学生需要将自身的生活与语篇阅读活动关联起来，养成良好的学习和生活习惯，并向着目标不断迈进。
其次，关联新课标。解析语篇后，教师基本明确了阅读教学的要点。而后，教师可以进一步关联新课标，结合新课标中的课程理念、课程内容等，确立阅读教学的目标。新课标强调了核心素养在英语课程教学中的关键地位，对此，在“教—学—评”一体化视角下的英语教学中，教师要充分发挥核心素养的统领作用，以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四项核心素养为载体，呈现阅读教学的目标：①（语言能力）掌握“physical health”“self-improvement”和“better planning”等词汇的正确拼写方法和含义，并能熟练地阅读语篇，掌握语篇的主要内容；②（文化意识）认识到“making resolutions”的重要性，并结合自己的生活经历，做出合理的规划，正确处理人与社会、人与自然等关系；③（思维品质）通过绘制思维导图、流程图等方式，快速地提取语篇信息，梳理语篇的主要内容，并理清其基本的逻辑结构；④（学习能力）在自主阅读的过程中，初步把握语篇的主要内容，并在小组合作、小组讨论等多样化的共学活动中，深挖语篇的隐藏含义，理解“making resolutions”对个人成长以及社会发展产生的重要影响。
如上所述，在解析语篇的过程中，教师明确了语篇的主要内容和体裁特点，提炼了语篇中的重点信息。在此基础上，教师结合英语学科的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，确立了一组阅读教学目标，为学生解答了“学什么”“怎么学”和“如何学得更好”等问题。通过这一过程，教师能够明确后续教学以及学习实践活动的具体方向。同时，教师也要在指导学生阅读时，将阅读教学的目标转化为评价标准，以此达成教、学、评的融合。
（二）结合教学目标，制定评价标准
在“教—学—评”一体化视角下的初中英语阅读教学中，“评”是贯穿于教与学过程中的主要线索。在学生正式开启学习活动之前，根据上文所述的核心素养目标，教师需要结合阅读语篇的重难点内容，进一步制定学习评价的标准，让学生明确“学到何种程度”，并时刻围绕评价标准进行反思以及调整，以便探索出适合自己的学习对策。具体而言，教师应当结合教学目标以及语篇内容，从量化或者质性评价的角度制定评价标准[4]。
以Unit 6“I'm Going to Study Computer Science”中“Section B 2b”的语篇阅读教学为例，结合上文所述的教学目标，教师可以制定如表1所示的量化评价标准。
以表1中的评价标准为依据，教师可以要求学生开展个性化的自评和互评活动。如根据“评价标准1”中的内容，教师需要引导学生从“是否明确拼写规则”“是否把握语言规律”“是否理解词汇和语句的语境含义”等多个方面入手，以量化的形式进行自评，从而真正达到自评和自省的目的，将评价融入英语阅读教学和学习过程中。
总而言之，在“教—学—评”一体化视角下的初中英语阅读教学中，教师要高度重视学习评价，将评价贯穿于阅读教学的全过程，让学生在教与评相融合的学习模式中，逐步提升语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等核心素养。
（三）根据评价标准，设计学习活动
在评价标准的驱动下，为了引领学生主动学习、主动探究，教师可以根据评价标准，设计多种类型的学习活动，如课堂讨论活动、快速阅读活动等，鼓励学生踊跃参与，并在活动中习得基础知识和技能，提升英语表达能力以及学习能力[5]。在开展学习活动的过程中，教师要时刻关注学生，根据学生的反馈，给予其及时、适当的点拨。
以Unit 6“I'm Going to Study Computer Science”中“Section B 2b”的语篇阅读教学为例，教师可以根据课堂教学的进度，结合语篇的内容以及前期设定的目标，带领学生开展层层递进的互动式课堂活动，让他们在互动中阅读文本，继而理解语篇内容，不断发展思维能力和语言能力。首先，课前导入，小组讨论。在课堂教学伊始，教师可以先导入一个互动性的话题，如“What's your resolution”。在这一话题的驱动下，学生可以利用本单元已经学过的词汇或句型发表自己的见解。在此过程中，学生会在反复思考和多元互动的基础上理解语篇的主题，即人与自我。其次，紧扣关键词，深度思考。在学生明确语篇主题后，教师可以引导学生寻找关键词“resolution”，并紧扣关键词，设计“Do you know what‘resolution’means?”“What resolutions have you made?”“How do you think resolutions relate to life?”等一系列问题，以此引导学生深度思考，让他们在问题的驱动下，产生语篇阅读兴趣，并深入语篇寻找答案。再次，快速阅读，提炼信息。教师可以要求学生通过绘制思维导图的方式，围绕“what”“when”“why”“how”四个核心词汇，按照一定的顺序，提取出语篇的关键信息，进而把握语篇的主要内容。最后，关联生活，自我规划。通过阅读语篇，学生明确了“resolution”的含义、种类和功能等，在此基础上，教师可以引导学生围绕校园、家庭和社会等生活场景，合理地开展自我规划，引导他们利用“I'm going to do”“have to do with”等词组和句式不断地优化自我规划的内容。
在学生完成任务的过程中，教师可以根据提前设定的评价标准制作评价量表，引导学生根据自己以及他人的表现开展自评和互评等评价活动，从而全方位地了解自己在语篇阅读过程中的优势和不足。在实施评价的前提下，教师也要针对评价的结果进行实时反馈，适当地调整教学对策，并引导学生调整学习方式，进而彰显评价的助教和促学功能。
综上所述，“教—学—评”一体化视角下的英语阅读教学具有革新教学理念、凸显学生主体地位、实现评价的价值等作用，教师可以通过确立教学目标、制定评价标准、设计学习活动等多种方式，探索“教—学—评”一体化视角下初中英语阅读教学的具体路径，创新英语学科阅读教学的模式。在这一模式下，学生不仅可以习得基础的语法、词汇等知识，还可以提升学习能力、语言能力、思维品质等英语核心素养。
【参考文献】
[1]林巧玲.教学考评研一体化视角下的初中英语阅读教学优化策略[J].校园英语,2023(50).
[2]叶红.新课标下初中英语阅读教学评一体化课堂构建路径[J].天津教育,2023(33).
[3]罗序滔.例谈初中英语阅读教学中的“教—学—评”一体化研讨[J].考试周刊,2023(44).
[4]何嘉榕.基于教学评一体化的初中英语阅读教学中学生思辨能力培养策略探析[J].英语教师,2023(16).
[5]纪燕.基于英语学习活动观的初中英语阅读教学[J].学园,2022(36).
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