摘要：在全球化背景下，英语逐渐成为人们日常生活和工作中的重要交流工具。在听、说、读、看、写五项基本技能中，阅读占据重要地位，它是学生获取知识、学习语言的有效途径。在英语活动观的指引下，教师通过创新阅读教学模式，构建以学习活动为载体的新型教学体系，能够有效调动学生的阅读积极性，使其主动参与到课堂互动中，从整体上提高高中英语阅读教学的有效性。基于此，文章以人教版高中英语必修第一册Unit 2 TRAVELLING AROUND为例，分析英语活动观的内涵和特点，并针对它在高中英语阅读教学中的应用策略进行探析，希望能为广大教育工作者提供参考。
关键词：高中英语,英语活动观,阅读教学
阅读教学是高中英语教学中的重要组成部分，在英语活动观的指导下，教师应以培养学生的英语学科核心素养为目标，深入解读语篇的主题、内容、结构、语言特点等，结合基本学情设计多元化的课堂活动，帮助学生深化对文章的理解，促进学生英语综合水平的全面提升。
一、英语活动观概述
（一）英语活动观的内涵
英语活动观包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六大要素，其明确指出活动是学生学习英语的有效形式之一[1]。基于这六要素整合的英语活动观是指在主题意义的引领下，学生通过自主探究、应用实践、迁移对比等一系列活动来加深对文章的理解，在分析与思考的过程中促进英语学科核心素养的培养。具体来说，活动可以分为实践活动、探究活动、社会活动等多种类型，这些活动都以学生的英语基础和认知特点为依据，并且与教学目标有着紧密的联系。另外，英语活动观强调学生是课堂的主体，无论哪一种类型活动的开展都必须以学生为中心，帮助学生在实践中完成从“被教”到“自学”的转变，以此保证英语阅读教学的质量与效率。同时，英语活动观还强调了活动的设计应具有层次性，需循序渐进地引领学生展开深入思考，以此明确深度学习的具体方向。
（二）英语活动观的特点
英语活动观的特点主要体现在以下三个方面：
第一，转变了传统的授课方式，教师不再是课堂主体，一切活动的开展都以基本学情为基础。教师在制订教学策略时既要遵循文章的主题意义，又要满足学生的学习需求，要在真正意义上做到因材施教。
第二，学生的学习方式发生了转变。在以往的高中英语阅读教学中，学生将学习重点仅放在对词汇和语法的记忆上，通过死记硬背的方式加深印象。英语活动观的落实能够使学生在真实情境下对语篇展开深入研究，学生的思维模式、语用能力都能在这个过程中得以体现，从而能够使学生达到深度阅读的效果。
第三，教育方式从英语知识的传授转变为学科育人。在英语活动观的指引下，教师在传授理论知识的同时也应注重培养学生的文化意识，使其树立正确的人生观和价值观，这对其英语学科核心素养的培养具有促进作用。
二、基于英语活动观的高中英语阅读教学策略
（一）深度解读文本，准确把握文章主题
1.分析教学内容
语言建构与运用是每一名高中生都应具备的基本能力[2]。为了帮助学生加深对语篇的理解，教师应从多个角度深入解析文本，包括主要内容、主题意义、文体特征等，并结合基本学情设计有针对性的课堂活动。为了进一步落实英语活动观，教师可以从“What”“Why”“How”三个角度出发，结合自己的认知方式和生活经历解读文本，逐渐理清教学思路，保证课堂活动的顺利进行。其中，“What”指向文章的主要内容和中心思想，“Why”指向作者的创作意图以及文章蕴含的情感价值，“How”指向语篇的结构特征和语言特点。明确以上信息后，教师可根据学生的英语基础、认知规律、思维品质等精心选择教学内容，并以单元主题为切入点，结合英语学科核心素养确定阅读教学的重难点，并以此为依据设计多样的课堂活动，为学习活动的开展奠定良好基础。
以人教版高中英语必修第一册Unit 2 TRAVELLING AROUND为例，本单元围绕“旅行”这一主题编排了四个板块，分别是Listening and Speaking、Reading and Thinking、Discovering Useful Structure和Reading for Writing。具体内容包括制订计划、出行准备、介绍景点、文明旅游以及旅游业发展的利与弊等多个方面，旨在培养学生的综合性思维。在Reading and Thinking板块中，文本聚焦于“探索秘鲁”这一主题，分为两大部分。第一部分展示了秘鲁的地理位置、地貌特征以及历史信息，语言简洁明了，给人以客观感和权威感。第二部分是旅游宣传册，介绍了秘鲁富有不同特色的四条旅行线路，这也是学生需要重点研究的内容。在教学过程中，教师可提前准备好有关南美洲国家的视频和文字资料，以图文并茂的形式介绍秘鲁的基本信息，使学生初步了解该地的旅游资源，同时对这个国家的地理、历史、文化等方面形成一定的认识。在学生完成文本阅读后，师生可一起根据游客的兴趣爱好为其推荐合适的旅行线路，从而保证学习任务的顺利完成。该篇文章结构非常清晰，由小标题引领四条线路，并附有相应的图片说明，使学生能够在强烈的视觉冲击下展开深度阅读，以此保证英语学习的有效性。通过深度解读文本，教师可以总结出本课的重难点所在，学生也能理清具体的学习思路，从而为英语活动观的落实创造了有利条件。
2.制订教学目标
教学目标的合理性在一定程度上决定着学生的学习成效[3]。对于高中生而言，单纯的理论知识讲解已经不能满足他们的发展需求，教师要以英语活动观为指导，根据学生的现有基础和认知特点设计不同层次的活动，充分激发学生的参与热情，同时也能使其明确主要学习内容，对文本内涵获得全新感悟。因此，教师可以解读文本为切入点，精准把握基本学情和教材内容，制订个性化的教学目标，具体内容如图1所示。
由此可见，通过本课的学习，学生需熟练掌握与旅行有关的词汇和语法知识，并能将其灵活应用于口语对话或书面表达中，同时加深对秘鲁旅游资源以及文化特色的了解。另外，由于本课的难点在于选择一个与秘鲁相近或比较熟悉的热门旅游景点，为外国游客设计一个旅游宣传册，学生也要掌握介绍性文本和旅游宣传册的文本特征以及语言特点。以上所有目标的执行都离不开语言运用能力和逻辑思维能力，因此，培养学生以上两项能力也是教师在英语活动观的指引下开展学习活动的主要目标。这样一来，在明确的目标指引下，学生能够根据教师的引领进行自主探究，这充分彰显英语活动观在阅读教学中的重要影响。另外，这一过程可以有效增强学生的语言综合运用技能，增进其对中外旅游景点的了解，从而提升文化理解能力，培养英语学科核心素养。
（二）以学生为中心，优化教学活动设计
1.开展基于语篇的学习理解类活动
学习理解类活动是阅读教学的核心组成部分，也是开展其他活动的基础[4]。在高中英语阅读教学中，教师可以根据文章的具体内容创设情境，以激活学生的探究意识。具体来说，学习理解类活动可分为两种类型：一种侧重于感知与理解，另一种则侧重于概括、梳理与整合。无论采用哪一种形式，教师都要以学生为中心，结合学生的认知特点设计不同的任务，以此保证学生的阅读效率，展现出英语活动观的应用价值。
因此，在实际教学中，教师可以利用多媒体设备播放秘鲁的相关视频资料，并引导学生思考：（1）What did you see in the video?（2）What impresses you most in the video?同时鼓励他们与其他同学分享自己的观点，营造浓厚的学习氛围。接着，教师可带领学生快速浏览两个文本的标题和图片，使学生能够根据现有的知识储备判断文本类型。为了保证答案的准确性，教师可引导学生对照地图阅读第一个文本，而后自行复述主要内容，这样，学生可以直观地了解秘鲁的地理位置和地形特征，锻炼其提取关键信息的能力，并在实践中巩固所学生词、短语和句型，达到强化语言运用能力的目的。然后，学生再自行阅读第二个文本，在厘清行文思路的同时完成表1。通过播放视频，教师可以为学生营造良好的主题语境，使学生明确阅读的主要内容。
在组织学习理解类活动时，教师可以通过提问引起学生的好奇心，如：“How will you get the center of forest if you visit Amazon Rainforest?If you want to enjoy stone buildings,which tour should you take?Where is your accommodation while visiting Lake Titicaca?”。提问可以从整体角度帮助学生梳理文中提及的出行线路，从而培养其阅读理解能力和提炼信息的能力。
2.开展深入语篇的实践应用类活动
实践应用类活动包括描述、分析、判断、内化等多种方式，是将语言知识应用于实践的重要过程[5]。在英语活动观的指引下，教师要积极开展实践应用类活动，带领学生深入分析语篇内容，引导他们将本课中收获的知识与技能迁移到全新情境下，在深化其对文本的理解的同时，促进其英语学科核心素养的全面发展。教师可先根据课文内容提出思考问题，引导学生进行小组讨论，如：“Suppose you are a travel agent,and the following people want a package trip to Peru and ask for your advice.”，这是一个开放性话题，学生可以发表不同的意见。在小组讨论结束后，教师可选取两个意见不同的小组让他们展开辩论，各组学生需结合文章具体内容表述各自的论点、论据和论证。辩论过程不仅能使学生加深对文本内涵的理解，还能强化学生的口语表达能力。
实践应用类活动的开展为学生提供了更加丰富的阅读途径，能够促使他们主动参与到互动中，并给予每个学生充分展示自我的机会。这不仅能有效培养学生获取信息的能力，还能使其在不断地思考与探究中巩固所学内容，从而促进英语学科核心素养的培养。
三、结束语
综上所述，基于英语活动观的指引，教师在开展阅读教学时应在充分考虑基本学情的基础上，设计丰富的课堂活动，在激发学生学习兴趣的同时引导学生全面理解文本内涵，高效完成各项训练任务，促进听、说、读、看、写技能的全面提升。教师作为活动的策划者和组织者，应不断提高自身的专业水平和授课能力，合理调控多元化的学习活动，以此打造高质量的高中英语阅读课堂。
参考文献
[1]陈思彤.基于学习活动观的高中英语阅读教学设计研究[J].海外英语,2022(23):161-163.
[2]陈春娟.基于英语学习活动观的高中英语阅读课教学活动设计[J].中学生英语,2022(46):107-108.
[3]张玉侠.关于英语学习活动观的高中英语阅读教学导入环节[J].中学生英语,2022(44):35-36.
[4]王文娟.英语学习活动观下的高中英语阅读教学策略[J].高考,2022(32):120-122.
[5]游洪南,李美瑶.英语学习活动观视角下的高中英语阅读教学设计探究[J].甘肃教育研究,2022(10):45-48.
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