摘要：文章首先阐述了高校专创融合的现实困境，然后论述了基于“方向—结构—动能—支持”一体化的高校专创融合模式构建，包括价值定向：泛化专创融合价值渗透力；结构凝聚：催化专创融合目标向心力；动能促进：强化专创融合改革驱动力；支持保证：提升专创融合效能保障力。
关键词：专创融合,“方向—结构—动能—支持”一体化,高校
随着全球进入新科技推动主导的新经济发展时期，社会的进步更加倚重人的知识和智能，故知识型和高素质人力资源的地位日益凸显，人才培养已成为各国实施兴国强国的战略共识。在我国，党和政府也充分认识到人才兴国的重要性，多年来不断探索和创新人才培养手段和方法，落实科教兴国战略。特别是党的十八大以来，随着创新驱动发展战略的深入实施，教育和人才改革发展面临着前所未有的新形势、新任务、新要求。在新社会、新经济、新科技背景下，各行各业需要大量具有国际视野并且熟悉专业技能的创新型、复合型人才。基于此，社会经济及人力资源领域的人才需求度出现了大幅度提升，也大力催生了人才培养新范式。
高校作为高素质、高技能人才培养的主阵地，应履行为党育人、为国育才的神圣使命。当前，面对新经济、新技术的快速发展，高校亟待打破传统单一的以专业技能为特点的人才培养模式。面对充满不确定性的时代，高校的人才培养工作应顺应社会发展的现实需求，推动育人工作由传统的岗位适应型向岗位创新型转变[1]。为实现人才培养的这个新目标，创新创业教育（以下简称“‘双创’教育”）作为一种全新的教育理念和教育方式被高校寄予厚望，成为“推进教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”[2]。
近年来，高校人才培养模式从单一的专业教育向能力导向型转变，在一定程度上促进了人才培养结构的优化和升级。在此过程中，“双创”教育以专业教育为载体拓展社会价值，专业教育也借助“双创”教育提质增效。实践证明，高质量的专业水平必须以高质量的产教融合、协同创新为支撑，才能培养出高质量的创新型技术技能人才[3]。可以说，高校“双创”教育与专业教育融合（以下简称“专创融合”）既是高校高质量发展的必然取向，也是知识经济时代新型人才培养模式转变的客观要求，更是建设创新型国家的迫切需要和战略任务[4]。
一、高校专创融合的现实困境
经过多年的探索与实践，高校专创融合不断加强，已经在课程、师资、教法、教材等方面取得了不少成果。但就人才产出速度和质量而言，当前高校专创融合水平与高技能、复合型创新人才培养目标定位尚有差距。由于人才培养目标、课程体系、实践平台、师资队伍、教学方法和管理机制等方面都存在较强的封闭性和相互偏离的特点，高校专创融合缺乏有力且体系完善的教育资源予以支撑，相关资源没有形成合力，导致其人才培养效能无法充分体现[5]。概言之，当前高校专创融合仍面临诸多现实困境，其中以下三点尤为突出。
（一）专创融合价值认知不透彻
高校传统专业教育往往基于学科发展和行业分工的现实需求实施，旨在培养学生未来从事某一专业领域职业岗位需要的基本专业技术和能力，其教学目标以专业知识、技能的继承为主，教学实践上表现出教学体系较为封闭的缺陷。相较而言，“双创”教育兴起较晚，大量教学及管理人员对其了解不深，甚至存在误解。“双创”教育强调基于创新精神、创业意识和创新创业能力的大学生综合素质与能力的培养，在教学方面表现为体系具有开放性和过程具有实践性。由于很多人认为“双创”教育与传统以继承为特点的专业教育相背离，因此将“双创”教育与专业教育定义为两套完全无关的教育体系，从而影响了专创融合的实施[6]。此外，开展专创融合需要打破专业教育中较为成熟的专门性人才培养体系，客观上会增加教学管理的负担和成本，出于经济性原则的考虑，就不难理解为什么有的学校和教师不愿意进行专创融合尝试。上述对专创融合价值认知的误解和偏见，直接导致“双创”教育在高等专业教育中得不到应有的重视。
（二）“双创”教育与专业教育人才培养体系融合不充分
当前，为实现专创融合，专业人才培养的各个环节都应进行改革，特别是在专创融合理念更新、教育结构优化、教育动力催化和系统性的制度保障等方面，需要进一步强化[7]。笔者认为，教育改革应从以下四点着手。首先，要在思想理念上有突破，即确立教育改革的目标方向；其次，教育是体系性的，需要调动融合各种资源，即解决教育过程中的结构体系问题；再次，先进的理念和优良的教育结构体系还需要付诸实践，体系内外各种资源要协同释放力量，推动教育改革落到实处，即解决教育实践的动力问题；最后，为保证整个教育改革工作顺利推动，全方位的制度保障成为必需。从以上分析可以看出，专创融合在方向、结构、动力和保障方面存在系统性问题，当前的专业教育还不足以成为“双创”教育的有力依托，“双创”教育也未能有效地为专业教育赋能。同时，“双创”教育与专业教育没有深度融合，难以带动人才培养模式、课程体系设计、教学管理模式等实现全面、系统和深入的变革。
（三）专创融合推进机制不完善
高校专创融合推进机制是专创融合保障要素体系的结构及其运行机理，决定着专创融合的实际成效。当前，高校专创融合推进机制普遍存在不完善现象，没有构成能够全方位、全过程支撑专创融合的要素体系，无法为专业融合有效推进提供强有力的保障[8]。这种现象反映在教育实践中，即专创融合存在方式单一、课程体系分立、实践平台不健全、教师参与度较低等一系列问题，深刻影响着专创融合实施的力度与效率。
根据以上分析可以看出，当前高校开展专创融合仍存在诸多现实困境，其中理念认知薄弱、“双创”教育与专业教育“两张皮”，以及专创融合推进机制不完善等问题尤为突出。高校亟须一种全新的专创融合模式来促进自身变革和人才培养工作。
二、基于“方向—结构—动能—支持”一体化的高校专创融合模式构建
过去十多年，高校开展了大量专创融合理论与实践的探索，并取得了一定的成绩，形成了阶段性的专创融合成果。但鉴于当前专创融合存在的现实问题，笔者认为，高校专创融合迫切需要在方向、结构、动能、支持体系等方面进行系统性变革，构建基于“方向—结构—动能—支持”一体化的专创融合模式。
（一）价值定向：泛化专创融合价值渗透力
面对专创融合价值认知不够深入的现实，高校要以转变教育思想、更新教育观念为先导，积极推进专业教育与“双创”教育的相互渗透与融通，通过专创融合为产教融合赋予创新创业的基因，打通教育教学和产业发展的联系，共同促进教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接[9]。
为有效达成教育目标，专创融合需要统合学校、学生和企业三方价值（“三元”价值体系），即对学校来说，实现从技能传授型院校向创业型大学的转化，从基础教育的顶层确立新时代大学的新使命和新目标，以适应时代对大学教育服务社会发展的新要求；对学生来说，实现知识技能继承者向技术技能创新者转变，提升大学生未来应对不确定性的能力；对企业来说，从获得单一技能员工的需求向获得高技能、复合型创新人才需求转变，以更富有创新性精神和能力的员工应对高速发展的新经济、新技术社会，实现企业发展行稳致远。基于专创融合“三元”价值取向特点，将其作为教育教学的核心思想在“产”“教”“学”“创”各个要素环节进行广泛渗透，并形成价值共识，可促使校企合作开展“双创”教育逐步实现从自由发展到自觉发展的转变，引领学校教育教学改革的新方向，最终达成人才培养目标，并实现学校自身的提升和服务地方产业转型升级的社会价值。
（二）结构凝聚：催化专创融合目标向心力
基于学校、学生、企业对未来人力资源认知的共同性，作为人才培养工作实施主体，高校应该着力从人才培养方案、产学协作导向和专业课程建设三个重要方面架构“双创”教育工作格局，催化朝向“三元”价值体系的向心力，形成工作合力。
1.人才培养方案“双创”指向。制定渗透“双创”教育理念和要素的人才培养方案是实现人才培养目标的基础，它体现着人才培养特征，是学校教育思想和理念的集中体现[10]。对此，高校要面向“产教、专创”双融合，组建“双创”教育共同体，开展产业、人才调查，紧贴地方产业发展需求确定人才培养目标，并开展专业建设。
第一，科学界定专业培养目标。高校要以产业发展为基础，将产业发展所需的技能、知识和专业教育有机结合，在课程开发和教学内容方面着力体现行业职业的创新要求，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的岗位创新能力和可持续发展能力。同时，高校要重点加强“双创”教育并将其融入人才培养全过程，重视学生的创新精神、创业意识和创新创业能力培养，全校各专业要形成基本统一的人才培养目标定义模式和人才规格要求，体现教育服务产业发展的社会职能。
第二，坚持专业建设“双创”属性。为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务地方创新驱动发展战略，各高校要紧贴产业办专业，促进教育服务现实需求的有效创新产出，增强结合专业创新创业和以创新创业优化专业的能力和动力。以深化“双创”教育改革为抓手，高校要致力于推动传统专业向以新产业、新经济为依托的“新专业”转型，促进专业复合化、创新化，探索跨界交叉培养创新型、复合型、应用型人才的专业建设路径。学校要主动打破组织壁垒，将内部存量资源和产业、企业的需求纳入教育改革创新的闭环，促进教育和产业人才、智力、技术、资本、管理等资源要素集聚融合、对接、创新。
2.产学协同“双创”指向。高校要主动推进产教融合、政行企合作的协同育人工作机制建设，促进人才培养与产业发展的合作共赢，创造良好的协同育人“双创”教育环境。
第一，开展产学协同合作育人。高校要与地方特色产业紧密合作建立产业学院，探索混合所有制培养创新创业人才的新模式。学生通过进入产业学院，无缝对接地方特色产业开展专业学习，由此推动人才培养体系迭代更新和“双创”孵化育成体系建立。
第二，探索师生工作室的专创融合形式。高校应成立以教师工作室和学生“双创”工作室为主体的“校中企”，使产业、企业的最新技术和创新案例等资源不断融入人才培养前端，推动形成问题指向、成果导向的“作品—产品—商品”的创新创业链条，实现产学融合发展。
3.课程体系“双创”指向。高校要根据学生学段和个人需求特点，形成逻辑结构清晰的课程结构。即高校应立足学生个人发展方向和职业兴趣的共同性和差异性，构建涵盖“双创”基础通识性和拔高强化性课程的课程体系，强化知识运用的实践性和“双创”属性，促进师生共创、创学结合和学生知识能力自我建构的专业课程群建设。具体到各专业，则要根据自身特点设置创新创业学分并将此写入培养方案，把创新创业教育作为学生培养的必修环节，并通过其他创新创业课程和活动，为学生提供能够提升相关知识和能力的手段和渠道。专创融合课程要体现全面性、层次性和个性化特点，既有匹配专业的“双创”基础课，也有专创一体的专业必修课，还有面向“双创”精英班的拓展课程，从而形成专业课教学与“双创”教育紧密结合、同向同行的育人格局。
（三）动能促进：强化专创融合改革驱动力
高校要聚焦“三教”（教师、教材、教法）改革要求，将“双创”教育融入人才培养全过程，通过“双创”教育驱动“三教”改革，依托“三教”提质促成“双创”教育目标和专业人才培养目标。
1.“双创”促进师资建设。教师是课程开发和教学实施的主体，专创融合的关键在于师资队伍。为满足专创融合工作全面、高效推进的需要，高校需要从优化结构、配齐数量和提升质量三个方面加强师资队伍建设。
第一，结合个体在专业技能、“双创”素养及资源结构上匹配度不高的实际，高校要积极破除组织壁垒，盘活、整合校内外资源，采取跨专业（部门）和校企合作的形式完善专创融合师资结构，组建由“专业教师+企业导师+创业讲师”组成的结构多元、能力互补的专创融合“三师”教育教学团队。
第二，基于专创融合师资总量的不足，高校要采用“专兼结合”的方式补充校内师资力量，将企业管理人员、技术领军人物和成功创业人士纳入学校专创融合师资队伍，共同参与“双创”型人才的培养。
第三，针对专创融合师资总体水平不高的现实，高校要采用专业培训、校企双向轮训轮岗等方式提升师资质量。高校应推动校企人员互相兼职、聘用，促进双向流动，丰富教师的一线创新创业经验。高校可以每学期安排专任教师进入不同类型的合作企业，以正式或非正式员工的身份进行顶岗、顶职；每学期组织兼职教师参加教育学、教育心理学、高等教育规律等方面的学习培训和教学技能交流活动，通过多形式、高频率、高水平的培训，提升专兼职教师队伍专创融合课程建设与课堂教学改革的能力。
2.“双创”推动教材开发。高校要围绕教材编写的主体、内容、形式等方面进行改革，结合不同专业特点及市场需要，编写具有科学性、开放性、实践性、针对性的“双创”系列教材，以促进人才培养供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平上相适应[11]。一是以“创业学院+”的方式与二级学院合作，以平台教材为蓝本，产出针对各二级学院的“双创”教材。二是以“学院+”的方式与不同企业组建编写团队，及时将专业领域新技术、新工艺和新规范等内容纳入教材，使之进入教学课堂。三是以“信息技术+”的方式将传统纸质教材、影音（动画、图片等）资源与现代信息技术结合，将纸质教材无法展示的工作场景、过程及抽象理论等以多媒体形式展现，形成“开放式”“动态化”的立体化教材。
3.“双创”引导教法改革。基于崇尚“主动性”“体验”“个性化”“以人为中心”的建构主义学习理论，高校要对传统的教学伦理进行解构，探索并创新以学生为中心的项目式、体验式、多维交互教学方法。高校可以大学生创新创业计划训练项目、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、攀登计划项目和其他真实工作室项目或真实创业项目为载体，同步带动学生专业课程技能和“双创”能力的提升；强化实践与体验的融合，在实践中加强学生的角色、过程和环境体验，将社会实践、企业考察、展会调研、模拟情境问题等纳入课程教学，使学生在实践活动中发现专业拓展方向和创新创业方向。此外，高校应充分重视通过主动探究式的学习方式丰富、提升学生的认知图式，在教学过程中积极倡导师生交流、学生交流、组内交流、组际交流，通过多维化的教学信息传送和立体化的教育体验，实现师生共创。
（四）支持保证：提升专创融合效能保障力
高校要强化教育理念、教育方法和教育体系之间形成的相互衔接、相互促进的逻辑关系，为专创融合教学改革提供保障，具体体现在以下两个方面。
1.专创融合运行机制。主要包括组织机构、相关制度、实践平台等方面的建设。“双创”教育是社会发展对教育提出的新要求，是当前和未来人才培养工作的一个新的价值取向，对每一所学校的发展都会产生重大影响，因此高校要在顶层进行规划，并系统推进。即高校应出台一系列覆盖教育教学全过程的相关制度，保障“双创”教育工作顺利开展；顺应“双创”人才培养改革的新变化、新要求，将传统以实训为主的封闭式职业训练环境逐步转变为支持师生“双创”活动的开放式创新实验室、师生工作室和众创平台，让师生都有能够获得成长的“双创”平台。
2.人才培养改进机制。高校通过人才培养质量报告专项“双创”分析、项目问诊、学生座谈会、用人单位反馈等渠道，高频度收集、掌握专创融合过程存在的问题，并根据现实要求及时形成改进策略，可推动人才培养工作快速迭代优化。通过建立精益化的人才培养改进机制，可保证专创融合快速、全面、高效实施。
三、结语
以往的专创融合视野较为微观，聚焦局部教师、课程、专业上的碎片化创新，其实践缺乏系统性。高校目前普遍面临的专创融合问题多样且复杂，需要具有宏观视野。在专创融合的众多问题中，需要明确主次，找出重点，梳理关键矛盾，这样才能在较短的时间里取得良好的教育教学改革成效。在推进专创融合教育教学改革的实践中，特别要重视、同步强化专创融合理念更新、教育结构优化、教育动力催化和系统性的制度保障等较为顶层的工作。基于“方向—结构—动能—支持”一体化的专创融合模式，将专创融合置于高等教育综合改革的高度进行整体性的综合推进，既符合教育规律，也是对社会“双创”人才需求的有效回应。通过确立理念，打破组织壁垒，促进校内教育资源自由流动，产业资源和教育资源双向流动，可优化资源结构、品质与配置，构建“双创”教育与专业教育全要素、全方位融合贯穿的人才培养体系，增强专创融合的系统性、整体性和协同性，进而推动教育工作体系整体优化。
参考文献：
[1]张国伟.基于“共生”理论下的创业教育与专业教育融合途径[J].继续教育研究,2021(1):86-89.
[2]于光.专创融合视角下高校创新创业人才培养模式探讨[J].大学,2021(30):145-147.
[3]欧汉生,仇志海.专创融合:推动高职院校创新创业教育可持续发展的应然选择[J].中国成人教育,2021(15):29-33.
[4]黄兆信,罗志敏.多元理论视角下高校创业教育的发展策略研究[J].教育研究,2016,37(11):58-64.
[5]刘桂香,马长世.创新创业教育与专业教育融合机制探索[J].教育与职业,2017(20):70-74.
[6]韩燕霞.高职院校“专创融合”课程体系的问题反思与重构[J].江苏高教,2022(12):122-127.
[7]董慧.“专创融合”视域下高职院校创新创业课程的重构与变革[J].职教论坛,2022,38(10):59-64.
[8]姬忠莉,吴烽,李昆益.基于“双向互融”的高职专创融合模式构建及实施途径[J].教育与职业,2020(10):40-45.
[9]张弛,赵良伟,李蔚佳.高职院校专创融合的多元价值、实施困境与模式构建[J].教育与职业,2021(9):50-56.
[10]周晶.扬州工业职业技术学院“专创融合”创新创业人才培养实践[J].职业技术教育,2021,42(5):1.
[11]王志凤,王桂花.基于“专创融合”的专业课程重构研究:以“供应链管理”课程改革为例[J].中国职业技术教育,2020(5):79-83.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/80413.html
