【摘要】剖析高中生英语语法学习的现状，阐述情境教学法对于高中英语语法教学的价值。结合实例，从搭建问题情境、漫画情境、生活情境、游戏情境及影视情境等方面，探究以情境教学法助力高中英语语法高效教学的路径。认为语法是高中英语课程学习的重点，也是难点，学生能否学好语法，关系到自身高中阶段的英语整体学习效率，情境教学法可降低学生语法学习的难度，提高语法学习效果。
【关键词】情境教学法,高中英语,英语语法,高效课堂
引言
掌握好英语语法是学好英语的重要条件，更是基础条件（王再武2023）。每一种语言都有其组成与构成的规则方式，英语也不例外。部分学生在习惯和了解了汉语语法规则后，对与汉语语法截然不同的英语语法感到十分陌生，特别是一些学生在初中阶段未打好语法学习基础，因而到高中阶段学习兴趣大跌，更觉得语法难上加难。教师要选择行之有效的方式提高学生语法学习的自信心，并最大限度降低他们理解、内化与运用语法知识的难度，让其不再恐惧英语语法。情境教学法是经过无数教师教学实践验证的可行之法，将该法与语法教学相结合，可搭建英语语法高效教学的桥梁。
一、高中生英语语法学习现状
高中英语语法知识十分复杂、抽象，语法学习对于本就具有较大升学压力的高中生而言，十分困难。很多学生正是因为如此才对英语语法产生畏难、惧怕，甚至放弃的心理。纵观高中生英语语法学习现状，虽然有部分学生能够全面、系统而高效地掌握语法知识，并将其运用于实际的情境中，但依然有相当一部分学生英语语法学习堪忧。总结来看，高中生英语语法学习现状如下：
（一）学习兴趣低，学习动力不足
目前，部分英语教师在讲解语法知识时，仍习惯性采用单一、机械的方式，很难调动学生的学习兴趣，也很难使其保持恒久的学习动力。比如，在讲解倒装语句时，教师往往只是对句子成分作简单地分析，然后就呈现典型示例让学生理解，这种古板、机械的方式很难调动学生的积极主动性；部分教师也会直接总结一些语法规则与规律，让学生机械记忆，然而，学生尚未深度理解语法知识，很难提高语法学习的效率，更不会在生活中灵活运用。久而久之，学生学习语法的兴趣更低，动力更不足。
（二）不了解语法应用规则，实践应用能力差
语法是人们根据语言运用规律和习惯总结出的规则、知识，属于间接学习经验。英语课上，学生系统而全面掌握语法知识可帮助其更好地洞悉英语语言的运用规律，从而高效学习英语。但目前来说，部分学生不具备扎实的英语语法知识，特别是无法深入了解语法在各种情境中的应用规则，不会灵活运用。这一问题的突出表现是一些学生对语法的理解仅停留在形式结构上，一旦变换语法应用的情境，他们便茫然无措，无从下手。此外，部分学生在学习语法时割裂了理论与实践的关系，无法将其运用于日常写作实践中。比如，一旦开始写作，就会出现语法错误、逻辑混乱等问题。
二、情境教学法对于高中英语语法教学的价值
（一）激发语法学习的兴趣与积极性
情境教学法是一种以立体直观形象方式再现复杂、枯燥语法知识内在逻辑性的教学法，它呈现的画面、场景与景象可有效激发学生的学习兴趣（张梦鑫2023）。相较于传统照本宣科式讲解英语语法知识的教学方式，情境教学法可将抽象、晦涩和枯燥的语法知识具象、简单和趣味化，更有助于学生理解、吸收与内化语法理论。将情境教学法运用于语法教学，不仅能调动学生的兴趣，而且能让他们主动认知、探索、记忆和运用语法知识，达到高效学习语法的效果。这是传统语法教学方法很难做到的。
（二）契合学科核心素养的培育要求
英语课程标准将语言能力放在英语学科四大核心素养之首，足以见得语言能力素养对于学生的重要性。将情境教学法引入语法教学，有助于提高学生的英语语言能力，契合学科核心素养的培育要求。语法是学生语言能力提升的基础。对于学生而言，如果缺乏扎实的语法知识和灵活的语法运用能力，纵使其胸有百万词汇，也很难高效率地组词成句、组句成篇。在语法课上，教师构建趣味情境，一方面，可帮助学生高效理解、吸收枯燥的语法知识；另一方面，能为学生提供语法应用的场景，让其学以致用。久而久之，学生的英语语法理解和运用技能提升，其语言能力素养自然得以培育。
三、以情境教学法助力高中英语语法高效教学的路径
（一）搭建问题情境
高中英语语法知识十分细碎，且难度较大，学生在学习时，很难一步到位，因而需要教师逐步引导，以便实现对语法知识由浅入深的理解（牛丽群2023）。在教学中，教师可创设一定的问题情境，让学生形成认知冲突，激发其强烈的求知欲，引导其一步步寻求问题的答案。问题情境在语法教学中很常见，教师可采用一个或若干个问题对学生的思维进行引导。
例如，在外研版高中《英语》必修一Module 6 The Internet and Telecommunications课程中，“定冠词与不定冠词的使用”是重要的语法知识点。在讲解时，教师可使用如下2个问题营造问题情境：（1）a和the哪一个是不定冠词，哪一个是定冠词？你能说出不定冠词的几种用法吗？（2）Can you access Internet at school?句中应该填a还是the？你能模仿这个句子，再写出一个同样类型的句子吗？第一个问题将学生的思绪拉到对定冠词与不定冠词的内涵和理论基础知识的学习上。学生通过片刻思考，很快便能想到不定冠词a/an的几种用法，如“泛指某一类人或事物，相当于any”“用于描写自然现象的名词前面，表示一场（雪）、一阵（风）等”……学生回答完之后，教师可就学生的回答进行补充。之后，鼓励学生回答第二个问题，并说出选择的理由。知识掌握熟练的学生很快便会在横线上填上定冠词the，并解释这里的Internet指的是学校的网而非其他地方，故而用the。这样的问题情境创设让学生的思维一直保持活跃，使其能够更集中精力地学习、理解和应用英语语法知识。
（二）搭建漫画情境
很多中学生对趣味漫画情有独钟。在英语教学中，教师要考虑到学生钟爱漫画的这种心理，采用趣味漫画营造一定的情境，以激发其兴趣。在选择漫画时，教师应根据语法知识的难度酌情选择，尽可能使选择的漫画满足生动性、启发性和难易适中性等特点。在呈现漫画时，教师可采用PPT的形式吸引学生目光。
例如，在外研版高中《英语》选修七Module 6 The World’s Cultural Heritage的教学中，“虚拟语气”是重要的语法知识点。在讲解虚拟语气时，教师采用PPT呈现一张或者一组有趣的漫画图片，让虚拟语气的学习既有趣又高效。为了让学生理解“虚拟语句”的含义，并初步了解其应用，教师采用漫画的形式为学生创设虚拟的情境，让他们根据漫画学语法。比如，用PPT呈现一张漫画，漫画的内容如下：“一个可爱的小女孩幻想着自己变成了一只小鸟，正自由地飞翔在高空中。”之后，教师让学生想象自己便是那个小女孩，然后用英语表达此刻的想法。一些学生很快说出如下句子：“If I were a beautiful bird，I’d fly free high in the sky.”听了学生回答。教师紧接着回应：“大家想想，这种想法现实吗？可行吗？当然是不可行的，想象毕竟是想象，是虚拟的，而非现实。”于是，教师顺利引入“虚拟语句”的含义，即“一种与现实相反的假设”。为让学生进一步了解虚拟语气的用法，教师继续呈现漫画，让他们用虚拟语气表述漫画中的内容，然后帮助他们总结虚拟语气句子的结构。这样，学生便能更深刻地理解和内化虚拟语气的相关知识。
（三）搭建生活情境
学生学习任何语言知识的最终目的，都在于将其运用于具体的生活实践中（于晓红2023）。学习英语语法的目的有两个：一是实现日常生活中与英美朋友无障碍地沟通，二是能够写出语法正确、逻辑合理、内容丰富的英语文章。要实现以上目的，教师须搭建丰富的生活情境，将英语语法知识引入学生的日常生活，帮助其在生活实践中习得和运用英语语法。
例如，外研版高中《英语》必修二Module 1 Our Body and Healthy Habits课程中有“名词转化为动词”“一般将来时”等很多重要的语法知识点。下面，以“一般将来时”为例，展示生活情境的搭建对于语法学习的促进作用。“一般将来时”的含义很好理解，即表示将来要发生的事情或存在的状态。为让学生学会运用will、be going to等单词或词组正确表示一般将来时，教师搭建生活场景，让学生尝试用一般将来时说句子。场景如下：A同学目前在医院，但是他的家人们经过商量，决定下午让他出院。根据这一生活情境，一些学生说出如下句子：“A is in hospital now，but she is going to come out this afternoon.”然而，另外一些学生认为，此处可用will。针对这一问题，教师组织学生进行讨论。通过讨论，进一步确认此处更适合用is going to而非will，原因是“be going to do sth.表示经过考虑决定将要做某事”。以上生活情境的搭建让学生在真实的生活中学会了语法知识。当然，教师还可构建一些生活对话场景，让学生以小组为单位，用“一般将来时”组句子，练对话。
（四）搭建游戏情境
在高中英语语法教学中，游戏情境的搭建很受学生欢迎，它能缓解他们的学习压力，让他们更高效地学习语法知识（陈鸣2023）。无论小学生、初中生还是高中生，大多都喜欢在游戏中获得知识这一学习模式。鉴于高中语法知识的枯燥性，教师适当引入课堂游戏，通过搭建游戏情境激发学生的兴趣并提高其学习积极性。
例如，外研版高中《英语》必修三Module 5 Great people and Great Invention涉及“定语从句中‘介词＋关系代词’的用法”这一语法知识点。对于学生而言，“介词＋关系代词”结构的使用在定语从句中是重点，也是难点。在教师给出例句后，部分学生无法准确判断出与关系代词相连的介词应该如何填写。在进行系统讲解后，为加深学生的记忆，教师创设“介词介词我来说”的游戏。游戏规则如下：教师给出一个缺少介词的定语从句，随意指派学生A说出应填介词，并给出理由。如果学生A回答正确，便可得到由教师提前准备的中性笔一支。之后，再由学生A指定下一个学生继续挑战。如果学生A说出的介词错误，便须教师切换新句子，让学生A重新挑战。如果两次都失败，便要接受惩罚（唱歌或讲笑话）。比如，教师在黑板上写出：“Water is the natural medium which fish live.”一位学生顺利说出了介词in，并解释道：“这里可以根据定语从句中所出现的动词live来选择所对应的介词，live in是生存，因此这里需填in。”该生的理解十分正确，在判断所填介词时，可以根据句意和句子中的形容词及动词来搭配相应的介词。在趣味游戏情境中，学生不仅愉悦了身心，还更高效地学习了“介词＋关系代词”结构。
（五）搭建影视情境
随着社会的发展，信息技术与英语教学的融合已经成为一种趋势和潮流。得益于信息技术的成熟，很多优秀的影视作品被应用于教育教学中，成为教师教学的有力工具。在进行语法教学时，教师可尝试选择高中生喜闻乐见的英语影视作品在课堂上播放，以帮助他们实现高效学习语法知识的目的。
教师在高中英语语法课上播放影视作品有两个目的：一是让学生寻找影视作品中涉及的各种语法知识，帮助他们复习所学英语语法；二是在讲授新课时，让学生欣赏带有课堂目标语法知识的影视作品，以便引入新课。《泰坦尼克号》是一部十分经典的影视作品，深受高中生青睐，其中蕴含着丰富的英语语法知识，观看电影的过程实际上也是学生回忆所学语法知识的过程。电影中，杰克（Jack）对露丝（Rose）说了一句话：“You wouldn’t have jumped.”该句子是一个典型的虚拟语气，would have done用情态动词表示假设意义。在课堂上，当学生观看到此处时，教师让他们回忆所学“虚拟语气”这一语法知识点，在脑海中建立知识框架。教师也可以选择在初次讲解“虚拟语气”时播放的相关片段，激发学生的学习兴趣。
结语
情境教学法能改善高中生英语语法学习兴趣低、动力不足，以及实践应用能力弱等学习困境，对于其高效学习英语语法大有裨益。搭建英语语法教学情境时，教师要在课程标准和学科核心素养的引领下，结合课程教学目标，选择合适的方法进行。情境教学法确实为高中英语教师的语法教学带来了新思路，也为学生语法学习效率的提高作出了贡献。但需要注意的是，教师使用该方法时一定要把握好程度，切记不能让所营造的情境喧宾夺主，要将提高语法教学效率作为首要目标。
引用文献
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牛丽群.2023.高中英语语法教学的有效路径研究[J].科学咨询（教育科研），（9）：203-205.
王再武.2023.基于“产出导向法”的高中英语语法教学设计探析[J].新智慧，（33）：9-10.
于晓红.2023.核心素养视角下高中英语语法教学点滴思考[J].英语教师，（17）：46-48，53.
张梦鑫.2023.高中英语语法教学的现状及优化路径探析[J].海外英语，（22）：190-192.
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