【摘要】结合实例，探究学科核心素养背景下小学英语课堂教学的优化策略。认为教师应创设有效的学习情境，如仿真型和任务型情境，以提高学生的语言理解和表达能力；采用多种学习方式，如启发学习、自主学习和小组学习，全面提升学生的学习能力；课堂内外相连，如着眼课本和放眼生活，增强学生的文化意识；在教学相长的过程中，有心留“错”鼓励学生质疑，同时费心寻“优”让学生分享，从而不断提升其思维品质和学习动力。
【关键词】核心素养,小学英语,课堂教学
随着全球化进程的加速和教育改革的深入，学科核心素养逐渐成为教育研究的核心议题。在小学英语教学中，传统的语言知识传授已不能满足现代学生的综合发展需求。学生不仅需要掌握英语语言技能，还需要培养跨文化交际能力、批判性思维和自主学习能力（李可竞2023）。因此，如何在小学英语教学中有效地培养学生的语言能力和综合素养，成为当前教育研究的一个重要课题。
一、创设有效情境，培养语言能力
（一）创设仿真型情境，提高语言理解能力
情境学习是激发学生学习兴趣比较高效的方式之一，仿真型情境最大的优点就是可以为学生提供身临其境的感觉，从而让他们以比较生动形象的方式学习抽象的知识，提高语言理解能力。
例如，在讲授人教版小学《英语》三年级（下）Unit 6 How many?时，教师利用道具，如准备不同数量的苹果、气球、尺子等，辅助学习本单元的内容。在课堂上，教师引导学生用英文表达这些物品的不同数量，这样的练习有助于加深学生对英文单词的记忆。通过这种情境再现的方式，学生能够更深入地理解语言在实际语境中的内涵和应用方法。在讲授人教版小学《英语》四年级（下）Unit 4 At the farm!时，教师先让学生制作各种蔬菜的卡通画，然后让他们模拟在农场里对话的情境，A同学发问，B同学回答，采用对话的形式学习关于蔬菜的英语内容。教师可以利用多媒体播放农场里各种动物的声音，让学生根据声音说出对应动物的英文。在讲授人教版小学《英语》五年级（下）Unit 2 My favourite season时，教师先通过多媒体为学生分别播放带有四个季节特点的英语动画短片，让他们在观看动画短片的过程中关注每个季节的特点。之后，教师提问：“Which season do you like best?”让学生回答。在讲授人教版小学《英语》六年级（上）Unit 1 How can I get there?时，教师让学生先画地图，然后在地图中找到不同的地方，训练“How can I get to the science museum?”等句型。
（二）创设任务型情境，提高语言表达能力
在学科核心素养背景下，小学英语教学已经不仅仅是对单一语言知识的传授，更加强调培养学生的语言能力和跨文化交流能力。为了更好地实现这一目标，创设有效的情境成为教学的核心策略之一（潘鑫2023）。创设任务型情境是其中的重要手段，在任务型情境下，学生需要主动参与，面对真实的语言使用场景，从而提高语言表达能力。教师可以设计一个购物的情境，让学生在模拟的超市环境中进行交流和购物对话。在这样的情境中，学生不仅需要运用已有的语言知识，还需要根据实际情境作出决策，进行语言交流，这无疑会极大地提高他们的语言应用能力。此外，任务型情境能激发学生的学习兴趣和动机。相比于传统的教学方式，任务型情境更加贴近学生的生活和兴趣，使学习变得更加有趣和具有挑战性。另外，创设任务型情境也有助于培养学生的综合素养。在真实的语言使用情境中，学生不仅需要运用语言知识，还需要发挥创造性思维，找到解决问题的方法，这无疑会提高他们的综合素养和解决问题的能力。
例如，在讲授人教版小学《英语》三年级（上）Unit 1 Hello!I’m Monkey时，教师将学生分成两组在课堂上进行“你画我猜”的游戏，一组负责“画”，另一组负责“猜”，从而完成Let’s act中的任务。“画”的学生画出相应动物的特征，“猜”的学生用本单元学到的动物名称的单词回答。在这个学习过程中，学生能够运用视觉、听觉、口语表达和肢体语言等多种感官进行学习。这种多元化的学习方式有助于激发学生的英语学习兴趣，使他们在愉快的氛围中学习，享受学习的乐趣，从而促进思维的拓展和创新。
二、采用多种学习方式，全面提升学习能力
（一）启发学习：愤悱中感悟学习方法
启发学习有助于培养学生独立思考的能力，能更好地培养他们在学习过程中保持求真精神。在教师的启发中，学生能更多地进行独立思考，发散思维，从而建立良好的学习体系。
例如，在讲授人教版小学《英语》三年级（上）Unit 2 Colours时，教师展示一张颜色丰富的图片，让学生以“I see...”句式自由发言说出能在图片中看到的颜色。之后，教师带领学生完成Let’s learn板块的任务。为了进一步加深学生对颜色词汇的理解和应用，教师为每位学生准备填色卡。学生可以根据自己的喜好自由地给卡片上色。在填色活动结束后，教师邀请学生用课堂上学到的颜色词汇，简单介绍自己作品所用的颜色。这样的互动不仅能够巩固学生对颜色词汇的记忆，还能提高他们运用英语进行表达的能力。在讲授人教版小学《英语》六年级（上）Unit 4 I have a pen pal时，教师运用启发式教学方法，首先向学生展示多个不同的观点。比如，教师引导学生设想与自己的“笔友”讨论各种话题，如兴趣爱好、生活方式、饮食习惯等，并完成Read and write部分的练习。通过采用启发式学习，学生能够充分发挥想象力，培养热爱思考的学习习惯，从而激发对英语学习的兴趣，为未来的学习打下坚实的基础。在这个过程中，教师可以逐步引导学生发现适合自己的英语学习方法，提高学习效率，这恰恰体现了陶行知教育思想中倡导的求真精神。教师的引导能帮助学生在学习英语的过程中探索和掌握有效的学习策略。
（二）自主学习，独学中运用学习方法
在传统的教学模式中，教师常扮演知识传递者的角色，而学生则更多处于被动接受的状态。然而，在自主学习理念的指导下，学生被鼓励成为学习的主导者，他们根据自己的兴趣和需求，选择适合的学习资源和方法，实现自我引导的学习（丁梦2023）。例如，学生可以根据自己的学习进度和能力，挑选合适的阅读材料，或利用互联网资源进行在线学习，不仅提升学习效率，还锻炼自主学习能力和自我管理能力。学习方法的掌握和应用是自主学习的核心，能有效帮助学生获取知识、提升能力。在小学英语教学中，学生需要掌握多样的学习方法，如词汇记忆技巧、听力训练方法和口语练习策略等。在独学的过程中，学生可以根据自己的需求和进度，有针对性地应用这些方法，从而提高学习成效。比如，学生可以使用词卡帮助记忆词汇，利用听力材料训练听力，或运用语言学习软件练习口语，这些做法不仅能提升其学习效率，还能培养其学习策略和自我反思能力。此外，自主学习及独立运用学习方法的过程，对培养学生终身学习能力至关重要。在这个信息爆炸的时代，学生必须具备主动获取和更新知识的能力。通过运用自主学习和独立学习中的学习方法，学生能够建立良好的学习习惯，发展自我学习和自我提升的能力，以适应未来社会快速变化和知识不断更新的需求。
（三）小组学习，合作中提升学习方法
小组学习可以充分发挥集体的作用，让学生在自由讨论、观点碰撞的过程中探索真理、发现真理。例如，在讲授人教版小学《英语》三年级（上）Unit 4 We love animals!时，教师将学生分成多个小组，让他们模仿Let’s talk板块中A：“What’s this?”B：“It’saduck.”这样一问一答的形式进行英语学习。在讲授人教版小学《英语》六年级（下）Unit 1 How tall are you?时，教师让学生分小组学习Read and write板块的练习题，在学完之后，教师以抽查的形式让每个小组派出一名学生讲解其中的一道题目。在讲授人教版小学《英语》五年级（下）Unit 5 Whose dog is it?时，教师将学生分为四组，一组扮演男生：“Hey!Whose dog is this?”，一组扮演女生：“Oh，it’s mine.He’s sleeping.He’s very tired.”，一组扮演小松鼠：“Wow!What a beautiful painting.Is it yours?”，一组扮演小熊：“No.It’s not mine.”通过这样集体扮演的形式，加深学生对于句型的掌握，为后续的学习作准备。这样利用集体学习的方式促进每个个体的发展，既在一定程度上激发学生对于英语学习的兴趣，又可以提高英语学习的课堂效率，从而将陶行知教育思想中的求真精神潜移默化地融入每一堂英语课中。
三、课堂内外相连，增强文化意识
（一）着眼课本，向外延伸
英语课程中多元的文化内容为学生拓展英语学习思维提供了丰富的素材。在教材内容中融入多元文化，能使学生了解并学习其他国家和民族的优秀传统文化，从而更好地理解并热爱中华优秀传统文化，扩展其知识点，丰富其知识面。例如，在讲授人教版小学《英语》四年级（上）Unit 5 Dinner’s ready时，教师首先引导学生练习Let’stalk部分的两个对话。接着，教师通过提出引导性问题激发学生的思考，如探讨中西方饮食习惯的差异。学生可以依据自己所学的知识进行回答，这样的互动不仅促进了对不同文化的理解和思考，还有助于传承和弘扬中华优秀传统文化，同时学习中西方文化差异，拓宽英语思维，并在问答中加深对本单元单词的理解和记忆。
（二）放眼生活，关联课内
在小学英语教学中，课堂内外的关联策略越来越受重视，旨在增强学生的文化意识和跨文化交际能力（黄鑫钰2023）。其中，放眼生活，将课堂知识与学生的日常生活相连接，为他们创造真实、贴近生活的学习环境，成为这一策略中的核心。首先，放眼生活意味着让学生在课堂上学到的知识和技能能够在日常生活中得到应用和实践。其次，放眼生活能够增强学生的文化意识。在全球化的背景下，培养学生的跨文化交际能力是教育的关键部分。通过将课堂内容与学生的生活经验相结合，教师可以引导学生探索和理解不同文化背景下的语言和习俗，培养他们的跨文化交际能力和文化敏感性。例如，教师可以利用节日活动讲授与节日相关的语言知识，让学生了解不同文化背景下的节日习俗和庆祝方式，从而增强他们的文化意识和跨文化交际能力。此外，放眼生活还能够提高学生的学习动机和兴趣。将课堂内容与学生的实际生活经验相连接，可以使学习变得更加有趣和有意义。学生在实际生活中遇到的问题和需求可以成为学习的驱动力，激发学习兴趣和动机。例如，当学生在日常生活中遇到与购物、旅行、餐饮等相关的语言需求时，他们会更加主动地学习和掌握相关的语言知识和技能，从而提高学习效果。
四、教学相长，切磋中提升思维品质
（一）有心留“错”待学生质疑
在小学英语教学的改革与创新中，教学相长理念得到了广泛的认可和实践。在这一策略中，切磋中提升思维品质，特别是在有心留“错”待学生质疑的教学模式中，展现了其独特的价值和意义。首先，有心留“错”待学生质疑是对传统教学模式的一种有益挑战。在传统的教学中，教师往往扮演着权威的角色，学生则习惯于被动接受和记忆。而有心留“错”待学生质疑的策略则鼓励学生主动思考和探究，培养他们的批判性思维和创造性思维。当学生在学习过程中发现教师或教材中的“错误”时，他们被鼓励提出疑问，进行探究和讨论，这不仅能够提高他们的学习效果，还能培养他们的批判性思维和创造性思维。其次，有心留“错”待学生质疑的教学策略能够增强学生的学习动机和兴趣。当学生被鼓励提出疑问和质疑，他们会更加主动地参与学习，积极思考和探究，从而提高学习的积极性和主动性。例如，当学生在学习过程中发现与日常生活或其他学科知识相矛盾的内容时，他们会更加积极地探究和解决这一问题，从而提高学习的深度和广度。此外，有心留“错”待学生质疑的教学策略还能够促进教师的专业成长和发展。在这一策略中，教师不再是单纯的知识传递者，而是学习的伙伴和合作者。当学生提出疑问和质疑时，教师可以与他们一起探究和讨论，共同解决问题，这无疑会提高教师的教学能力和专业素养。
（二）费心寻“优”让学生分享
在小学英语教学中，教学相长的理念下，特别强调了学生与教师之间的互动和合作。费心寻“优”让学生分享，体现了一种积极的教学态度和方法，旨在激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣和能力。首先，费心寻“优”是对学生学习成果的肯定和鼓励。在学生的学习过程中，他们可能会遇到各种困难和挑战，但只要努力付出，就能取得一定的成果，教师应给予其肯定和鼓励。而费心寻“优”的策略则是将这种肯定和鼓励转化为实际的教学行动，即通过各种方式和途径，积极寻找和展示学生的学习成果，如在课堂上表扬学生、展示他们的作品、分享他们的经验等，从而激发其学习热情和兴趣。其次，让学生分享自己的学习成果和经验是一种有效的学习方式。当学生有机会分享自己的学习成果和经验时，他们不仅能够增强自信心和自尊心，还能够提高学习能力和技能。此外，让学生分享自己的学习成果和经验还能够促进学生之间的互动和合作。在分享的过程中，学生可以互相学习和交流，共同进步。
在学科核心素养的指导下，小学英语教师应注重创设有效情境、多元化学习方式、课堂内外相连及教学相长等。这些策略不仅有助于提高学生的语言能力和综合素养，还能培养他们的跨文化交际能力和自主学习意识。通过实施这些策略，可以有效促进学生的全面发展，为其未来学习和生活打下坚实的基础。
引用文献
丁梦.2023.构建核心素养导向下的小学英语课堂[J].江西教育，（43）：72-74.
黄鑫钰.2023.核心素养视角下英语课内外融合阅读[J].英语画刊（高中版），（33）：19-21.
李可竞.2023.以核心素养为导向创设小学英语思维课堂[J].小学生（中旬刊），（12）：70-72.
潘鑫.2023.着眼核心素养培养跨文化意识——小学英语教学中学生跨文化意识培养研究[J].名师在线，（31）：41-43.
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/80263.html
