摘要：在“建设高质量教育体系”的政策导向下，新建应用型本科高校为了提高教育质量，更好地培养应用型人才，开展实验教学改革创新势在必行。因此，新建应用型本科高校应当积极推进实验教学创新改革，并通过分析新建应用型本科高校实验教学改革的重要意义，提出行之有效的改革创新路径，旨在提升学生的实践能力和创新能力，提高实验教学质量，培养出更多符合社会需求的高素质人才，以满足社会对技能应用型人才的需求。
关键词：新建应用型本科高校,实验教学,教学改革,实践能力,创新能力
《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》（以下简称“十四五”规划）指出，到2035年我国将基本实现社会主义现代化，建成教育强国。“十四五”规划提出“建设高质量教育体系”，对提高高等教育教学质量提出了明确要求。随着高等教育的发展，新建应用型本科高校在培养高素质应用型人才方面发挥着越来越重要的作用。实验教学是新建应用型本科高校教学体系的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生实践创新能力的培养。但是当前一些新建应用型本科高校在实验教学方面存在诸多问题，如实验设备陈旧、教学内容和方式单一、评价体系不完善等，在一定程度上制约了实验教学质量的提升。因此，新建应用型本科高校有必要推进实验教学创新改革，更好地培养技能应用型人才，更好地满足社会对高素质人才的需要。
一、新建应用型本科高校实验教学改革的重要意义
随着科技的飞速发展，社会对于人才的要求不断变化，当下更注重人才的实践能力和创新能力。传统实验教学大多局限于理论知识的验证，难以适应这种要求的变化。新建应用型本科高校实验教学改革创新，通过引入先进的实验设备和技术，设计更具挑战性和实践性的实验项目，能更好地符合时代特征。通过改革创新，新建应用型本科高校能培养出具备创新思维和实践能力的高素质人才，使他们更好地适应和引领时代的发展[1]。实验教学是一种直观生动的教学模式，新建应用型本科高校通过推进实验教学改革创新，可设计更加有趣的实验项目，让学生积极主动地参与实验教学活动。这种参与式、探索式的教学方式能够让学生在实践中发现问题、解决问题，并且体验到学习知识的乐趣。同时，创新实验内容能够激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和终身学习的良好习惯。另外，实验教学是提升新建应用型本科高校教学质量的重要保障，推进实验教学改革创新，不仅能优化实验教学内容和方式，而且能提升教师的教学能力及水平。通过引入先进的实验技术和实验方法，教师能够更加深入地理解专业知识，并将其应用到实验教学中，以保证教学质量。
二、新建应用型本科高校实验教学改革创新路径
（一）实施“分层次分流”培养模式，重视基础和应用性实验教学
目前，新建应用型本科高校的学生就业取向存在明显的分化，一部分学生希望继续在学术上深造，另一部分学生希望毕业后能够顺利就业，针对这两部分学生的实验教学应当是有所区别的。在实验教学创新改革过程中，新建应用型本科高校应当开展“分层次分流”培养模式，满足不同层次和类型学生的个性化需求，有效提升他们的实验技能和解决问题的能力。一方面，对于希望继续深造的学生，新建应用型本科高校应当增加实验课程课时，在实验项目中增加创新性实验内容，增强学生对实验原理、实验技能的掌握能力；另一方面，对于希望毕业即就业的学生，新建应用型本科高校应当狠抓基础和应用型实验教学，帮助他们夯实专业基础，提升其基本实验技能。其中，对于基础型学生，新建应用型本科高校应当强调基础性实验教学的核心地位。在这一阶段，新建应用型本科高校应当设计基础性的实验课程，帮助学生建立扎实的实验基础知识体系[2]。课程内容应当涵盖实验原理、实验方法、数据处理等内容，同时要注重培养学生的科学素养和实验安全意识。通过严格的实验操作要求和细致的实验指导，确保学生能够掌握基本的实验技能，为后续的实验学习打下坚实的基础。对于应用型学生，新建应用型本科高校需要加大应用性实验教学的比重。在这一阶段，新建应用型本科高校需要紧密结合专业特点和社会需求，设计具有实际应用价值的实验项目。通过引入真实案例、模拟实际工作环境等方式，让学生在实践中学习和掌握专业知识，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。在具体实践中，新建应用型本科高校可以通过设置不同的实验课程模块、采用差异化的教学方式等手段实现“分层次分流”培养。例如，在实验课程设计中，新建应用型本科高校可将基础性实验和应用性实验分别设置为必修和选修课程，供学生根据自己的兴趣和需求进行选择。另外，在实验教学过程中，教师可采用小班化教学、导师制指导等方式，为不同类型的学生提供个性化的教学支持。
（二）优化实验教学内容，增加大型综合性实验
为了应对传统实验教学内容单一、缺乏综合性的挑战，新建应用型本科高校在推进实验教学创新改革时，应当重点优化实验教学内容，特别是要增加大型综合性实验的比例，引导学生综合运用所学的专业知识技能，解决实际问题，从而提升他们的综合实践能力。具体而言，大型综合性实验的设计应当紧密结合专业特点，确保实验内容的前沿性和实用性。实验项目可以围绕具体的工程问题或科研项目展开，要求学生综合运用多门课程的知识技能，通过团队合作的方式完成实验任务。在实验过程中，学生需要自主设计实验方案、选择实验方法、分析实验结果，并撰写实验报告。通过这样的实验过程，学生可锻炼实践能力和创新能力，培养他们的团队协作和沟通能力。例如，在实践操作中，新建应用型本科高校需要设立专门的实验课程或实验项目，为学生提供开展大型综合性实验的机会。根据实际需要，新建应用型本科高校可以将这些实验课程或项目设置为必修或选修，供学生根据自己的兴趣进行选择。另外，要加强与企业和科研机构的合作，引入真实的工程问题和科研项目作为实验内容。通过与企业和科研机构的合作，新建应用型本科高校可以获取更多的实验资源和行业信息，为学生提供更加贴近实际需求的实验环境。新建应用型本科高校还可通过建立跨学科的实验团队，鼓励学生跨专业合作完成大型综合性实验。
（三）创新自主性实验教学模式，培养学生的实践创新能力
为了培养学生的实践创新能力和自主学习能力，新建应用型本科高校需要创新自主性实验教学模式，使实验教学建立在学生自主活动的基础上，打造个性化的实验教学模式。在这种模式下，学生被赋予更大的自主权和选择权，能够自行选择实验项目、自主设计实验方案，并全程参与实验过程[3]。其一，新建应用型本科高校应当提供多样化的实验项目供学生选择。这些实验项目可以涵盖不同的专业领域和研究方向，既有基础性的验证实验，也有具有挑战性的探索实验。学生可以根据自己的兴趣和专业发展方向，选择符合自己需求的实验项目。其二，在学生选定实验项目后，要求学生自主设计实验方案，具体包括明确实验目的、选择实验方法、制定实验步骤、预测实验结果等。新建应用型本科高校可以为学生提供必要的支持，如提供实验器材、参考书籍、在线资源等，但实验方案的设计和实施需主要由学生独立完成。在实验过程中，学生需要全程参与，包括参与实验操作、数据记录、结果分析等。教师应当鼓励学生独立思考、勇于尝试，允许他们在实验中出现错误，并从中学习和成长。同时，新建应用型本科高校可以安排教师或实验室工作人员在实验现场进行指导和监督，确保实验过程的安全和顺利进行。其三，新建应用型本科高校应要求学生自行完成实验报告或论文的撰写。这一环节是对实验过程和结果的总结和反思，也是对学生实践创新能力和自主学习能力的检验。新建应用型本科高校可以要求学生按照规定的格式和要求完成实验报告或论文，并对其进行评估和反馈，充分发挥自主性实验教学模式的作用。
（四）完善硬件配套设施，设置仿真模拟场景
在推进实验教学创新改革的过程中，新建应用型本科高校应当完善硬件配套设施，为学生设置逼真的仿真模拟场景，促使学生在直观的实验环境下开展实验操作，有效提升他们的实践创新能力。首先，新建应用型本科高校应当投入足够的资源，持续完善实验室硬件设施。新建应用型本科高校需要购置先进的实验设备、仪器和工具，尽量确保学生能够使用到最新的技术和设备。同时，新建应用型本科高校在进行实验室的布局和设计时，需要考虑到学生的实际需求，如合理的空间规划、充足的实验台位等，为学生提供良好的学习和实验环境[4]。其次，新建应用型本科高校应当注重配套设施的完善。新建应用型本科高校可以建设多媒体教室、在线实验平台等，为实验教学提供更为丰富的资源和技术支持，借助这些设施帮助学生更好地理解和掌握实验原理，为他们提供自主学习和探究的空间。再次，可设置逼真的仿真模拟场景。新建应用型本科高校可以根据不同专业的特点和需求，构建具有真实感和互动性的仿真模拟场景。例如，在传媒类专业中，新建应用型本科高校可以建设全媒体演播馆、影棚、交互式数字媒体等环境；在设计类专业中，新建应用型本科高校可以搭建各种设计类设备和工艺流程的仿真环境。通过这些仿真模拟场景让学生在虚拟环境中进行实验操作，感受到真实的工作流程和操作要求，从而提高他们的实践能力和创新能力。最后，新建应用型本科高校可以利用虚拟现实、增强现实等先进技术来构建更为逼真的仿真模拟场景，借助这些技术为学生提供沉浸式的实验体验，让他们仿佛置身于真实的实验环境中，更加深入地了解实验过程和原理，掌握更为复杂的实验技能。
（五）建立完善的评价体系与考核方式，实现应用型人才培养目标
在推进实验教学创新改革的过程中，新建应用型本科高校要想确保改革创新成果，则需要建立完善的评价体系与考核方式，全面评估学生的实验成果，将其纳入学生综合评价体系，激励学生积极参与实验教学活动，最终实现应用型人才培养目标。首先，评价体系应当涵盖实验过程的各个环节，包括实验设计、实验操作、数据分析、实验报告撰写等。每个环节都应设置明确的评价标准和权重，确保评价的全面性。例如，新建应用型本科高校应制定明确的评价标准和权重，评价标准和权重应当根据实验教学的特点和目标进行制定，能够全面反映学生的实验成果和能力水平。其次，考核方式应当灵活多样，如采用实验考核、课程考核、项目考核等多种方式。其中，实验考核可以通过考核学生的实验操作、实验报告等方式进行，充分检验学生的实验技能和实验成果；课程考核可以通过期中考试、期末考试等方式进行，全面评估学生对实验课程的掌握情况；项目考核可针对学生参与的实验项目或科研项目，通过评估项目报告、组织学生答辩等方式进行，检验学生的创新实践能力。新建应用型本科高校在开展实验教学改革时，需要将这几种考核方式进行有机组合，注重对实验教学过程和结果的考核管理，切实提升教学评价的有效性。最后，鼓励学生参与评价过程，提高学生的参与度和自我认知。新建应用型本科高校可以引导学生参与评价标准的制定和修订过程，让他们更加了解评价的要求和标准，从而提高他们的参与度和自我认知。此外，新建应用型本科高校应当及时向学生反馈评价结果，帮助他们了解自己在实验教学中的优势和不足，从而制订有针对性的改进计划，帮助学生不断改善自我。
综上所述，新建应用型本科高校推行实验教学创新改革，通过实施“分层次分流”培养模式、优化实验教学内容、创新自主性实验教学模式、完善硬件配套设施及建立完善的评价体系与考核方式等举措，可在提升学生实践创新能力的同时，提高实验教学质量，培养出更多适应社会发展的应用型人才。
参考文献：
[1]王金玉,孙鑫婷,高雅琴,等.新工科背景下应用型地方本科院校无机化学实验教学改革与探索[J].广州化工,2023(14):201-202,205.
[2]吴丽玲,杜新颖.应用型本科财务管理专业虚拟仿真实验教学的应用研究[J].经济师,2023(3):172-173,176.
[3]饶健.地方应用型本科高校实验教学质量保障体系的构建与研究[J].吉林工程技术师范学院学报,2022(12):70-72.
[4]陈晓陆,邓书平,张丹,等.应用型本科院校化工原理实验教学改革与探索[J].化学工程与装备,2022(11):353-354.
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