如何将“跨学科”理念融入小学数学课堂论文

　　摘要：“跨学科”理念是培养现代化人才的重要途径，也是现代化教育体系构建的根本。小学数学是义务制教学的重要学科之一，对于学生的思维发展、能力培养、技能提升有着莫大助力，因此为了实现更高效的效果，教师需要谨遵“跨学科”教学思想，积极探索其他学科与数学之间的共同点，从而推动小学数学学科的发展与改革。基于此，对于“跨学科”理念融入小学数学课堂的策略，笔者开展了如下的探究。

 

　　关键词：“跨学科”,小学数学课堂,探究

 

　　在小学数学课堂中融入“跨学科”教学理念，要以数学课堂为重点、以培养学生综合能力为依据，将语文、道德与法治、音乐、科学等的学科内容融入教学中，以此充分吸收各个学科的育人优势，提升数学课堂的教学效果。在跨学科融合的教学中，教师要能根据学生的实际需求、身心特征，充分重视每一个学生的个性化发展，提高学生学习积极性、学习兴趣以及学习能力。

 

 

 

　　随着我国教育事业的不断发展，近年来为了减轻学生的学业压力和课外辅导压力，国家出台了“双减”政策，除了将教学中线转移至学校以外，也提出了“减负增效”的教学思想。在面对着这一要求，教师如果还只是依照传统的教学理念，那么随着教学实践减少就会降低学科的教学质量。但是在“跨学科”融入的理念下。教师要能主动寻找各个学科之间的共同点，将它们串联起来，这样不仅能让学生在课堂中吸收到更加多样化的知识，也能进一步开阔学生的知识视野，帮助他们能飞不同的学科的建立不一样的认知，从而提升学科教学质量。

 

 

　　数学学科具有知识抽象、逻辑思维强的特征，一直以来是学生学习过程中的难点，尤其是在小学数学中很多学生在大部分情况下都只能选择记忆来勉强掌握知识。长期下来，这不仅增加了学生的学习负担，对于学生的能力培养也没有积极作用。新课程中强调教师要帮助学生，充分理解数学作为一种语言工具以及文化特点，使他们能够运用多样化的方式去探索交流数学。而在跨学科理念下，教师可以融入丰富的学科文化丰富教学内容，同时要能够引导学生从数学层面去认知、去了解、去探索，这样不仅能够激发学生的兴趣，也能够使他们的数学思想获得更为深刻的理解。

 

 

 

　　在跨学科教育理念的应用中，教师会在小学数学课堂中充分地融入语文、英语、科学、道德与法治等不同学科的知识点，这样不仅能够让数学教材内容更加地丰富，同时也能够对数学起到充分的补充作用，而且也能让学生的知识视野、文化视野更为开阔。但是在这个过程中也出现了喧宾夺主的问题，一些教师所融入的其他学科内容占比超过了数学学科的内容，这会导致学生注意力不集中、教学目标不明确的问题。因此作为小学数学教师要能够突出数学学科的主体性，平衡好数学知识与其他学科知识之间的占比问题，要能够让学生的关注点始终在数学知识上，避免教学目标弱化的现象。

 

 

　　实践性活动的开展是数学跨学科教学的一项重要特征，在课堂中融入其他学科的元素之后，数学课堂会呈现出活跃型的氛围，学生在活动参与中就能通过实际操作和细致观察来掌握学习经验和相应的知识。同时在跨学科教学的数学课堂中，教师要能够注重突出学生的主体性、发挥他们的主观能动性，以培养学生的思维作为课堂教学和实践活动开展的依据，并且在活动设计开展的同时要能够让学生全面参与其中，这样不仅能够让他们获得相应的启发和成长，也能够在提升学生知识运用能力的同时促进他们思维的发展。

 

 

　　在跨学科融合的数学课堂中，学生需要借助其他学科知识的内容对数学现象、数学知识展开充分探索，并且要能够融合多个学科中的技能，逐步去解决复杂性的数学问题以及生活问题，以此促进自身学习能力、数学思维的成长。而对于小学阶段的学生来说，他们自身所具备的学习能力和知识深度都相对比较匮乏，所以小学数学教师在课堂教学以及教学活动开展中，要能够运用多样化的教学策略，并且要兼顾每位学生的学习需求和个性化发展需求，按照“组间同质，组内异质”的原则，将所有学生划分为不同的学习小组，这样既能不会降低学生个体化的学习行为，也能让每一名学生都全身心投入课堂中。

 

 

 

　　1.还原数学知识

 

　　信息技术是一门向学生传授科技知识、信息知识，让学生感受科技发展与互联网的学科，十分受到小学生的欢迎。在跨学科教学理念下，教师可以在数学知识的教授过程中积极运用信息技术，将抽象化、逻辑化的数学知识，直观形象地展示在学生眼前，也可将不便于理解的数学知识的形成过程中还原出来，这样不仅能促进学生的理解，从而进一步培养学生的数学思维。

 

　　2.丰富教学工具

 

　　教学工具是教师在课堂中常常会运用的教学辅助设备，能够有效提升课堂教学的效果。在传统教学中，教学工具多是直尺、七巧板、图形等的简单工具，随着信息技术的高速发展，越来越多的新型教学工具也走进了课堂中。在小学数学课堂中，教师可以融合信息技术学科的内容，积极引入丰富的教学设备。教学工具，这样不仅能激发学生参与课堂的积极性，更有效地提升课堂教学的质量。数学学习中，常常需要教师和学生进行数据的分析、收集整理，而融入信息技术能更有效地丰富教学资源。在“数据的收集与整理”一课中，对于教师所设计的任务“收集全班学生作业完成情况”，学生可以将收集到的数据快速运用信息技术进行整理，这样不仅能提升速度，也能提升效率。在课堂教学结束之后，教师在预留预习任务时，可以通过“微课”视频的方式，向学生发布相应的预习任务和预习作业。此外像一些VR技术、智能包办等的技术，都能被运用于数学课堂中，从而实现高效课堂。

 

 

　　1.改善学习习惯

 

　　学习习惯、学习态度是学生学习的根本，也是学生需要具备一种能力。针对小学阶段的学生，教师在日常教学中，除了需要教授学科知识、培养技能之外，也要重视学生学习态度、学习习惯的养成，良好的学习习惯、积极的学习态度是学生掌握扎实的知识的前提。但是在现阶段小学数学教学中，一些学生的学习习惯并不是很正确，同样他们的学习态度也不积极，作为教师要结合小学生的身心发展情况，在教学中道德与法治学科的内容，以此改善他们的学习习惯、培养他们的学习态度。例如：结合道德与法治学科“我很诚实”一课的内容，教师就可以在数学课堂中要求学生要能诚信、正确对待自己的学习，在完成作业、参与考试的过程中不能抄袭、作弊、要实事求是、诚实。也可以就“班级学生作业抄袭、考试作弊的情况调查”开展一次数据调查活动，学生在数据收集的过程中能进一步增强自身对于“数据收集整理”一课知识的巩固，也能具备灵活运用数学知识的能力，也能更深入地认识到诚实的意义，从而在后续的数学学习中严格要求自己，这样既能改善学生的学习习惯，也纠正了他们的学习态度。

 

　　2.落实德育教育

       近年来，随着我国教育事业的不断发展，素质教育受到了越来越多人的重视，德育成为各个学段、各个学科素质教育的重点内容。在小学数学教学中，落实德育教育时，教师可以结合跨学科教学理念，积极融入《道德与法治》学科的相关内容，或者结合相关的内容给学生设计数学问题，这样既能落实德育教育的目标，也能进一步增强数学学科的教学成果。例如：在“两位数乘两位数”的课堂中，教师在教授了运算方法之后，给学生布置的相关的课堂练习题目。在学生作答题目的过程中，教师发现有几位学生在计算时，一直出错对于运算方法不是很理解，原本教师向自己亲子辅导这几位学生，考虑到德育教育的实施教师灵机一动说道“同学们，在道德与法治教学中，我们学习了‘同学相伴’的内容，现在有几位同学对‘两位数乘两位数的运算’不是很理解，谁愿意帮助这几位同学呢？”教师的话音刚落，好几位学生都积极踊跃地站起来，想帮助同学，最后在学生的帮助下，全部学生都理解了这节课的学习内容，这样的教学模式，既能培养学生团结友爱、助人为乐的精神，也能提升他们对于数学知识的掌握程度。

 

 

　　1.培养探究能力

 

　　数学是一门与生活实际息息相关的学科，同时在小学数学中也设计了大量、丰富的生活元素，教师在课堂教学中，可以从学生熟悉的生活现象入手，在结合实践活动的开展，将趣味性、生动性、探究性的科学小实验引入数学课堂，实现小学数学、科学学科的有效融合，同时教师也可以给学生设计相关的生活化问题，这样不仅能让学生在科学实验中探索到丰富的数学知识、感受数学的魅力，也能进一步培养学生的实践操作能力、探究能力，促进探究思维的发展。例如，在“千米和吨”一课的教学中，为了进一步培养学生的量感，教师在课堂教学之初设计了“①测量学校跑道的长度，说一说几个跑道才能达到一千米。②估算课桌的重量，探索多少张课桌加起来还够一吨。”的任务，对于任务学生处于茫然的状态，这时教师就可以引导学生以科学实验的方式，分组完成任务。在教师的启发下，很快学生就自由组成小组开始了实验探究，有的小组通过测量步长，再通过实验得到走完一圈跑道的步数，以此计算得出跑道长度，从而完成任务。在数学课堂中，通过科学实验的方式开展相应的实践探究活动，学生不仅具备积极的探索兴趣，自身的探究能力也能得到有效培养。

 

　　2.发挥数学思维

 

　　思维是学生思考、探究的动力，也是他们学习、探索的依据，在学习数学知识的过程中，学生要具备良好的数学思维，这样才能掌握扎实的数学知识，具备良好的数学学习能力。小学生由于自身的原因，他们的数学思维发展处于初级阶段，作为教师在课堂教学中，除了需要传授知识以外，也要能通过探索活动、问题解答、互动教学等多样化的方式，来启发学生的思维，实现他们能将已掌握的数学知识灵活运用，这样不仅能培养学生的数学素质，也能帮助他们建立完整的数学知识体系。

 

 

　　教学评价是课堂教学的一个反思、总结的环节，能够升华整堂课的教学质量。但是一部分教师在实施“跨学科”教学时，却忽视了教学评价，只重视学科内容的探索和寻找，这是不完善的。教师应该从整堂课的教学质量开始，结合学生参与课堂的情况、学生的参与兴趣、学生的知识学习程度等方面，充分地展示总结与反思，从而找出课堂教学的不足，以此为后续的数学课堂开展做好助力。教学评价可以从两方面开始，教师自身可以在课堂教学的各个环节中，观察学生的注意力集中情况，从而了解各学科内容学生的感兴趣程度，同时也可以在课堂检测环节，通过检测结果掌握学生对于知识的掌握情况，最后要能和学生展开交流和沟通，了解学生的真实想法，从而提升跨学科教学的效果。而学生也需要展示自我评价，从教师所教授的内容入手，逐步分析自己的知识掌握、能力发展、课堂测验的情况，这样不仅能找出自身的不足，也能促进自我的提升。

 

 

　　在“跨学科”理念下，开展小学数学课堂教学，教师需要探索数学学科与其他学科的联系点，以此提高课堂教学的质量，积极融入信息技术学科，还原抽象化的数学知识，丰富课堂的教学工具，融入道法学科，改善学生的学习习惯，落实德育教学的效果、融入科学学科，培养学生的探究能力，发展学生的数学思维、融入语文学科，增强学生的理解能力，促进核心素养的培养，最后也要结合教学评价环节，实现学生能在逐步学习中，形成良好的数学学习能力。